《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計(精選16篇)
作為一名老師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇1
教學要求:
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字;積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”;能結合課文內(nèi)容,用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。
2、學生能有感情朗讀課文;不同的句子讀出不同的語氣。
3、學生通過朗讀課文,知道燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學重點、難點:
引導學生了解一些科學常識,讓學生有熱愛科學的興趣。
教學方法:
小組討論、示范、演示
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、談話揭示課題。
1、同學們,在上課前老師給你們猜一個謎語:說它是花不是花,冬天人人需要它。白白胖胖真可愛,一堆一堆白花花。
棉花是一種植物,可課文中卻把它當作人來寫,親切地稱它為——棉花姑娘。
2、認識“姑、娘”兩個字,強調(diào)“娘”是輕聲音節(jié)。
3、今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題,
學生齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,認讀生字詞。
1、出示初讀要求:讀準字音,把生字圈出來;給自然段標上序號;把課文讀通順,連貫。
2、生字闖關。開火車讀,指名讀。
3、詞語闖關。開火車讀,齊讀。
三、感悟課文,理解課文。
。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
1、出示棉花姑娘生病課件,仔細看,上面有什么?
是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲,出示ppt。
2、想一想棉花姑娘的心情怎樣?(難受、急切希望治好。┠木湓拰懗隽怂男那?
指名回答:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊!
指導讀句:(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情)
師:“盼望”你能換個詞語說說嗎?(希望)
師:“盼望”比“希望”的程度更加強烈。
教師范讀,學生領悟感情,指名讀。
。ǘ┓纸M合作學習2——4自然段。
過渡:棉花姑娘病重難忍,她請誰為她治過病?結果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?
1、自主、探究、合作學習。
。1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學習。
自學提示:
A、反復讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣。
B、小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
。2)小組合作學習,相互交流。
(3)匯報。
學生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救,但是這些
小動物沒能幫助它。
師:誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話?
學生讀并評價。
師:那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?
2、匯報學習收獲。
。ㄐ游锊皇遣幌霂,是心有余而力不足)
3、師小結:現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲。
(三)學習5、6自然段。
1、棉花姑娘病得那么重,到底是誰幫她治好了?哪兩段告訴了我們,自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?
3、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?(展示收集的有關資料。)
4、七星瓢蟲本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;表演一下這個神態(tài)。
5、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能找出表示她心情的句子嗎?
6、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?(指名說)
7、這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白)
拓展練習:
碧綠碧綠的()
雪白雪白的()
四、小結。
今天我們一起學習了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘,而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥,我們可要好好愛護它們呀!
五、分角色表演讀。
看看哪種小動物讀得最有感情。
六、作業(yè)。
課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。
板書
棉花姑娘
燕子空中飛
啄木鳥樹干里
青蛙稻田里
七星瓢蟲葉子上
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇2
學習目標:
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情地朗讀課文,分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學重點:
識字、寫字
教學難點:
了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課前準備:
掛圖,生字卡片,頭飾。
一、揭題,導入新課
。ǔ鍪久藁▓D)同學們,這是什么?(師板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物,把它當作了人來寫。
二、初讀課文
1、老師范讀課文,學生整體感知。
2、學生自讀課文。
a、讀通全文。
b、邊讀邊想,棉花姑娘請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的?
三、引導理解
1、學習第1自然段。
a、(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)
b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?
d、指導朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學習第2自然段。
a、(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?
b、他們之間說了什么呢?用“”畫出棉花姑娘說的話,用“”畫出燕子說的話。
c、指導朗讀。分角色朗讀:男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。
3、學習第3~5自然段。
a、第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。
b、小組匯報交流,指導朗讀。
4、學習第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?請自讀第6自然段,用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。
b、這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白等)
c、拓展練習:
碧綠碧綠的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、有感情地朗讀課文
五、課堂總結,合作表演
1、以小組為單位推選朗讀好的同學,戴頭飾進行角色表演。
2、小結:其實,在我們的日常生活中,還有很多的益蟲益鳥,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們!
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇3
教學目標:
1、朗讀課文,讀好請求的語氣。
2、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
3、在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活,產(chǎn)生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。
教學重點:
1、分角色朗讀課文。
2、在學習課文的過程中了解一些科學常識。
教學難點:
在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活,增強了解科學知識的欲望。
教學準備:
多媒體課件,棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的貼圖和頭飾,一片枯葉、一片綠葉
教學課時:
1課時
教學流程:
一、復習生字。
1、同學們,上節(jié)課學習的生字朋友又來跟大家見面了,還記得他們嗎?現(xiàn)在大家大聲地把他們喊出來!(齊讀課件上出現(xiàn)的字詞)。
2、同學們讀得真棒!再來一次,看是男同學讀得好還是女同學讀得好,男女同學競賽跳讀。
二、朗讀課文,感悟課文。
。ㄒ唬┢纷x第一自然段。
1、同學們讀字詞就讀得非常好了,但對于課文是不是也讀得很棒呢?通過下面的學習,老師相信大家一定能把課文讀得比字詞還好,F(xiàn)在先來看看課文動畫。注意聽動畫中的小朋友讀對話時的語氣。(出示課件)
2、動畫中的小朋友讀得好不好?現(xiàn)在到你們來讀了,注意模仿一下剛才那位小朋友讀對話時的語氣。(學生自由讀課文)
3、同學們都把課文讀完了。文中講得是一件什么事?
4、從文中哪里講到棉花姑娘生病啦?(第一句話)對,棉花姑娘生病了。她是怎么得的病?(提名回答)
出示課件:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
5、假如你就是棉花姑娘,你身上爬滿了蚜蟲,你現(xiàn)在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?
最想,最希望就叫盼望。
是啊,棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病啊!
出示:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
、僮约鹤x,看看你能不能讀出棉花姑娘焦急的心情?
、谔崦x。
6、讓我們一起來齊讀第一自然段,希望醫(yī)生快來救救可憐的棉花姑娘吧。(齊讀第一自然段)
7、棉花姑娘盼啊,望啊,皇天不負有心人,終于盼來了幾位捉害蟲的醫(yī)生,他們是誰呢?(自由讀2~5自然段,把醫(yī)生的名字用“——”畫出來)
8、同學們把捉蟲醫(yī)生的名字都找出來沒有?他們是誰呢?(隨學生回答貼出相應的動物貼圖)
。ǘ、品讀2~5自然斷。
1、現(xiàn)在我們來玩一個游戲:當一回偵探,查一下黑板上這幾位捉蟲醫(yī)生能治什么。浚ㄗ杂勺x課文)
出示課件:
偵探提示:
1、用“————”畫出棉花姑娘說的句子。
用“”畫出捉蟲醫(yī)生說的話。
2、想想怎么樣補充這個句子:()只會捉()的害蟲,能/不能給棉花姑娘治病。
3、選出你最想偵察的捉蟲醫(yī)生是誰?通過偵察你知道了什么?
、艂刹煅嘧拥
指答并板書:只會捉空中飛的害蟲。
老師范讀——分角色朗讀:誰愿意當燕子?誰愿意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀?(評議:讀出有禮貌的語氣——提名合作讀——男女合作讀)
⑵偵察啄木鳥的
指答并板書:只會捉樹干里的害蟲。
、莻刹烨嗤艿
指答并板書:只會捉田里的害蟲。
4、同桌互相分角色讀啄木鳥和棉花姑娘;青蛙和棉花姑娘的對話。左邊的同學讀棉花姑娘的話,右邊同學讀啄木鳥和青蛙的話(自由讀——各段提名兩組表演讀)
、葌刹炱咝瞧跋x的
指答并板書:能捉蚜蟲。
①七星瓢蟲是誰呀?棉花姑娘認識他們嗎?從文中哪里我們可以看出來?(出示課件):棉花姑娘驚奇地問:“你們是誰呀?”
誰能讀好這個句子?(提名讀——齊讀)
、燮咝瞧跋x又是怎么樣向棉花姑娘介紹自己的呢?(出示課件)提名讀——小組讀。
⑹表演讀:提名學生戴上頭飾表演讀。
。ㄈ┢纷x第6自然段。
1、哪個自然段講棉花姑娘病好了?請同學們自由讀讀這一段,想想:課文哪些語句寫了棉花姑娘病好后的變化?
2、誰來說說棉花姑娘病好后有哪些變化?(出示課件)
3、說話練習:
、俪鍪緝善~子(枯葉、綠葉),問:同學們,你們看,老師手上有兩片葉子,哪片跟棉花姑娘病好后長出的葉子是一樣的?文中怎么樣來形容這葉子的?(碧綠碧綠)碧綠是什么意思?(很綠的意思)只用一個“碧綠”好嗎?(沒有那么好,表現(xiàn)不出葉子很綠很綠)
②課件練習:碧綠碧綠的()
雪白雪白的()
5棉花姑娘的病好了,心情怎么樣呢?(高興)
課文哪句話寫的?(出示課件)誰來讀一讀?(提名讀——齊讀)
6、我們來看看課文中的插圖,圖上棉花姑娘的表情和葉子是否有變化呢?(引導看課文插圖)
。ㄋ模┛偨Y擴展:
我們學習了這篇課文,知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都會捉害蟲,但只有誰能捉蚜蟲呀?燕子只會捉(),啄木鳥只會捉(),青蛙只會捉()(出示課件)
不同的動物會捉不同的害蟲,就如不同的醫(yī)生會看不同的病。但它們都是益蟲、益鳥,你知道還有哪些益蟲、益鳥嗎?(出示課件)這些動物都是我們?nèi)祟惖暮门笥,我們應該怎么對待他們呢?(板書:保護動物)讓我們一起保護動物吧!
板書:30棉花姑娘
燕子——空中飛的害蟲
啄木鳥——樹干里的害蟲
青蛙——田里的害蟲
七星瓢蟲——田里的害蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇4
學習目標
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情地朗讀課文,分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課前準備
掛圖,生字卡片,頭飾。
第一課時
揭題,導入新課
。ǔ鍪久藁▓D)同學們,這是什么?(師板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物,把它當作了人來寫。
初讀課文
1、老師范讀課文,學生整體感知。
2、學生自讀課文。
a、讀通全文。
b、邊讀邊想,棉花姑娘請哪些動物給它治。孔詈笫钦l治好了它的?
引導理解
1、學習第1自然段。
a、(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)
b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?
d、指導朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學習第2自然段。
a、(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?
b、他們之間說了什么呢?用“——”畫出棉花姑娘說的話,用“——”畫出燕子說的話。
c、指導朗讀。分角色朗讀:男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。
3、學習第3~5自然段。
a、第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。
b、小組匯報交流,指導朗讀。
4、學習第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?請自讀第6自然段,用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。
b、這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白等)
c、拓展練習:
碧綠碧綠的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗讀課文
第二課時
繼續(xù)學習
1、自讀課文。
2、分角色表演。
先分小組表演,然后推薦到全班表演。
識記生字
1、出示生字小黑板,自讀生字,邊讀邊記。
2、小組合作學習生字,互相交流是怎么記住這個字的。
3、說說這些字中哪些字最難記,提示記憶字形的辦法。
指導寫字
1、出示要寫的字。
提示:“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。
“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
2、觀察每個字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨摹,描紅練習。師巡視輔導。
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇5
教學目標
1、有感情地朗讀課文,分角色表演,讀好請求的語氣。
2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學重點、難點
指導學生讀好對話的語氣,并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
教學教程
一、舊識引入新課。
1、復習生字。
2、出示棉花(課件),認識棉花。
3、板書課題,讀好輕聲。(“花”、“娘”)
二、初讀課文。
學生自讀課文,邊讀邊想:
1、棉花姑娘生了什么病呢?
2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢?
3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢?三、學習課文
三、讀感悟,理解課文。
1。體會感情,學習第一自然段:
。1)看圖說說看,蚜蟲為什么是可惡的?
。2)哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)
2、默讀第二自然段
(1)用“—”把棉花姑娘的話畫出來,用“~~”把燕子說的話畫出來。
。2)跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發(fā)現(xiàn)。
。3)引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話
3、學習第三、四段
。1)輕聲讀第三、四自然段,比較第二自然段,看看從中發(fā)現(xiàn)了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?
。2)你還知道哪些益蟲益鳥呢?
。3)拓展,句式訓練,仿照文中的句式進行練習說話。(小組合作學習)
4、學習5、6自然段
。1)最后到底是誰治好了棉花姑娘的病?
(2)棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?從哪兒看出來?
。3)七星瓢蟲自我介紹
(4)棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?
。5)課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)
四、總結回味。
五、拓展延伸。
(怎樣保護益蟲益鳥?)
六、板書:
30、棉花姑娘
燕子空中飛
啄木鳥捉樹干里害蟲
青蛙稻田里
七星瓢蟲——蚜蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇6
教學目標:
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“幫、雪”2個生字。
2、朗讀課文,讀好請求的語氣。
3、通過朗讀理解課文內(nèi)容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學重點:
指導多種方法識字
教學準備:
1、生字、詞語卡片
2、整合的課件
教學過程:
第一課時
一、謎語導入,激發(fā)興趣
1、猜謎語引出課題。(板書:棉花)
2、你們看,(演示棉花圖片)棉花白白嫩嫩的,多像一位漂亮的小姑娘!,這節(jié)課我們就來認識“棉花姑娘”(板書課題),齊讀。
3、再看這張圖片,棉花姑娘怎么了?(引導觀察表情)
二、初讀感知,認識生字
1、借助拼音自由讀課文,劃出生字并讀準字音。
2、檢查生字認讀情況
。1)同桌互認生字
(2)學生教讀生字
。3)開火車讀生字、詞語
4、識記(引導用形聲字的特點)
5、給這些生字找詞語朋友(擴詞練習)
6、老師也準備了一些詞語,你會讀嗎?輕聲讀一讀
7、再自由讀通課文,邊讀邊想,從文中知道了什么?
5、學生交流后自然過渡。
三、細讀學文,理解感悟
導入:分段指讀,思考:棉花姑娘到底怎么了?
(一)指導學習第一自然段
1、指導朗讀“棉花姑娘生病了,葉子上長滿了可惡的蚜蟲!
(1)提問:棉花姑娘得了什么?你從哪里知道的?
。2)指名讀,相機出示蚜蟲圖片,學生談感受。
(3)指導讀好這句話。
2、指導朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病!”
。1)提問:第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情,找出來大聲讀一讀。
。2)指導讀好這句話。
。3)理解、識記生詞“盼望”,并用“盼望”練習說話。
。4)齊讀這句話。
。ǘ┝私獾诙了淖匀欢
1、課件出示:棉花姑娘請()、()和()幫忙捉蟲治病,可是他們都不能幫忙,最后()治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文,匯報填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰呢?引導看瓢蟲的圖片
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演,升華感悟
1、引導學生看板書小結:棉花姑娘生病了,很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙,可又幫不上忙,那是因為燕子只會捉___,啄木鳥只會捉___,青蛙只會捉___。
2、學生練習分角色讀課文一至四自然段,讀出各自的感受。
3、(出示頭飾)學生分角色讀課文。
4、全班同學分角色讀課文。
五、拓展延伸,增加積累
1、提問:你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生?
2、益蟲、益鳥有關資料
附:板書設計
燕子
30、棉花姑娘啄木鳥
青蛙
瓢蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇7
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文,能讀好請求的語氣。
2、了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什么地方的害蟲的科學常識,認識些對人類有用的鳥類與蟲類。
重點:
正確朗讀課文并讀出相應語氣。
難點:
了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,并了解其他植物醫(yī)生。
一、導入
1、今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥,你們想認識她嗎?你們看這是誰?
出示:棉花姑娘的圖片。
因為棉花是一種植物,所以它們都是“木”字旁,棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品,所以右邊部件有個“白”和“巾”字。
再看“姑娘”二字,你們發(fā)現(xiàn)有什么共同點了嗎?因為姑娘是女性,所以偏旁都是“女”字旁,女孩子就可以稱“姑娘”,注意“娘”字,應該讀輕聲。
2、揭示課題
齊讀課題。
3、同學們,你們看,這里有一張棉花姑娘的照片,你們仔細看看,這兩張圖片,棉花姑娘的表情有什么變化?
是呀,第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的,看起來很傷心,第二張圖,棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心,這到底是發(fā)生了什么呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
二、初讀課文
1、大聲朗讀課文,并完成以下任務。
(1)讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。
。2)找到棉花姑娘傷心的原因。
2、檢查字詞。
三、學習課文
你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎?第幾自然段告訴了我們?
1、學習第一自然段。
(1)齊讀第一自然段。
思考:棉花姑娘怎么了?誰讓棉花姑娘生病了?
介紹蚜蟲。引出———可惡的蚜蟲。
師:是啊,棉花姑娘身上現(xiàn)在有許多的可惡的蚜蟲,當你生病時,渾身難受時,最想見到誰呢?
她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。≈笇А芭瓮。
(2)指導朗讀。(請求的語氣、感嘆號。)
2、學習第二自然段。
是啊,棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來幫它治病啊。她等來的第一位醫(yī)生是誰呢?
請你大聲朗讀第二自然段,找到第一位醫(yī)生。
燕子
師:當燕子飛來時,棉花姑娘心里可高興了。燕子醫(yī)生來了,她是怎么和燕子說的呢?
“請你幫我捉害蟲吧!”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。
指導朗讀。
師:可我們的燕子醫(yī)生幫上忙了嗎?為什么?
因為……所以……
燕子是怎么告訴棉花姑娘的呢?
齊讀燕子的話。
燕子沒有幫上忙,她心中也有些難受,誰能很難受讀出燕子的話。(指名朗讀)
3、自學3、4自然段。
棉花姑娘變得更加難受了,接著又有誰來了呢?請合作完成學習卡。
。1)先讀一讀,然后圈一圈動物醫(yī)生的名字,再想一想醫(yī)生幫上忙了嗎?為什么?最后填一填,并且和同桌合作讀一讀。
《棉花姑娘》自主學習卡
動物醫(yī)生是否成功(√、×)原因
例:燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲,所以沒有幫上忙。
。2)交流、匯報
。3)合作完成對話。
師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?來了這三位醫(yī)生,棉花姑娘都說了同樣一句話?她每次都是用同樣的語氣說的嗎?
(4)引讀。
棉花姑娘生病了,感到很難受,看到燕子來了說:
這時,蚜蟲越來越多了,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說:
哎呀,我可真疼啊,誰來救救我啊,這時青蛙挑來了,棉花姑娘高興地說:
師:真棒,除了書本上的醫(yī)生,你們想一想,還會有哪些醫(yī)生來呢?他會怎么和棉花姑娘說呢?
匯報。
4、學習第五自然段。
眼看著,棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了,病得越來越嚴重了,真的沒有一位醫(yī)生來幫助棉花姑娘嗎?
介紹七星瓢蟲。
指導朗讀。
5、學習第六自然段。
棉花姑娘的病好了,她有什么變化嗎?
指導朗讀。
四、表演課文。
五、總結
通過這篇課文的學習,我們知道:
燕子捉(空中飛的害蟲);
啄木鳥捉(樹上的害蟲);
青蛙捉(田里的害蟲);
七星瓢蟲捉(棉花上的蚜蟲)
他們可幫了我們不少的忙,是我們?nèi)祟惖暮门笥,我們要保護好這些益蟲、益鳥。
板書設計:
棉花姑娘
燕子捉空中飛的害蟲
啄木鳥捉樹上的害蟲
青蛙捉田里的害蟲
七星瓢蟲捉棉花上的蚜蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇8
【課前透視】
這是一篇充滿童真童趣的童話故事,課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物,但對于這方面的科學知識知之甚少,所以教師課前可布置學生查找有關的課外書,了解相關知識。另外,文中人物角色鮮明,對話較多,段落結構相似,是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗大膽想象,進行充分地角色體驗,學生用原生態(tài)的感受入情入境地讀文,在讀、說、評、演中受到情感熏陶,逐步提高學生的人文素養(yǎng)。
【教學目標】
。、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個生字。
。病⒁悦藁ü媚锖脱嘧拥膶υ挒榉独,通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文,重點讀好請求的語氣。
。场⒉檎屹Y料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【信息資料】
帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。
【教學過程】
一、想象、角色體驗
。、復習生字:開火車讀、師生對口形猜字。
2、回顧上文引導想象:通過上節(jié)課的學習,我們知道棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲(師做動作),如果你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?學生進行角色體驗,大膽想象,暢所欲言。
二、感悟、情感遷移
。、出示第一幅插圖:
、抛约涸囍x讀棉花姑娘的話:教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀,齊讀。重點讀好請求的語氣。
、平處熀蛯W生共同入境,帶上小燕子的頭飾:你們猜猜我愿意幫助你們嗎?教師范讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。
⑶同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。
2、出示第二、三幅插圖:
運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽,師生共同評價,并適時進行指導。
。础⒊鍪镜谒姆鶊D:
、艓煟盒⊙嘧、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘,這個時候,它多傷心!看,來了一群圓圓的小飛蟲,它們是誰呀?(七星瓢蟲),但是棉花姑娘并不認識它們,所以感到很驚奇,你能做個驚奇的樣子嗎?請你試著讀讀她的話。
⑵指名介紹七星瓢蟲,也可以加上自己的話。
5、全班分角色讀文,小組內(nèi)進行表演:
律動:伴隨著輕松優(yōu)美的音樂教師范讀最后一自然段,學生閉眼休息想象。你們看到了什么?相機進行句子訓練:你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的?
。、指導書寫“雪、清”兩個字:
、艑W生讀字組詞。觀察字形:你有提醒大家注意的地方嗎?
、茖W生描紅體會,教師相機指導“雪”字的寫法。
、墙處熣故緦懙煤玫淖鳂I(yè),評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評,然后同桌互相評價,在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。
、炔贾脤W生回到家里把這一課的生字再寫幾個,請爸爸媽媽評價打上等級。
三、延伸拓展資源
。薄⒛氵知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?
2、教師相機拓展自己收集的資料。
【設計理念】
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行為,不應該以教師的分析代替學生的理解,而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。
一、立足文本,直接對話
新課程提出了對話的理念:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程!彼詾榱素S富學生的體驗感悟,教師充分發(fā)揮“中介”作用,運用多種手段,提高學生與文本的對話質(zhì)量,加深學生語言的內(nèi)化程度。
。薄⒁魄榧傧耄
根據(jù)課文特點及學生喜歡小動物的天性,教師讓學生把自己假想成文本中的角色,設身處地地進入文本,與文本的角色同悲歡共命運,獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時,教師聯(lián)系上文:棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲,蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊,(師邊說邊做動作)如果你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?學生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗,大膽想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內(nèi)容的理解感悟。
2、體驗感悟:
本文人物角色鮮明,對話較多,低年級又非常愛表現(xiàn),所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上,又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情并茂的表演使學生進一步沉入文本,獲得了更深層次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在學生沉入文本時還要及時“跳出來”,“跳出來”是為了更好地駕馭文本!澳氵知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?”此一問進一步激發(fā)了學生閱讀的欲望和探究的積極性,使學生與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇9
一、教學目標:
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”2個字
2、有感情地朗讀課文,讀好請求的語氣,能分角色朗讀。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲,讓學生懂得要保護對人類有用的鳥類和益蟲。
二、教學重點:
認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”2個字,在有感情朗讀課文的過程中了解一些科學常識。
教學難點:
在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活,增強了解科學知識的欲望。
教學準備:
課件
教學過程:
一、猜謎導入,激發(fā)興趣
1、師:小朋友都很喜歡猜謎語吧,那老師給你們來猜一個吧!
出示謎面:青青小樹掛喇叭,喇叭謝了結小瓜,小瓜吐出白花花,摘了花花紡紗紗。你們猜這是什么?(棉花)(板書:棉花)
2、師:棉花是一種植物,可今天要學的課文卻把它當作人來寫,親切地稱它為——棉花姑娘(補全課題)
3、誰愿意和這位棉花姑娘打個招呼?(指名讀2人—齊讀)
提醒:“花”和“娘”是輕聲
二、初讀課文,解決生字
過渡:棉花姑娘聽到你們的叫聲可高興了,他很想與你們見面。自己快讀讀課文吧!
要求:
。1)在拼音寶寶的幫助下把課文讀正確、讀流利
。2)不認識的字,難讀的字就多讀幾遍
1、按要求自由讀課文
2、檢查字詞:
(1)(出示帶拼音的詞語)師:看看棉花姑娘們迫不及待地要求與你們見面呢,自己先試著讀一讀
(a)自由讀師:誰愿意來試一試?
。╞)指名讀3個師:你讀得真棒,帶領大家來讀一讀。其他小朋友跟讀兩遍
。╟)小老師領讀
師:棉花姑娘們聽到你們讀得這么好,想把最好的棉花送給你們,快和老師一起到棉花地里摘棉花吧。c擊出示棉花地)看誰能摘到這些棉花?
。ǎ玻┱藁
出示去拼音的生字(指名讀生字)(“娘”提醒單個字時讀第二聲,“姑娘”時才讀輕聲)用生字卡片加以鞏固。
師:現(xiàn)在讓我們開著小火車去棉花姑娘家作客吧。ㄩ_小火車讀)
三、指導朗讀,感悟文本內(nèi)容
精讀第一自然段
1、當我們興高采烈地趕到棉花姑娘家時,他們卻不能來迎接我們,這是為什么呢?請你快速地讀讀課文。
出示:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
問:誰來試讀這一句,請兩生。
2、理解“可惡”你為什么把“可惡”讀得那么重?知道是什么意思嗎?
是誰讓棉花姑娘變成這樣的?指生說。(蚜蟲)
3、出示蚜蟲,師介紹:對啊,這就是可惡的蚜蟲,它是一種昆蟲,身體卵圓形顏色有綠色、黃色或者是棕色,腹部大,專門吸食植物的汁液,是農(nóng)業(yè)害蟲。
4、如果你是棉花姑娘,身上有許多蚜蟲,你心情會怎樣?
那請你帶著這種難過的語氣同桌先來互相試讀一下這句吧!請xxx讀給大家聽。
5、是啊,身上長了那么多蚜蟲多難受。∵@時的棉花姑娘心里會想些是呢?(指名說)
6、①出示:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!
、谀悄阌X得該怎么來讀這句話?(急切的心情)
③那請你帶著這種急切的心情同桌先來互相試讀一下這句吧!請xxx讀給大家聽。齊讀
師:通過你們的朗讀,我已經(jīng)感受到了這時的棉花姑娘多么盼望有人來幫她治好病呀!所以她不斷向身邊的人求助,請同學們接著讀課文,看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢?用方框標出有哪些動物醫(yī)生(根據(jù)學生回答板書)
4、扶放結合,讀議理解第2、3、4自然段
。ǎ保┚x第2段
、賻煟鹤杂勺x第二段,用“——”畫出棉花姑娘對燕子說的話,用“~~~~”畫出燕子是怎么回答的。
燕子來了后棉花姑娘說了什么?出示:請你幫我捉害蟲吧!
、趲煟杭偃缒闶敲藁ü媚,你見了燕子會怎么說?那么該用怎么的語氣來讀這句話呢?指生說,(乞求,請求,急于治病的心情)那好,請你帶著這種語氣試著讀一讀。(指名讀,齊讀)
③假如你是燕子,你聽了棉花姑娘的話會怎么說?(指名說)
師:是啊,燕子也跟你們一樣想幫助她但又無能為力,那么你該用什么語氣來讀這句話?指名說(出示:對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧。
、荦R讀這句話師:那就讓我們應該帶著抱歉一起來讀讀這句話。
、莠F(xiàn)在請你選擇自己喜歡的角色讀一讀,等一會我們來分角色朗讀。
學生自由準備——分角色朗讀(兩組)
⑥齊讀第二自然段
師:讓我們一起來讀讀第二自然段
過度:
師:雖然燕子無法為棉花姑娘治病,但棉花姑娘并沒有放棄,她又分別向(啄木鳥和青蛙)請求了幫助。
(2)自學3、4自然段
師:現(xiàn)在請三人小組自己讀一讀,并討論下面的問題:
a、用“——”畫出棉花姑娘對啄木鳥和青蛙,用“~~~”畫出啄木鳥和青蛙的回答。
b、該用怎么的語氣來讀,三個人分角色讀一讀
c、他們幫棉花姑娘治好病了嗎?為什么
。3)匯報討論結果
a、他們幫棉花治病了嗎?為什么?(指名回答并板書)
b、請兩組分角色朗讀,其他小朋友評一評
過渡:師:小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力,正當棉花姑娘著急的時候,到底是誰治好了棉花姑娘的病,我們下節(jié)課再來學習。
四、朗讀全文,總結回味
今天,認識了許多大自然里的朋友,如專吃空中飛蟲的——(生接)燕子,給大樹治病的——(生接)啄木鳥,還有在田里捉害蟲的——(生接)青蛙,他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著,所以我們一定要愛護他們,和他們一起讓生活更加美好,那就讓我們用朗朗的讀書聲來表示對他們的感謝吧!
齊讀全文
五、觀察描紅,指導書寫
師:今天,小朋友學習得這么快樂,棉花姑娘要送給你們兩份禮物(出示生字“只”、“星”),只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的,才能把禮物帶走。
師:請小朋友認真觀察,說一說寫“只”的時候要注意什么?(出示“只”)
(“口”要寫在上半格“八”的第二筆變成了點
師:你們真細心!老師想和你們一起來寫,好嗎?拿起你的手,我們一起來寫。(師范寫,生書空)
師:請小朋友認真的觀察這個字(出示“星”)誰來當當小老師,你想提醒大家注意什么啦?
。ā叭铡笔潜馊眨荒軐懙锰,“生”的豎在豎中線上,三橫中間那橫最短。)
師:請你們在書上先描紅,再寫一個。(生描紅,師巡視,播放音樂)
板書設計:棉花姑娘
燕子__________空中飛的
啄木鳥————樹干里的
青蛙—————田里的
七星瓢蟲———專吃蚜蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇10
教學內(nèi)容:
人教版小學語文第二冊30《棉花姑娘》第二課時
教材分析:
本單元的主題是“我們身邊的科學”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
設計理念:
1、根據(jù)課文的段落結構,力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式,強調(diào)學生自主學習的過程,鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。
2、根據(jù)學生的年齡和心理特征,利用多媒體輔助教學,體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創(chuàng)造性。
3、提倡創(chuàng)造性閱讀,讓學生在不同語境中練讀,尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。
2、通過對課文的朗讀感悟,了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。
3、引發(fā)學生主動留心身邊的科學,了解一些科學常識。
教具準備:
課件圖片
教學過程:
一、激情導入:
1、(出示美麗的棉花圖)問:這是什么?你能用自己的話說說棉花什么樣嗎?(生:棉花白白的,像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。)
2、揭示課題:美麗的棉花像一位可愛的小姑娘,今天我們接著學習《棉花姑娘》
二、學習課文:
(一)學習第一自然段
1、過渡語:美麗的棉花姑娘最近過得不太好,你們知道她怎么了嗎?(生:棉花姑娘生病了。)
2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了?(生:第一自然段)你生過病嗎?(生:生過。)
3、生病了會怎樣?(生:很難受)
4、師:是的,棉花姑娘也很難受,她一心盼望能有一位醫(yī)生來給她治病。請你試著讀一讀第一自然段,讀出棉花姑娘的難受和對醫(yī)生的盼望。(生自由讀第一自然段)(評議)棉花姑娘生病了,她好痛苦,她在說什么呢?
5、在生活中你有沒有非常盼望的事?用“盼望”說一句話。
。ǘ⿲W習2——5自然段
1、盼著盼著,醫(yī)生真的來了,我來讀課文2——5自然段,請你思考下面幾個問題(出示思考題):
。1)有哪些醫(yī)生來了?
。2)它們治好棉花姑娘的病了嗎?為什么?
。3)最后是誰治好了棉花姑娘的。
2、指名匯報:師貼出動物圖片(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)同時板書:空中飛的害蟲樹干里的害蟲田里的害蟲
3、指導朗讀:師:我們都知道,燕子是捉蟲的能手,啄木鳥被稱為“森林里的醫(yī)生”,它們都是益鳥。青蛙也是捕蟲能手,可是它們都沒有幫棉花姑娘治好病,是它們不想幫嗎?(不是)它們也是心有余而力不足,那么它們的話該怎樣讀?誰愿意試試?
4、指4名同學分角色讀(讀后評議說優(yōu)點)
5、過渡語:正當棉花姑娘著急的時候,來了一群小圓蟲,把葉子上的蚜蟲一掃而光,自由讀第5自然段。
6、讀到這,你的心情怎樣?(高興)為什么?(因為棉花姑娘的病好了)
(三)學習第6自然段
過渡語:是啊,棉花姑娘的病好了,我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了,自由讀第6自然段,找出表示棉花姑娘很美的詞,(碧綠碧綠、雪白雪白)還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容?請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。
三、擴展閱讀:
過渡語:動物是人類的朋友,像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多,讓我們走進擴展閱讀,去了解更多的知識。(學生進行擴展閱讀)
四、寫話練習:
棉花姑娘的病好了,可是有一天,森林里的大樹爺爺又生病了,(出示生病的大樹圖)你們看,生病的大樹是什么樣子?(樹葉變黃了,樹干變彎了,一幅痛苦的樣子)大樹請來了很多醫(yī)生,都會有誰呢?是誰治好了大樹爺爺?shù)貌∧兀空埬惴抡照n文自己編一個小故事。
教學板書:
30棉花姑娘
圖燕子空中飛的害蟲
圖啄木鳥樹干里的害蟲
圖青蛙田里的害蟲
圖七星瓢蟲蚜蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇11
【說明版本】
《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊。
【教材分析】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。
【教學目標】
1、知識與能力:
。1)認讀本課的生字,會寫“只、星、雪”等6個字。
(2)正確、流利地朗讀課文,讀好請求的語氣,并能表演童話故事。
。3)認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
2、過程和方法:
通過朗讀,表演童話故事等方式理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度、價值觀:
激發(fā)學生保護益蟲的思想感情。
【教學重點】
正確認識6個生字,有感情地朗讀課文。
【教學難點】
了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣,導入新課
1、小朋友們你們喜歡什么花?為什么?(鼓勵學生多說,進行發(fā)散思維訓練)
2、老師特別喜歡棉花,可是棉花姑娘生病了,葉子長了許多蚜蟲,哎喲喲……棉花姑娘很難受,怎么辦呢?
3、學生自由發(fā)言想辦法。(啟發(fā)學生遇到問題,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成積極動腦的良好習慣)
4、棉花姑娘自己是怎么做的,它的病好了嗎?下面我們來學習第30課《棉花姑娘》(板書課題)
二、整體感知
1、我們先來讀讀課文吧,咱們是第一次讀課文,要注意什么呢?(指名答)
2、師小結初讀要求后,生自由讀課文。
3、看到同學們讀書那么認真,老師也想試試,可以嗎?(師范讀)
4、你覺得老師讀得怎么樣?(生評價)
5、你知道老師為什么讀得這么好嗎?因為老師和課文里的生字娃娃交了朋友,你們和生字娃娃交朋友了嗎?
6、有一只小熊說,誰和生字娃娃交上了朋友,就獎勵他一個氣球。(課件出示生字,動畫,指生讀生字)
7、這些生字我們都認識了,你能想辦法記住它們嗎?(生交流記字方法)
8、這些生字大家都記住了,相信再讀課文時你會把課文讀得更好。
9、那么,我應該叫幾個同學來讀這篇課文呢?為什么?(六個同學,因為有6個自然段。)
10、這六位同學就要讀課文了,咱們給提點建議吧。(生提完建議后,六位同學讀課文)
11、你們真能干,感謝你們正確、流利地朗讀。
三、表演體驗、感悟解意。
。ㄒ唬⿲W習第一段
1、你們讀得真不錯,棉花姑娘真想和小朋友們一起讀,可是棉花姑娘打不起精神,因為它———————(生答:生病了。)
哪一個自然段告訴我們的?
2、那么哪位小朋友愿意讀給大家聽?(生讀)
哦,原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是可惡的蚜蟲,你們見過蚜蟲嗎?
3、簡介蚜蟲。(出示課件)
4、棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲。如果你是棉花姑娘,你心里會想些什么?
5、棉花姑娘這時非常著急,你能用這樣的語氣讀一讀嗎?(指導朗讀第一段)
。ǘ⿲W習五、六段。
1、棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助它治好了?哪段告訴我們的?(指名讀)
2、七星瓢蟲真是一名好醫(yī)生,吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲,你們看,來了一只七星瓢蟲。(指名扮演七星瓢蟲)
3、七星瓢蟲的本領這么大,棉花姑娘感到怎么樣?你是從哪個詞知道的?(驚奇)你能表演一下這種神態(tài)嗎?
4、影音結合,朗讀第六段。
。ǔ鍪菊n件)不久,棉花姑娘的病治好了,長出了(),吐出了(),它咧開嘴()。
5、指導說一說。
碧綠碧綠的(),雪白雪白的()
6、棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的,如果你是棉花姑娘,你會怎樣謝謝七星瓢蟲呢?
。ㄈ⿲W習二、三、四段。
1、在七星瓢蟲來之前,棉花姑娘病重難忍,她請過誰為自己治病,結果怎樣?我們來看一看吧?(出示課件動畫)
2、生答,請過誰,結果怎樣?(板書)
3、他們到底是不想幫,還是幫不了呢?為什么?(板書)
4、原來醫(yī)生們各有各的職責,各有各的看病范圍,不是不想幫,而是幫不了,是心有余而力不足。
5、二人小組選擇一段,進行分角色朗讀,讀出請求的語氣。
6、檢查分角色朗讀的效果。
四、師生合作表演童話故事
1、今天,老師和大家一起學習了這篇童話故事,我們一起演一演吧。
2、師扮演棉花姑娘,學生自愿扮演燕子,青蛙,啄木鳥、七星瓢蟲。(師生拿出準備好的頭飾進行表演。)
五、激情總結,拓展練習
1、棉花姑娘的病治好后,它十分感謝七星瓢蟲,它向獅子大王遞交了一份建議,建議召開一次表彰大會,表達對醫(yī)生們的感激之情。(出示課件:音樂,字幕:大自然醫(yī)生表彰大會)
2、現(xiàn)在,我們已經(jīng)來到了表彰大會的現(xiàn)場,那么獅子大王應表揚哪些醫(yī)生呢?為什么?(生答:青蛙、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲,因為......)
3、今天,我們認識了四位大自然的醫(yī)生,它對我們有益,所以叫益鳥、益蟲,我們應保護它們。那么,請小朋友們回家找一找資料,還有哪些動物能捉什么樣的害蟲,下節(jié)課,我們再交流。
【板書設計】
30、棉花姑娘
大
自燕子——飛蟲
然啄木鳥——樹干里的害蟲
的青蛙——田里的害蟲
醫(yī)七星瓢蟲——蚜蟲
生
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇12
【知識技能】
認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
【能力培養(yǎng)】
分角色朗讀課文,讀出請求的語氣。
【德育教育】
了解課文內(nèi)容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【重點難點】
。、了解課文內(nèi)容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
2、識字、寫字,提高識字能力。
【教具準備】
多媒體課件、圖片、棉花實物。
【教學課時】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
。薄⑼瑢W們,這是什么?(出示棉花實物)你們知道棉花有什么用處嗎?(生發(fā)言)小朋友們知道的真多,棉花真是人類的好朋友。
。、今天,老師要帶大家飛到棉花田里,去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀,閉上雙眼,飛呀,飛呀,飛過高山,飛過河流……請慢慢睜開眼睛,咱們到了。(生閉眼想象,動作。)
。、(課件出示:配樂出現(xiàn)動態(tài)棉花田。畫面定格,棉花姑娘畫外音。)今天我們就來學習這篇課文。(生跟師書寫課題)
二、初讀課文,認識生字
。、生借助拼音自讀課文,邊讀邊把生字圈出來。
。病⒄n件出示生詞,生認讀。(開火車,小老師領讀等)
。场⒄n文講了一個什么故事呢,讓我們一起來看一下吧!
三、細讀課文,理解課文內(nèi)容
1、學習第一段。
、牛ㄕn件出示動畫朗讀)誰知道棉花姑娘怎么了?哪一段是寫棉花姑娘生病的?(生回答)
、谱宰x第一段,邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。(生讀句子)誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡?(理解詞語“可惡”。)生回答。
、侵笇Ю首x第一段。
。、棉花姑娘生病了,她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!小動物中有許多捉害蟲的醫(yī)生,今天,它們都來了,大家看看都有誰?(師貼圖:燕子、啄木鳥、青蛙)他們能幫棉花姑娘治病嗎?請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。(生讀課文)
。场W習二、三、四自然段。
、拍阕x的是哪一段?它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎?為什么?(生依次回答,并讀相應的自然段,師貼卡片)
⑵小結:燕子會捉空中飛的害蟲,啄木鳥會捉樹干里的害蟲,青蛙會捉田里的害蟲,雖然他們都沒能幫助棉花姑娘,但他們都是捉害蟲的能手,是人類的好朋友。
4、學習第五自然段。
、湃会t(yī)生都沒能幫助棉花姑娘,那到底是誰幫她治好了病呢?(生回答,師貼七星瓢蟲圖)
⑵師講解七星瓢蟲。
、瞧咝瞧跋x的本領大嗎?你們喜歡它嗎?師生合作讀這一段。
。、學習最后一段。
、牌咝瞧跋x吃掉了葉子上的蚜蟲,棉花姑娘的病好了嗎?讓我們一起去看一下吧。ㄕn件演示最后一段)
⑵棉花姑娘張出了什么樣的葉子?(生回答)
“碧綠碧綠”還能說什么?(生回答,獎勵小瓢蟲)
你從哪看出棉花姑娘的病好了?(吐出雪白雪白的棉花)
“雪白雪白”還能說什么?(生回答,獎勵小瓢蟲)
、敲藁ü媚锏牟〗K于治好了,她高興嗎?請大家一起高興地讀這一段。(生齊讀最后一段)
四、分角色朗讀課文
五、課間活動
棉花姑娘的病終于治好了,她多高興啊,你們看,它們在為我們跳舞呢!小朋友們,讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧!
第二課時
一、復習課文內(nèi)容,分角色表演
二、學習本課生字、新詞
1、出示本文生字卡片,指導學生練習認讀。
。、糾正讀音:“治、啄”是翹舌音;“盼、斑”前鼻音。
。、同桌練讀。
。、尋找識字規(guī)律,說說每個字的記憶方法。
。怠⒆鲇螒,考查學生的記憶效果。
三、指導書寫
。薄⒅笇鴮懮洗笙滦〉淖。
雪xuě“雨”的書寫變化。
幫bāng“巾”的占格位置。
。病⒅笇鴮懮闲∠麓蟮淖。
星xīng“生”的起筆在橫中線。
只zhī“口”收筆在橫中線。
。场⒅笇鴮懽笳覍挼淖。
請qǐng結構比例合理。
就jìu“尤”的寫法加強指導。
。础蘸笤诒旧暇毩。
四、課堂作業(yè)
五、板書設計
棉花姑娘(棉花姑娘圖)
燕子圖啄木鳥圖青蛙圖七星瓢蟲圖
空中飛的害蟲樹干里的害蟲田里的害蟲蚜蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇13
【教材分析】
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
【教學目標分析】
說明:第一課時目標:能正確的認讀生字;初讀課文,理清文章的脈絡;學習第一自然段。
。ㄒ唬┲R和技能:
1、能分角色朗讀課文,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
2、學會說ABAB型的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲,它們會捉不同的害蟲。
4、能在老師的指導下閱讀8篇與課文主題相關的文章,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
5、激發(fā)學生的想象力,發(fā)展學生的口頭表達能力和寫作能力。
。ǘ┻^程與方法:
1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生積極參與學習。
2、針對學生喜愛閱讀的特點,提供了8篇淺顯的閱讀材料,讓學生在大量的閱讀中感受閱讀的情趣。
3、學生通過寫作,養(yǎng)成喜愛思考和表達的良好學習習慣。
(三)情感、態(tài)度、價值觀:
1、了解一些對人類有用的鳥類和益蟲,激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學,保護益鳥、益蟲的意識。
2、喜歡閱讀,體驗閱讀的情趣。
3、結合打?qū),培養(yǎng)學生寫作的興趣。
【學生分析】
1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。
2、在學習活動中,學生能夠在教師引導下,讀出自己所感受出來的語氣,有較強的自學能力。
3、學生有較好的協(xié)作學習的能力和習慣。
4、學生能上網(wǎng)查閱資料并進行閱讀,能正確使用留言版。
【設計理念】
1、“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。
2、“以讀為本”,加強讀書實踐!墩n標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
3、識字和閱讀同步前進,在識字中促閱讀,在閱讀中識字求發(fā)展。
【教學過程】
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習,我們知道棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的,她請了為她治病,到底誰幫她治好了?
二、倒序?qū)W習第5自然段。
1.哪一段告訴我們的?自由讀一讀第五自然段。
2.七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪里知道的?(讀)
3.七星瓢蟲的本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?(讀)
三、體驗健康、感受美麗
1.是!令人吃驚的事發(fā)生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下,病全好了。
2.自由讀一讀第六自然段,想一想棉花姑娘美在哪兒?
3.匯報,相機指導朗讀
4.填空
碧綠碧綠的()雪白雪白的()()的()
四、探究學習2-4自然段
1.燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢?我們找找原因吧!
2.四人小組合作學習第2-4自然段
要求:
A、分角色朗讀對話。
B、讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣
C、(討論)小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?
3.匯報——評議
4.指導朗讀
棉花姑娘()地說:“請你幫我捉害蟲吧!”
5.句式練習:
燕子只會(),青蛙只會(),啄木鳥只會(),所以他們都不能幫棉花姑娘治病。
6.小結:通過學習,我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是他們的本領各不相同。
五、拓展延伸
同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們快到資料城去認識我們的朋友。
《溫馨小提示》先讀《“森林醫(yī)生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。
六、打?qū)懶⊥挘?/p>
1.(小游戲)同學們,通過閱讀資料,我們認識了許多人類的朋友,現(xiàn)在,(媒體示圖)大自然醫(yī)院里住進了四位病人,你們能幫醫(yī)院聘請合適的醫(yī)生嗎?
2.仿照課文,看圖編故事
七、作業(yè)
今天,我們認識很多大自然的醫(yī)生,它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢?請小朋友們課后認真思考、討論,并收集好辦法。
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇14
【教材解讀】
《棉花姑娘》是人教版小學語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事,課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足,最后七星瓢蟲把蚜蟲吃光,棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
【學情分析】
《棉花姑娘》一文,情節(jié)一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗,學生輕輕松松就走入故事之中,能夠理解其中的內(nèi)容,知道燕子捉空中飛的害蟲,啄木鳥吃樹干里的害蟲,青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活,吸引兒童的眼光,但學生的認知能力有限,需要引導他們注意人物對話中的禮貌,不同身份、不同立場應該怎么作出合適的回應。因此,我把自主學習與合作學習的方式引進課堂,要讓學生從句子中的關鍵字詞入手,多種形式朗讀,體驗人物對話的精妙之處。
【教學目標】
1、隨文分散識記7個生字;會寫2個生字;
2、正確流利朗讀課文,有感情地朗讀對話。
3、在多種形式的朗讀中體會動物心情,認識生活中的益蟲。
【教學重難點】
品讀第2~4自然段,理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。
【教學過程】
一、引學:圖片導入,激趣揭題:
1、今天老師請了一位神秘的朋友來到我們的課堂,你們瞧,她是誰呀?(出示圖片:棉花姑娘)
2、正音:對,棉花姑娘。ǔ鍪驹~卡,讓學生發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”要念輕聲)師領讀、小火車齊讀。
3、教學“姑娘”:姑和娘成了好朋友,就讀?(注意輕聲)。請你仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方?(女字旁)為什么?(代表女的,因為姑娘是年輕的女子)你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎?比如媽媽:指生回答。
4、過渡:今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。
。ㄔO計意圖:“興趣是最好的老師”,讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效,一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候,順理成章地學習其中的兩個生字,并且通過講解女字旁,讓孩子回憶已有知識,已知與未知融會貫通,孩子易于接受且印象深刻。)
。ǚ此迹涸谡n堂教學中,正音(棉花姑娘)這一目的得到了有效的達成,孩子對于故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質(zhì)疑下,逼我直面一個問題:簡單的.一個圖片真的能激發(fā)孩子的閱讀期待么?對孩子來說,最關心的也許不是故事,而可能是棉花的生長周期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手,是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文,值得嘗試、探討。)
二、試學:預習檢查,學習生字新詞:
出示帶拼音的詞語(①姑娘、啄木鳥、斑點②治病、蚜蟲、盼望),開火車認讀;
出示無拼音的詞語,指生認讀,其他同學跟讀;
根據(jù)學生認讀情況,隨機提示,重點學習:
。1)啄、斑。
、僮模鹤哪绝B身體上哪個部位最有特點?(嘴巴)對!你看啄木鳥抬著頭用它長長的嘴巴啄蟲子(指著圖片和啄的小篆講解)。所以啄是口字旁,本義是用嘴取食物。
②斑:看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字?(班)這兩個字有什么不同?(點撇/文)填空鞏固:
一年級6()的同學去動物園看()馬。
。2)識記“治、蚜、盼”:誰有好方法記住它?加一加的方法,找出“蚜”是形聲字)
(設計意圖:給予學生充分的預學展示的時間,以達到全面了解學情的目的。根據(jù)反饋,教師直奔重點,大膽取舍,有選擇地講解難認難記的生字,節(jié)約時間,教師的引導提升也得以體現(xiàn)。)
。ǚ此迹簩嶋H教學時,我發(fā)現(xiàn)自己對于學情掌握并不十分精準,還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少,一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握,但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎?不能不在心里打個問號。課后經(jīng)過測試,有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評后,我對預習有了不一樣的認識,預習是自由、廣泛的,讓孩子自己發(fā)現(xiàn)文中的困惑所在,在小組內(nèi)進行充分交流、討論,孩子才真正學會學習,自學能力的提升才有實現(xiàn)的可能)
三、研學:自主合作學習:
。ㄒ唬、小組合作學習:
出示:學習要求:
1、讀一讀,自由讀課文,借助拼音讀準字詞,讀通句子,難讀的句子多讀幾遍。
2、填一填:
()被蟲咬,盼望醫(yī)生來幫忙。
。ǎⅲǎ、(),他們都說治不了,
。ǎ┟s到,吃光(),姑娘笑。
3、小組交流,組長反饋。
4、學生拍手讀兒歌。
。ǘ┭袑W第一自然段:
棉花姑娘到底怎么了,誰能找到課文中的原話?(出示第一自然段)
1、指讀
2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢?(出示介紹)讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望
3、男女生讀、齊讀
。ㄈ┮龑W習2、3、4自然段,指導朗讀。
一次讀(整體進入):師生接讀:
。1)她盼啊盼啊,燕子飛來了,棉花姑娘說——燕子說——于是她又盼啊盼啊,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——啄木鳥說——最后,她還是盼啊盼啊青蛙跳來了,棉花姑娘說——青蛙說——
二次讀:(研學三位醫(yī)生的話)
。2)根據(jù)情景,理解內(nèi)容:
現(xiàn)在老師就是生病的棉花姑娘。
、傩⊙嘧有⊙嘧,你在哪里?指生請你幫我捉害蟲吧!你愿意幫我捉害蟲嗎?哦,原來你是愿意幫助我的,可惜你捉不了我身上的害蟲
、谧哪绝B啄木鳥(女),你有長長的嘴巴,捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧?你也幫不了我,但我還是要謝謝你,你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你!
、坂,是青蛙大哥!(男)我聽說你可會捉害蟲了,請你幫我捉害蟲吧。ㄍ瑫r板書,打亂順序,讓學生在在理解基礎上連線整理內(nèi)容)
句式訓練:出示
對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!
我只會捉空中飛的害蟲,你還是讓別人幫忙吧!
比較朗讀,體會有禮貌地拒絕。
看來三位醫(yī)生不是不幫忙,是真的幫不了呀!他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢?
(3)三次讀:研究棉花姑娘的話:讀出語感,一次比一次著急:
A、①指生讀:第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙,哪個棉花姑娘來請求請求?
、谥干x
、埤R讀
B、燕子幫不了,棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了,棉花姑娘,你的心情怎么樣啊?(著急難過)
①指讀。
、冢号x,男生讀。
C、前面兩位捉蟲能手都不行!棉花姑娘的心情會怎么樣?(更加著急)
①指生讀。
②齊讀:棉花姑娘們,你們趕快請青蛙幫忙吧!
。4)小組合作,分角色練讀。
。5)展示有感情朗讀,嘗試背誦。
。ㄔO計意圖:初讀全文,填寫兒歌并在小組內(nèi)討論,使得課文內(nèi)容的梳理面向全體學生,也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接著直奔重點,讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內(nèi)的分角色朗讀來發(fā)現(xiàn)文本語言秘妙所在,從文本中來,回到文本中去。)
。ǚ此迹哼@一部分的朗讀指導得到了有效的發(fā)揮,但是孩子們對于課文內(nèi)容的理解浮于表面,朗讀只是為了朗讀,屬于最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內(nèi)容。由于我對孩子的限制,孩子不能發(fā)揮自己的想象,按照自己的意愿放開膽成為角色本身來合作朗讀。對于孩子創(chuàng)造性的解讀和添加(青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作),沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。)
四、延學:小組內(nèi)說話訓練:
有一天,小壁虎的尾巴被蛇咬斷了,他急著向小伙伴去借尾巴。
。ǎ﹣砹耍”诨⒄f:“請您借我一條尾巴吧!”
()說:()。
分組展示,點評。
過渡:棉花姑娘的病越來越嚴重了,找了三個醫(yī)生都沒治好,最后到底是誰幫了她呢?下節(jié)課我們再一起來討論。
。ㄔO計意圖:創(chuàng)設情境,通過小組合作交流,讓學生嘗試創(chuàng)作,真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思,學會有禮貌地拒絕。)
。ǚ此迹河捎谏蟼環(huán)節(jié)(小組合作朗讀)過于拖沓,導致說話訓練匆匆?guī)н^,沒有達成預期目標。學生也沒能夠?qū)W以致用,只是翻開語文書,將學過的內(nèi)容復述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環(huán)節(jié)設計背后應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識,更應該教文化、教語言。說話訓練的情景設置可以更加寬松,貼近生活。把學過的課文作為延學的引子固然新穎,能夠吸引孩子的注意力,但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效)
五、固學:
1、游戲鞏固生字:
第一關:摘棉花。齊讀
第二關:走迷宮:指讀
第三關:開火車:輪讀
2、書寫指導:
過渡:認識了生字寶寶確實了不起,但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手!接下來我們要寫好兩個字:(出示:只、星)
。1)要寫好,先觀察:誰來告訴我這兩個字都是什么結構?
。2)教師范寫,提醒關鍵筆畫
(3)描寫,提醒雙姿
。4)展示評議,再次書寫
。ㄔO計意圖:鞏固生字,以游戲的形式避免孩子對復習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節(jié)課的最后環(huán)節(jié),是學生的基本功訓練。所以在環(huán)節(jié)設計上并沒有過多鋪陳,直截了當)
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇15
一、學習目標:
1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2.分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
二、教學重點、難點:
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識,讓學生有熱愛科學的興趣。
三、教學特色:
課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗,輕說教,從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。
四、教學方法:
小組討論、角色表演、示范、演示。
五、課前準備:
多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。
六、教學時間:
2課時。
七、教學過程:
第一課時
課時目標:
1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。
2、整體感知課文,重點學習1——4小節(jié)。
3、練習朗讀對話,能夠讀出焦急的語氣。
教學過程:
一、談話揭題:
1、(出示棉花圖)同學們,你們認識它嗎?它叫什么?(棉花)
2、棉花是一種植物,可課文中卻把它當作人來寫,親切地稱它為——棉花姑娘(出示課題,學生齊讀)。
3、認識“姑、娘”兩個字。
二、學習第一自然段并隨文識字:
1、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎么了?(學生自由發(fā)言)
2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。(學生圈出:蚜蟲)
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)
4、(回到圖片)身上長滿了可惡的蚜蟲,這時的棉花姑娘心里是怎么想的?(學生自由回答)
5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。。
6、(出示“盼望、治病”)在這句話里有這樣兩個詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。
7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識字方法)
三、整體感知課文。
1、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請哪些動物給它治?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了?(學生回答,教師板書動物名字)
3、過渡:最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?還是讓我們仔細地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文。
1、同學們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時,心里是怎么想的?誰來當一回棉花姑娘,讀一讀她此時跟燕子說的話。(指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣)
2、小燕子有沒有答應她?為什么?請找出原因并在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子——只會吃空中飛的害蟲)
3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥和小青蛙,結果是怎樣的?請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。(學生用劃一劃,讀一讀的方法自學)
4、反饋:啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?(學生回答,教師板書答案:
啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲;青蛙——只會田里的害蟲)
5、感情朗讀1——4自然段。
五、復習生字,承上啟下。
1、一次次請求都失望了,同學們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎么說的?(課件播放下面的一段話)
小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!
2、同學們,你們有辦法嗎?(請學生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)
六、結束:
同學們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢?請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè):
熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。
第二課時
課時目標:
1、復習生字,會寫文中要求的6個生字。
2、熟讀全文,分角色表演。
3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。
教學過程:
一、復習生字。
用游戲法進行復習:《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花,每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋,紙袋上寫一個生字,袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字,就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片,說明他捉到了一只蚜蟲,最后進行統(tǒng)計,看看誰捉到的蟲子最多。
二、學習課文5、6自然段。
1、同學們,老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文,找找是誰治好了棉花姑娘的病,你們找到了嗎?(生答:七星瓢蟲)
2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病?我們一起來讀一讀吧。(齊讀第5自然段)
3、這么快就吃光了蚜蟲,你們想,棉花姑娘會有什么表情?課文中用哪個詞語告訴我們?(學生回答,教師板書:驚奇)
4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎?(請學生做驚奇的表情讀:“你們是誰呀?”這句話。)
5、(課件放大七星瓢蟲圖片)通過今天的學習,你認識七星瓢蟲了嗎?它最明顯的特點是什么?(學生回答)
6、(出示:斑)誰來說說“斑”字你會怎么記?它還有其他朋友嗎?(斑馬、斑白等)
7、不久之后,當我們再次看到棉花姑娘的時候,她是怎樣的?我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢?(學生討論后讀)
8、出示詞組:碧綠碧綠的葉子,學生練習:碧綠碧綠的、雪白雪白的
三、分角色表演讀。
1、同學們,在這篇課文學習過程中,你覺得哪些地方讓你感到比較著急,哪些地方又會讓你感到輕松而高興?(學生小組討論并反饋)
2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色,把你們的頭飾戴上,我們一起來讀課文,看看哪種小動物讀得最有感情。(教師讀旁白,其他學生根據(jù)自己選擇的角色讀)
3、請一組較優(yōu)秀的學生上臺展示。
4、拓展:當讀到最后一句話時,我們小朋友都有一個共同的表情,那就是“笑”,請你們想想,此時棉花姑娘會笑著說些什么?(學生想象發(fā)言)
四、生字書寫。
1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學:“只、星”是上下結構的字,主要特點是“上小下大”;“雪、幫”也是上下結構的字,特點是“上大下小”,“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭,在指導學生書寫時要求掌握好!罢、就”同為左右結構的字,注意兩邊不要分得太開,提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。
2、請學生觀察每個字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨寫,描紅練習。師巡回指導。
4、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。
五、展示臺。
學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。
板書設計:
30、棉花姑娘
燕子空中飛的害蟲
啄木鳥捉樹干里的害蟲
青蛙田里的害蟲
七星瓢蟲葉子上的害蟲
《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計 篇16
教學目標:
1、隨文分散識記7個生字,會寫2個生字。
2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語,有感情地朗讀1、2、3、4自然段。
3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫(yī)生醫(yī)治的心情,同時懂得請別人幫忙時要有禮貌,不能幫別人時也要有禮貌。
設計理念:
把識字與閱讀融在一起,使?jié)h字不成為孤零零的個體,而是在特定的語境中做到字不離詞,詞不離句;在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果,使小學低段語文教學做到識字與閱讀“齊步走”,從而讓學生在課堂中學得扎實、學得有效。
教學過程:
一、資料導入,激趣釋題5分
1、(出示圖片)認識這是什么植物嗎?簡介棉花(播放圖片):棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花,你們看,會長出什么樣的葉子呢?棉花?這很綠很綠的葉子,白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示:碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花)生讀。
2、瞧,這雪白雪白的棉花多漂亮!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)
3、教學“姑娘”:這題目里藏著兩個生字寶寶,咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑),這是——(娘)這個“娘”字有點難,我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時,咱們得注意了,它得讀——讀輕聲(個讀)。
咱們再來仔細看看這兩個字,你有什么發(fā)現(xiàn)?(女字旁)咦,為什么它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯(lián)系的。項老師是大姑娘,咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小伙子一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)
把它們送回到題目中,誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。
二、整體感知,梳理課文內(nèi)容8分
師:最近棉花姑娘不知道怎么了,你瞧(出示圖),愁眉不展的,咱們趕緊打開書本去讀讀發(fā)生了什么事?請小朋友們注意了,要把課文的每個字借助拼音讀正確,讀完一次讀第二次。
1、交流,形成板書:小朋友們讀得真認真,項老師想考考你們,能接受挑戰(zhàn)嗎?課文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘請了誰來幫忙?后來,誰治好了她的。(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫(yī)生都請到黑板上來,這是——(交流中相機教學“啄”:啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點,你們知道是哪里嗎?我們來認識一下這個“啄”,仔細看看,你發(fā)現(xiàn)什么?(口字旁,嗯,它的嘴最有特點了,它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接著請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位):你們看,七星瓢蟲身上有什么?認識一下這個“斑”字(出示)生讀,“斑”字里是寫個——文,咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡:斑點)
2、看來考不倒你們,來點難度大點的,誰能把這些醫(yī)生正確地請進這段話里,可以同桌合作,如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內(nèi)容:把黑板上的醫(yī)生們正確地請到句子里。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。
三、精讀第一自然段,讀悟病中的棉花姑娘7分
師:小朋友們,棉花姑娘的病怎么這么嚴重,要找這么多醫(yī)生?哪一自然段寫她生?(出示)
生自由讀。
1、這段生字比較多,誰先把它讀正確?相機教學“治”。
2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”,一起來讀讀(齊讀),看著這個字,你能想到什么呢?(生自由說)你們見過蚜蟲嗎?簡介:蚜蟲是一種很小很小的蟲子,只有芝麻粒那么大,它專吸植物身體里的水分和營養(yǎng),植物們都會被它們吃得又黃又瘦,有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子,你感覺怎么樣?真是——(出示:可惡的蚜蟲)指導讀好。
3、此時,如果你就是棉花姑娘,這么多蚜蟲在你身上咬啊,吸啊,你會感覺怎么樣?(指導朗讀第一段)
4、棉花姑娘,你現(xiàn)在最想說些什么?
通過學生的說帶出
1、“盼”:這么想,難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字,你從哪里看出她想啊?(目字旁,一分一秒都在看啊,盼啊。)
2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。
3、小朋友們,棉花姑娘想找醫(yī)生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊,帶著這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示:多么盼望)個讀。指導讀好。
5、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。
四、學習第2、3、4自然段,體會棉花姑娘盼望醫(yī)生的急切13分
一次讀(整體進入):
(1)師:她盼啊盼啊,盼來了誰?師簡單引說學生讀課文,(邊讀邊出示一段):
這時,燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——
于是,她又盼啊盼啊,啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——
最后,她還是盼啊盼啊,青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——
二次讀:(研究三位醫(yī)生的話)
(2)師:小朋友們,這三位醫(yī)生能幫上忙嗎?(出示說話內(nèi)容,沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀,它們?yōu)槭裁床荒軒兔Γ?/p>
1、連續(xù)叫三組人讀三次對話,師采訪:你為什么不能幫忙?
2、師:三位醫(yī)生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時侯卻有些相同,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(生說)是呀,雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質(zhì)。我們再來讀讀,就讀三位醫(yī)生的話。
三次讀:(研究棉花姑娘的話)
(3)師:唉,三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘,棉花姑娘的心情會是怎樣呢?(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)
(片刻時間后)師:棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了,她的心情會是怎樣呢?(生自由說)
預設:
難受:嗯,它碰到燕子的時侯很難受,現(xiàn)在啄木鳥是第二個醫(yī)生了,可還是幫不了,她的心情會——碰到第三個醫(yī)生呢?
那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢?請你們先去練練。
師引說下面內(nèi)容(師:誰愿意來挑戰(zhàn)這個角色?老師來配合你一下,你只管讀棉花姑娘的話。)
引說內(nèi)容:
棉花姑娘多么盼望有醫(yī)來來給她治病!這時燕子飛來了,棉花姑娘說——
燕子幫不上忙,棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來,她盼啊盼啊,這時,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——
啄木鳥也幫不上忙,日子一天天過去,棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊,這時,青蛙跳來了,棉花姑娘高興地說——(采訪:棉花姑娘,你為什么此時要高興地說呀?)
、龠M行評價:這個棉花姑娘讀得怎么樣?
預設:
好:我們學著這位棉花姑娘,四人小組分角色好好讀讀,好嗎?
不好:我也想來當當棉花姑娘,可以嗎?等會也請你們?yōu)槲以u價一下。(師范讀)
四次讀:(回讀整體)小組讀,共同合作讀。
(5)小結語:三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘,因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——,后來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎么治好她的病,我們留著下節(jié)課去看個究竟。
五、生字鞏固2分
師:棉花姑娘身上的蚜蟲這么多,我們也來幫她捉一捉吧!誰來?
六、寫字指導,“只”、“星”5分
師:真了不起,消滅了這么多蚜蟲,連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班,不過有個條件,希望你們好好招待寫字王國里的兩個生字朋友,它們是——讀。
師:我們來看看,寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什么共同的地方?
1、兩個上下結構,下面要寫得舒展,這樣才漂亮。
2、范寫“只”:今天我來寫寫這個“只”,別看它簡單,其實上面這個口和下面的兩只腳都非常難寫。(邊寫邊述說:上面的口上大下小,另寫成長方形,下面撇的起筆是在豎的這條線上,里一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。)
3、生練寫。
4、師生評議。再寫。jiaxouiesheji
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