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高三語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-03 18:49:31 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

高三語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的高三語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

高三語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

高三語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感,美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此,作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在,非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感,認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng),他就根本與文藝無(wú)緣”,而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病,因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

  據(jù)此,本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面:

  1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味,體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析,培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

  【教學(xué)方法】

  閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng),因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行,活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有:由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云:……;《漢語(yǔ)大詞典》中云:……(見(jiàn)教師用書(shū))而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》,則提倡我們要咬文嚼字,那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的.意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?

  二、作者簡(jiǎn)介(見(jiàn)教師用書(shū))

  三、提名閱讀

  四、分析課文

  1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)

  2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表

  明確:

  例子分析道理

  “你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改

  不同句式,不同意味

  文字和思想情感關(guān)系密切

  《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)

  增減文字,意味不同

  “僧推月下門(mén)”一句的推敲

  不同字眼,不同意味

  《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析

  用聯(lián)想義,意蘊(yùn)豐富

  “柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述

  濫詞舊語(yǔ),毫無(wú)新意

  3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

  明確:本問(wèn)題有一定難度,教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō),如:

  原文:眼看朋輩成新鬼

  改文:忍看朋輩成新鬼

  解說(shuō):“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。

  原文:春風(fēng)又到江南岸

  改文:春風(fēng)又綠江南岸

  解說(shuō):“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī),又流露出喜悅興奮的心情。

  原文:紅杏枝頭春意濃

  改文:紅杏枝頭春意鬧

  解說(shuō):非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

  最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系,語(yǔ)言跟思想情感走,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合,才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  五、對(duì)本文“咬文嚼字”

  本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方,教師一一指出。(見(jiàn)另文)

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  教學(xué)目標(biāo):

 。狈治鲈u(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

 。矎恼n文內(nèi)容、寫(xiě)法上上獲得一些啟示

  課時(shí)安排

  二課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  二、1)投影材料1

  你是沒(méi)有骨氣的人

  你這沒(méi)有骨氣的人

  辨析比較句子的含義: 不同句式 感情不同

  投影2

  你有革命家的風(fēng)度

  你這革命家的風(fēng)度

  問(wèn)題:這樣改好不好?

  辨析明確: 不好 “這”字帶有貶義

  2)投影材料3

  廣出獵,見(jiàn)草中石,以為虎而射之,中石沒(méi)鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。

  ——《史記》李廣射虎

  改為:以為虎而射之,沒(méi)鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。

  改為:嘗見(jiàn)草中有虎,射之,沒(méi)鏃。視之,石也。

  辨析明確: 文字一增一減 意味不同

  視之,石也。 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,驚訝

  終不能復(fù)入石矣 失望 放棄

 。常╆P(guān)于“推敲”的故事

  提問(wèn):“推”一定比“敲”好嗎?(聯(lián)想意境)

  辨析明確: 字眼不同 意境不同

 。矗┩队安牧希

  惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

  獨(dú)攜小團(tuán)月 來(lái)試惠山泉

  獨(dú)攜天上小團(tuán)月 來(lái)試人間第二泉

  辨析明確: 聯(lián)想,使意蘊(yùn)豐富,有美妙的藝術(shù)效果

  字有直指的意義,有聯(lián)想的意義

  釋“圓”

  聯(lián)想意義:易誤用而生流弊 “套板效應(yīng)”

  三、聯(lián)系實(shí)際 談?wù)勛约旱母惺?/p>

  四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達(dá)的觀點(diǎn),我們已經(jīng)和朱先生達(dá)成共識(shí)。

  材料5:

  《漢語(yǔ)大詞典》

 。毙稳葸^(guò)分推敲字句。

 。残稳莸魰(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)

 。巢恢匾晫(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理

  朱光潛先生賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新義。

  讀課文,找一找朱先生給我們提出了什么要求。

  明確:不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合

  五布置作業(yè)

 。崩首x課文

 。舱乙恍┯米志(dāng)?shù)睦樱w會(huì)妙處。

  3思考練習(xí)二

  第二課時(shí)

  討論課 比較《咬文嚼字》與《不求甚解》(讀本)

  一、小組討論,談?wù)勛约旱目捶ǎň毩?xí)二)

  二、課堂交流,(開(kāi)放式)

  三、布置作業(yè)

  完成練習(xí)三

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