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《廉頗藺相如列傳》教學設計

時間:2021-07-01 18:35:28 教學設計 我要投稿

《廉頗藺相如列傳》教學設計2篇

  在教學工作者開展教學活動前,通常會被要求編寫教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《廉頗藺相如列傳》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《廉頗藺相如列傳》教學設計2篇

《廉頗藺相如列傳》教學設計1

  教學目的

  一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處,培養(yǎng)機智、勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神;

  二、了解司馬遷及《史記》;

  三、加強文言文中的字、詞、句的學習;

  四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法,以及作者、選取和組織材料的方法。

  教學設想

  一、進入高中以來,這是第一篇文言文,應先復習一下學習文言文的方法,以便同學們有針對性的去進行學習。

  二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多,擬把重點講解和練習結合起來。

  課時安排:4課時。

  教學過程

  第一教時

  累計 課時

  一、 導入

  在初中的時候,同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文,你們原來的老師肯定也講過了,F在我再跟大家回憶一下,同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習:

  A、文學常識的把握

  B、文章的理解

  C、 通假字

  字 多義字

  注音

  D、 一詞多義

  詞 古今異義 總體要求:字字落實

  詞類活用

  E、 被動句

  句 倒裝句

  判斷句

  省略句

《廉頗藺相如列傳》教學設計2

  教學目的

 、俪醪搅私狻妒酚洝访鑼懭宋镄蜗蟮姆椒ā

 、谕ㄟ^梳理矛盾沖突,品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

  教學重點

  設問啟發(fā)學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術;琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

  教學設想

 、俪匠R(guī)字詞教學,引導學生品鑒《史記》的文學魅力,激發(fā)學生學習文言文的興趣,開啟心智,提高賞析,評價的文學素養(yǎng)。

 、诹⒆阌谡n文三個故事,各自確定一個教學重點,連點成線,注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點深化,集中突破,深化學生對人物描寫藝術手法的理解,

 、弁ㄟ^引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞,達到掌握方法,舉一反三,觸類旁通的目的。

  教學課型、課時

  品讀——鑒賞課兩課時

  教學步驟

  一、導語設計

  中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》!妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史,體例嚴謹,脈絡分明,全書五十二萬六千多字,分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分,成為后世歷朝修史的范本,史學成就居“二十四史”之首,《史記》是一部杰出的文學巨著,它開創(chuàng)了中國傳記文學的傳統(tǒng),把中國的歷史散文推向一個新的高峰,它記錄歷史事件完整準確性,語言運用平易簡潔,極富表現力,描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物,注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》,把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”,“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》,通過梳理情節(jié),把握矛盾,品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

  二、整體感知

  這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》,原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分,通過“完璧歸趙”,“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事,描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格,以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質,歌頌了文臣武將竭盡忠智,國難當頭,以先國家之急而后私仇的愛國精神。

  三、完璧歸趙:梳理矛盾,把握人物

  [問題]:①。課文是怎樣描寫藺相如出場的?

  ②。藺相如出使秦國連寫后,與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

  [明確]①。相如是在秦國威逼利誘,趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”:秦王求璧,貪婪霸道,一難趙王。面對秦王的易成求璧,趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難,才有“求人”報秦之議,繆賢薦才之舉,趙王召見之事,相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧,城意少而詐騙多,趙王為難,相如不易,矛盾愈尖銳,愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

 、。相如使秦,智斗秦王集中顯示了他成竹在胸,從容應對的大智大勇,矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量:第一個回合獻璧取璧。獻璧之后,相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見,美人相伴,狂呼萬歲,君臣上下,沒有一點迎見外臣的禮貌和城意,相如略施小計,收回璧玉,然后,對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲,面責秦王無理無償,最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方,利用秦王貪婪的心理,迫使他不得有“辭謝”割城。

  第二個回合,歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”,就一方面以“趙王恐,不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心,一方面向秦王考慮到急切不能得璧,被迫接受了條件,于是相如采取斷然措施,暗中派人把璧送回趙國。

  第三個回合,延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下,援引歷史,揭露秦國歷朝歷代,背信棄義的慣用伎倆,并理直氣壯地告訴秦王,和氏璧已送回趙國,個人生死,置之度外,秦王無可奈何,至此,相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利,化解了趙王的困窘,打擊了秦國的'威風,捍衛(wèi)了趙國的尊嚴。

  四、澠池之會:品味語言,把握人物。

  [問題]:

  ①“澠池之會”在記載會場情況時,分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態(tài)智謀?

 、凇皾瞥刂畷痹谟涊d秦趙君王會見,以樂助興的內容上各用了什么字?有怎樣的不同?

 、 藺相如的“五步之內,請以頸血濺大王矣”有什么含義?

  [明確]

  ①記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````,而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的,只待趙王一鼓瑟,,秦御史立即上前大書一筆,借以羞辱趙國,而當藺相如反擊成功,需要記載時,卻“顧召”趙御史!邦櫿佟奔椿仡^招呼?梢,趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展,目瞪口呆,甚至到了該記載時,趙御史尚在云里霧中,須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外,“顧召”也同“前書”構成了三層對比:一是秦趙雙方對此,秦蓄謀已久,奸詐陰險,趙呆若木雞,不知所措;二是藺相如與趙君臣對比,趙君臣手足無措,怯懦無能,藺相如有膽有識,智勇拔俗;三是藺相如與秦君臣對比,秦君臣傲慢霸道,藺相如有理有節(jié),士可殺不可辱。

  ②在在記載內容上,秦御史著一“會”字,藺相如則用一“為(wèi)”字,“令”者,威逼也,不得不為;秦國君臣依靠其強力威壓,逼迫趙王就范,置趙王于優(yōu)伶之地,不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶,顔面丟盡!“為”者,替也,給也,非為威逼,主動請擊也,非為人請,自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒,反令秦王擊缶,缶乃市井盛酒漿之容器,其為樂器則為劣等,秦王無奈,擊缶助興,無地自容!兩個動詞,意蘊豐富,一個是鼓瑟,一個是擊缶;一個是被逼無奈,一個是死皮賴臉要獻丑,秦國君臣滿盤皆輸!

 、矍赝醪豢蠐趔,藺相如一句話,改變了他的念頭:“五步之內,請以頸血濺大王矣!”無須高聲,無須宏論,藺相如交代了兩個事實,作了一個暗示。兩個事實是:一、兩人五步之距,秦王已成藺相如的人質;一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人,是一個大智大勇,敢說敢為的人,是一個不顧生死,死而更勇的人。一個暗示是:我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實,凌厲明確的暗示,秦王除了服從,別無選擇。

  五、“廉藺合歡”:感悟思想,把握人物。

  [問題]:“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象?

  [明確]運用對比反襯的手法,可以使主要人物相得益彰,形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲,心胸狹隘,反襯藺相如的豁達大度,顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”,鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說:“顧吾念之,強秦之所駣敢加兵于趙者,徒以吾兩人在也。”這時,作者又以廉頗重視軍事斗爭,輕視外交斗爭,反襯藺相如的見識卓爾不凡,超人一等。

  六、溝通聯系,總結、深化

  以上,我們抓住三個故事,各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物!皾瞥刂畷弊⒅睾啙嵠綄崳殏魃竦恼Z言來描繪人物,“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實,三個故事中,這些表現手法的運用不是絕然分開,相反,司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯,貫穿始終,語言出彩,比比皆是;矛盾沖突,起伏跌宕,我們在欣賞作品時,既要相對集中,突出重點,又要整體著眼,前后勾勒,以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

  七、課后作業(yè):

  試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(或對比反襯手法的運用)

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