教學設計方案錦集四篇
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展,常常需要預先準備方案,方案具有可操作性和可行性的特點。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎?下面是小編為大家收集的教學設計方案6篇,歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
教學目標:
1、細致的描寫展示人物感情
2、(難點)理解“我”(中年人)對于生活的使命感
課時安排:1課時
教學過程:
一、導語:
同學們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手,輕輕地,自由地漫步田間、道旁。清新的空氣,秀麗的景色,使人心曠神怡,流連忘返。散步是生活中平平常常的事情,然而這平常的小事,恰恰能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天,我們將學習一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》,它像一首動人心弦的詩,一支感人肺腑的歌,讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!
二、閱讀思考
1、學生自由發(fā)言,讀出感受最深的句子
師歸納:感受最深的句子往往是:優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的句子
2、“這個幸福的家庭,一家人互敬互愛,相處十分和諧”,從哪些地方可以 看出來? [來源:]
明確:
情節(jié) 發(fā)生:母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內(nèi)容
波瀾 發(fā)展:母親走大路 ,兒子走小路;我委屈兒子,順從母親(愛幼更尊老) 真切
起伏 高潮:母親變了主意,決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人
3、人物活動總離不開一定的環(huán)境,“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?
明確后齊讀第4節(jié)。問:景物描寫抓住了春天的什么特征?體會景物描寫的作用。
景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命
(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒
田野的冬水(起) 景 情
人類社會的生命
春天生機盎然的特征,寫景為抒發(fā)對生命的熱愛
4、設計“我”這個形象的好處?
“我”(祖孫間的橋梁)一霎時我感到了責任的重大 心理描寫
(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命
三、破讀
破讀是一種先將原先語言作一些臨時性改變(或調(diào)、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀,最終達到理解原文目的的閱讀方法。這種方法,尤其適用于那種語言凝練、語意隱蔽的文章,如《散步》
<1>、調(diào)
摘句2、到了一處,我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。
“抱”不如“背”,母親不能去抱,背,一是穩(wěn),二是視野開闊。
<3>、刪
摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
這話不是在寫“散步”。可是沒有它,散步就成了一般意義上的散步了,因有些老人挺不過嚴冬,必然影響母親的心情。所以,我必須在她最后的日子里,陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?
教學設計方案 篇2
教學目標:
一、知識教學點:
認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞,理解課文內(nèi)容。
二、能力訓練點:
1.培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。
三、德育滲透點:
通過理解課文,體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
教學重點:
1.題目理想的風箏的含義。
2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學難點:理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,
選取了兩方面的事例來寫人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學方法:討論法
情境教學法
教學準備:學生課前放一次風箏
。▽嵨铮╋L箏一只
教學時間:1課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
1、教師手拿風箏,問:這是什么?(板書:風箏),同學們,課前我們已經(jīng)放飛過風箏,
那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
2、師小結(jié):聽了大家的感受,似乎你們都覺得風箏挺好玩,然而作者對風箏卻有一種特殊的感情,在他的心中,風箏就是理想的象征(板書:14*
理想的風箏)。為什么呢?今天,我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文,整體感知。
1、輕聲朗讀課文,讀準生字的字音,讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文,體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內(nèi)交流,如意見不一致,展開討論,教師深入某些小組中關(guān)注學生的學習情況。
3.班上匯報。(同學之間互作補充、評價,師作適當點撥)
。1)為什么我一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏,春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
。2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上,只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時,不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂,故意撒脫手,拄著拐杖,蹦跳著去追,這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏,都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
。3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆,又是在告誡我們:應該像劉老師那樣熱愛生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目理想的'風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志,劉老師腿有殘疾、行動不便,但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴展。
1.挑選你最感動的句子讀一讀,并說說為什么?
2.談談對課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.寫法上的啟示。(師作適當?shù)难a充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文,并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
教學設計方案 篇3
課時安排
1課時
課前準備
1、教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關(guān)資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》。
2、學生收集相關(guān)資料,同時閱讀人物描寫出色的文章,積累優(yōu)美詞句及寫作方法。
教學過程
一、扣題導入
1、出示課題。
2、在日常生活中,我們看見姓李的老師稱李老師,看見姓李的會計稱李會計,看見姓李的廠長稱李廠長,那看見姓李的粉刷師傅,我們稱什么呢?
3、可我們今天學習的課文,作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為刷子李呢?請同學們結(jié)合預習,猜猜原因。
4、刷子李他的技藝到底有多高?今天這節(jié)課我們來看看作者是怎樣描寫的。
二、通讀課文,整體感知
學生自讀課文,讀準字音,讀不通的地方多讀幾遍,要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀情況,正音,特別注意以下幾個字的讀音:蘸(zhàn)和(hè)著琴音必得(dě)發(fā)怔(zhèng)調(diào)(tiáo)漿天衣無縫(fèng)
3、再讀課文,畫出能表現(xiàn)刷子李技藝高超的語句。
三、小組討論,深化感悟
根據(jù)學生所畫句子,順勢導入以下兩個話題的討論:
話題一:黑衣服的描寫
1、文中多次寫到刷子李的黑衣服,你們發(fā)現(xiàn)了幾處?
。蹚恼w入手,引導學生自由讀,掃除閱讀障礙,初步感知課文內(nèi)容,并通過概括來培養(yǎng)學生的閱讀能力。]
2、學生交流列舉。(四處)
3、教師小結(jié):聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現(xiàn)小白點。
4、出示:最叫人叫絕的是,他刷漿時必白刷不要錢。
5、從這句話你體會到了什么?(技藝高超)
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超?
7、讀一讀,讀出對他高超技藝的贊嘆。
8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思,下面請同學們運用這種方法,小組討論其它三處地方描寫的好處。
9、小組學習,教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀,要讓同學聽出刷子李的高超技藝,在讀之前可讓其他同學友情提醒,促進交流,深化感悟。
11、為什么要著重寫發(fā)現(xiàn)小白點?
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二:刷墻的描寫(第五小節(jié))
1、刷子李的粉刷本領(lǐng)到底有多強?課文中是怎樣具體描寫的?
2、學生自讀。
3、這一小節(jié),有哪些令你驚嘆的地方,找出來讀一讀,與小組成員交流交流看法。
4、小組派代表小組討論的結(jié)果。
。1)可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊,白得透亮,折得清爽。(蘸漿的手法高明,或者調(diào)漿配料方法巧妙。)[]
。2)手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴聲,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。(動作熟練,優(yōu)美。)
。3)啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。(做的活,效果非同一般。)
5、請一生朗讀,其他同學評價。
6、自由練讀。
話題三:寫法的妙處
1、課文是寫刷子李的技藝高超,本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻,刷得怎樣好,可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢?
2、學生交流。
3、教師小結(jié):刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超,而黑衣服的描寫雖然不是直接寫,可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超,我們可以稱這種描寫為側(cè)面描寫,但無論是直接描寫還是側(cè)面描寫,都是為了表現(xiàn)刷子李的技藝高超。
四、緊扣末句,總結(jié)課文
1、出示最后一小節(jié)。
2、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到?
教學設計方案 篇4
教學設計
學情分析:學生在學習方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力,能較準確地抓住文章所要表達的主題,并愿意與同學交流自己的學習收獲。但在生活方面還缺乏自立意識和獨立生活的能力。
課標與教材分析:本文中的烏塔是孩子們的同齡人,可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差,是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些,使用好教材,這對教學效果會產(chǎn)生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課;接著讓學生自讀課文;三是解決字詞困難;四是檢查反饋課文講了什么事;五是組織小組合作學習,體會烏塔的性格特點,在交流時談出自己的看法與見解(這是本組閱讀教學的一個重點)。
目標與要點分析:1、認識6個生字。2、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。3、能對文中的人和事進行評價,增強獨立生活、自強自立的意識。
教學重點:讀懂課文,能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。
教學難點:從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。
教學策略設計:為確立學生主體地位,教學中靈活運用自學法和討論法,通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學生自主學習過程,培養(yǎng)學生的自學能力,語言表述能力、訓練思維的靈活性,敏捷性。在整個學習的過程中,把學習的主動權(quán)交給了學生,使他們不僅學懂了這篇課文,還使他們知道今后在學習這類文章時,如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學生的智力,培養(yǎng)了學生的思維能力。
過程設計:
一、談話導入,揭題,初讀課文。
1、你們喜歡旅游嗎?最遠到過哪兒?和誰一起去的?
2、今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩。齊讀課題。
3、課文寫了烏塔一件什么事呢?請同學們帶著問題自由地讀課文,注意讀準字音。
二、檢查自學情況。
1、檢查生字新詞的朗讀及重點詞語的理解情況。
2、課文講了一件什么事?
三、學習重點句段,初步認識烏塔。
1、她游歷了歐洲的哪些地方呢?
2、你了解歐洲嗎?出示地圖,介紹歐洲,讓學生對烏塔油然而生敬意
3、初次了解烏塔,你覺得她是個怎樣的孩子呢?
4、假如是你,你能一人游歐洲嗎?
過渡:那烏塔就不怕危險嗎?她爸爸媽媽不擔心嗎?她能周游歐洲靠的是什么?
四、深入學習第7自然段的重點句,進一步認識烏塔。
1、學生圍繞問題,再次自讀課文。從課文中找找句子,圈一圈劃一劃重點的詞句,然后小組內(nèi)交流。
2、反饋學習情況,教師點撥,加深理解,并練習有感情地朗讀。
。1)說感受,板書詞語
。2)現(xiàn)在你眼中的烏塔又是什么樣的?
(3)讓我們一起來贊一贊這個生活獨立、能干、懂事、聰明的小女孩。
五、學習第8、9小節(jié)中對烏塔正面語言的描寫,了解她另外的性格特點
六、小結(jié),說體會。
今天這節(jié)課,我們認識了14歲的德國小女孩烏塔,并一步步深入地了解了烏塔,這時,你想對烏塔說什么呢?
七、拓展延伸
補充材料《中國孩子和日本孩子的較量》。
八、練筆提高:同學們對烏塔還有很多很多的話要說,你可以把它寫下來,題目《從〈烏塔〉想到的》,然后在全班交流交流。
教學實施
學生在交流時往往會提到一個問題,那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎?她爸爸媽媽不擔心嗎?她能周游歐洲靠的是什么?”接著老師組織小組繼續(xù)自學討論。這樣,學生的思路開闊了,能根據(jù)課文的語言文字展開想象,聯(lián)系實際談出許多見解,真正形成了人與教材的對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題:“面對烏塔,面對一個我們的同齡人,你們想說些什么呢?”這節(jié)課結(jié)束了,但我期望留給學生的不是困惑,而是心靈的震撼和無限的思考。
教學反思
《烏塔》這篇課文是一篇獨立閱讀的文章。這篇課文寫了一位14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。
這篇課文的目的在于培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受煅煉和考驗;另一個目的就是進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀能力以及表達自己見解的能力。根據(jù)這兩個目的,我就想:應該放手讓學生自己去學習,去達到這兩個目的。于是,我設計了這樣的流程:先讓學生整體感知課文,看看課文講了一個怎樣的故事?接著提出這樣的一個問題:一個14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲,這個小姑娘引起你的思考了嗎?你是如何看待烏塔的?用文中的語言,說一說你為什么會有這樣的看法。最后,讓學生展開辯論。喜歡烏塔的在一組,其余在另一組。在課堂上,我發(fā)覺學生非常喜歡這樣的學習方式,討論得非常激烈。我被學生的激情所感染也參與到辯論中。
通過這節(jié)課的教學,我深深地感到:教師與學生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語言、體態(tài)、表情上,更為重要的是,教師把學習的時空、學習的主動權(quán)(包括學習目標的制定、學習內(nèi)容的選擇、學習方式的確定等)還給學生,課堂上有爭論,有共鳴,有靜靜的沉思,還有跳動的思濰火花。我們要點燃每一個學生主動學習的熱情,發(fā)現(xiàn)每一個學生學習的潛能,與學生共同進步。
當教師把學習的時空還給學生,一旦學生的`學習興趣被激發(fā),課堂會處處涌動著生命的活力。有時放一放手,也會有精彩的發(fā)現(xiàn)。
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