《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（通用6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計理念：
新課程標準要求學(xué)生閱讀要個性化。因此，本課教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
�。�2）借助注釋了解古詩的意思。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。
�。�2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教師補充。
“出塞”是樂府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學(xué)生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：
出塞
王昌齡
二、初知詩意，質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。
�。�1）朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢
（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還
�。�3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。
�。�4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。
�。�5）朗讀前兩句：
�、賹W(xué)生自由讀。
②指讀，品味詩歌所描寫的場景。
�、弁瑢W(xué)間互相評讀。
�、芟胂螽嬅胬首x。
�、菰谝魳返暮嫱邢吕首x。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
�。�1）學(xué)生自由讀后兩句。
�。�2）自由談?wù)剬Α暗埂钡睦斫狻?/p>
�。�3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
�。�4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。
�。�5）指名朗讀，教師平讀。
（6）學(xué)生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。
�。�7）教師激情引讀。
�。�8）理解詩人所表達的思想感情。
�。�9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學(xué)生自由組合朗讀全詩。
2、學(xué)生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標：
�。薄⒔Y(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
�。场⒄n內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學(xué)重點：
通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。
教學(xué)難點：
正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意境。
教學(xué)方法：
1、想象法
2、以詩解詩法
教學(xué)準備：
多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。
教時：
一課時
教程：
一、想象解題，營造意境。
1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？（邊關(guān)、邊塞）
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）
5、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節(jié)奏。
1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時候，也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。
2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？
4、師范讀。
5、師做手勢，學(xué)生讀。
6、學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。）
2、展開想象，讀出情感。
第一句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”
�。�1）讀完這首詩，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？
�。ㄔ诨臎龅倪呹P(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）
�。�2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？
�。�2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）
（3）正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。
（4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關(guān)�！�
（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）
�。�6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾�！�
�。�7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？
白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說——
勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——
孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)）
（8）引讀：
這千百年來的千百萬征人��！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”
這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！�
�。�9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）
�。�10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�。�1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬@句的理解。
�。�2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）
�。�3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。
�。�2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）
（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
�。�4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。
四、拓展讀詩，讀懂詩人。
1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干�！保�
2、你聽到了什么聲音？
3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）
4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士？（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）
5、戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者的一片愛國之情）
6、激情總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。
尾聲：回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。
板書設(shè)計：
《出塞》
明月關(guān)
人未還
同情征人渴望和平熱愛祖國
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標：
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學(xué)習(xí)，理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。
教學(xué)過程：
一、古詩引路，大致了解“邊塞詩”
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。
3、引入《出塞》。
二、熟讀古詩，疏通古詩意思
1、師配樂朗讀；生試讀。
2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內(nèi)檢查交流情況。
三、品讀古詩，體會古詩意味
�。ㄒ唬┏鍪尽扒貢r明月漢時關(guān)”
1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關(guān)）
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象？（邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）
4、是��！幾百年了，邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內(nèi)心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）
5、點學(xué)生品讀出“擔憂”。
6、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變？所以作者內(nèi)心又是如此的……？（無奈）
7、點學(xué)生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚��！
9、點學(xué)生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您�。∫驗槟叭f里長征人未還”
�。ǘ┏鍪尽叭f里長征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內(nèi)心對將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆。
4、點學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。
�。ㄈ┏鍪尽暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”
1、簡介“李廣”
2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內(nèi)心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）
點學(xué)生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好��！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好�。∵@是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）
四、課內(nèi)外整合，挖掘古詩意蘊
1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點。
�。▽懙亩际沁呹P(guān)的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）
4、出示《出塞》全詩，學(xué)生配樂朗誦。
五、布置作業(yè)：
背誦古詩。
板書：
出塞
明月邊關(guān)
景哀嘆（遠離親人）
人（將士）
憂國憂民
但使……
情愿望（任用良將）
不教……
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4
[教學(xué)目標]
1、知識與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意，體會作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志
[教學(xué)重難點]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入，溫故知新
1、師：同學(xué)們，我們學(xué)過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？
我們一起背誦《涼州詞》。
（出示該詩，并配邊塞圖片）
誰來說一說學(xué)了這首詩后的體會嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）
師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）
二、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩
師：請大家打開課本，自由朗讀《出塞》這首詩。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順。
師：好，誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學(xué)注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。
師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏……）
師：我們一起來讀。（生齊讀）
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）
師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）
師：同學(xué)們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）
�。A(yù)設(shè)：明月，邊關(guān)，師板書）（講解：秦時明月漢時關(guān)，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關(guān)）
師：這是怎樣的邊關(guān)？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）
師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關(guān)，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：
�。ǔ鍪荆号e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——（唐）李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋�
西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓。－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》
師：大詩人李白這樣寫明月——
大詩人杜甫這樣寫明月——
詩人白居易這樣寫明月——
大政治家王安石這樣寫明月——
大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？
�。ㄋ寄罴亦l(xiāng)，思念親人）
5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）
師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經(jīng)歷了多少年？（八百多年，將近一千年）
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時的邊關(guān)，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關(guān)）
在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導(dǎo)說出，還有戰(zhàn)爭沒變）
這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：
（ 可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人�！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回�！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿�！ㄌ疲┩醪g《塞下曲》）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關(guān)將士的痛苦）
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標：
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的`內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。
教學(xué)過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
�。�2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《出塞》。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學(xué)們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
�。�1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）
�。�2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）
�。�3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）
�。�4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
�。�5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？
�。�6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！保�
�。ǘ﹨⒆x《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）學(xué)習(xí)《涼洲曲》
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）
�。�2）將士們愁的是什么呢？
�。�3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
板書設(shè)計：
出塞 涼洲曲
秦時明月漢時關(guān)， 葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭
《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計6
學(xué)習(xí)目標：
1．朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。
2．學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。
3．培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料，合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情。
4．背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)重點：
理解詩意，體會詩中所包含的感情。
學(xué)習(xí)難點：
體會古詩所描繪的意境。
教學(xué)準備：
1．學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識。
2．教師：多媒體課件、與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
學(xué)習(xí)過程：
一、古詩接力。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？
二、導(dǎo)入新課，交流學(xué)法。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關(guān)）介紹王昌齡（出示幻燈片）
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
2、學(xué)生全班齊讀古詩。
三、結(jié)合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？
詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情？
�、钦f一說。同一時間在邊塞看見到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關(guān)塞是漢代的呢？
�、葘W(xué)一學(xué)。想象：同學(xué)們，如果你是邊塞的一名戰(zhàn)士，白天不知生死而疲勞作戰(zhàn)，夜晚孤獨望明月，會想些什么呢？
�、蓢@一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
�、收b一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！笨墒钦魅藗兓丶矣型麊�？
�。�、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
�、艑W(xué)生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來，想想匈奴人為什么稱李廣為
“飛將軍”？“但使”是什么意思？
�、谱髡咴谶@里假設(shè)了什么？介紹李廣。
�、菍W(xué)生匯報，教師引讀。從這種假設(shè)中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關(guān)戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。）
�、冗@兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學(xué)生談，教師引讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！�
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�、烧w讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？
�。ㄊ前�，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音）
六、屏幕出示《出塞》全詩理解（課件），學(xué)生齊誦全詩。背誦古詩。
七、交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。
八、課堂小結(jié)
教師總結(jié)：這首古詩不僅反映遠離家鄉(xiāng)的士兵為抵御外侮而長期戌邊“萬里征戰(zhàn)”的艱苦生活，而且表達消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯(lián)系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露，體現(xiàn)了王昌齡七言絕句的特有風格。
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