《東郭先生》教學設計
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《東郭先生》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《東郭先生》教學設計1
課前預習：
1、通過查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》
2、通過查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負義”等詞語
3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語氣語調
4、在自主閱讀文本的過程中，感知寓言的主要內容以及寓意
相關課程標準：
在預習的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，抓住文中人物特點進行分角色朗讀對課文的人物形象能用自己的語言概括，并運用小組合作的方式，共同探討疑難問題在理解寓言寓意的基礎上，感知生活，提高閱讀寓言的能力
學習目標：
1.識記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經歷和《中山狼傳》
2.通過分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特征
3.通過理解文章寓意，提高分辨真?zhèn)�、善惡、美丑的能�?/p>
評價任務：
1、通過完成《語文助學》的預習積累部分檢查對《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況
2、通過課堂提問和完成《語文助學》感知探究45題，檢查目標2的達成情況
3、通過小組合作和完成語文助學感知探究第6題，檢查目標3的達成情況
學習過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
設計意圖：激發(fā)學習興趣
同學們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎么辦？（給出一定時間讓學生們思考，自由回答）今天我們要學習的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個話題，讓我們一探究竟吧�。◣煱鍟n題，生齊讀課題）
學生活動：認真思考，舉手回答，進入新課
二、檢測預習（可用多媒體投影）
設計意圖：培養(yǎng)學生良好的預習習慣
1、《中山狼傳》與作者馬中錫
《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國文學史上占有一席之地的一篇寓言體小說這篇寓言，在明代為數不多的小說中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳
馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號東田，河北人明成化11年（1475）進士，授刑科給事中因屢次上書揭發(fā)萬貴妃之弟萬通與太監(jiān)汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監(jiān)劉瑾而下獄，削職為民劉瑾伏誅后復出，任大同巡撫正德六年因鎮(zhèn)壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中馬中錫工散文，卓然自立，長于寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時鄉(xiāng)人賈棠所刊《別本東田集》15卷（學會積累文學常識）
2、做《助學》學習測評第一題
設計意圖：教會學生預習課文時從哪些方面著手
學生活動：認真做題，做后交流
三、研讀課文，感知內容
1、速讀課文并用一句話來概括本文的主要內容
設計意圖：培養(yǎng)學生概括文章主要內容的能力
學生活動：朗讀課文，用筆畫出關鍵性語句，向同位復述故事并歸納文章的主要內容和寓意
明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他后來在一個老人的幫助下，終于殺死了狼
（注意教師在學生發(fā)表看法時不要隨意打斷其思路，對于不恰當的可以委婉指出并教會學生如何用詞）
2、討論：課文主要寫了哪幾個主要角色？
設計意圖：檢查學生熟知課文“人物”情況，同時也為下分角色朗讀做好準備
（板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）
3、分角色朗讀課文，請各用兩個關鍵詞介紹課文形象
設計意圖：一方面訓練學生的朗讀能力，另一方面訓練學生概括能力，同時又考察學生的詞語掌握及運用情況
學生活動：以小組為單位，揣摩人物各自的語氣語調進行分角色朗讀
明確：東郭先生：仁慈、愚蠢
狼：兇殘、狡猾
老先生：英明、聰慧
杏樹老牛：辛勞、偏激
�。ɡ蠋熢谥v課時可以允許學生用相應的詞語代替，盡量根據課文語句進行賞析，不必要求用一模一樣的詞語）
4、課文根據馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯系全文內容，說說它們的答話在全文中的作用
設計意圖：學會舉一反三，訓練學生的拓展思維能力
明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動形象，從側面說明類似東郭先生這樣不能正確認識事物的人還很多
5、通過以上的分析，請同學們說一說這則寓言的寓意是什么？
設計意圖：訓練學生們的總結歸納能力
學生活動：以小組為單位討論交流
明確：這個故事告訴我們，對于像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情
四、精讀課文，比較探究
細讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請討論：《東郭先生與狼》主要批判的對象是誰？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？
設計意圖：溫故知新，訓練學生分辨真?zhèn)�、善惡、美丑的能力，同時也培養(yǎng)語言組織能力及口頭表達能力
學生活動：細讀課文，圈點勾畫，反復比較兩篇文章，得出結論
明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒——這可能是善良的人們所認為的最可恨的小人，認為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類第二，克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面沖突（如不說你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”都是利用了敵手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會覺得難以置信它的普遍意義就是漁夫說的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰(zhàn)勝他的妖氣要戰(zhàn)勝一時占有優(yōu)勢的邪惡勢力，關鍵是充分發(fā)揮智慧，在智力上勝過他，包括進行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請回袋中（瓶中）不過是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說的但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的
六、拓展延伸
現在社會上，經常出現盜賊“飛車搶包”的事情如果我們就在附近，是選擇冷默對待，視而不見，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報警呢？
學生活動：議論紛紛，爭論激烈
明確：這是開放性的問題，不要求統(tǒng)一答案
七、課堂小結
本則小故事生動有趣地敘述了東郭先生好心救狼，卻險些送命的事情從而啟示我們：對待像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情同時也告訴我們在實際的生活中，應精準地判斷生活中的'“狼”我們的“仁慈”應有所選擇，對于壞人“仁慈”，只會助長其囂張的氣焰，禍害好人
八、達標檢測
語文助學感知探究部分4、5題
布置作業(yè)
完成語文《助學》中的學習測評部分2——5題
板書設計：
東郭先生和狼
�。ㄓ馗⒂廾粒〇|郭先生狼（狡猾、兇殘）
教育殺死
老先生
�。C智、勇敢、果斷）
教學反思
設計教案時，我注重把講課思路作為第一要素因此這份教案思路明晰，簡潔明了，體現了新課標中注重以學生為本的基本理念，故講解時很順滑同時，課堂上注重強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗教案中比較探究、課外拓展部分的出現，提高了同學們探究問題的能力，激發(fā)了他們學習語文的興趣，為以后閱讀理解寓言打下了很好的基礎但是，授課后我也發(fā)現課堂中同學們不能夠深入寓言內部，老浮于課文表面的感覺，回答問題也干干巴巴究其原因：同學們只注重故事的吸引人卻不會聯系現實生活當中的類似問題，更不會運用課本中的所學去指導自己的實際生活今后我將多注重這方面能力的培養(yǎng)，多去引導學生們學以致用，更好的去學習和生活
《東郭先生》教學設計2
教學目標：
1、認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚昧，老農的機智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
2、學會本課生字、新詞，正確讀、寫、理解意思，能用“猶豫”、“大吃一驚”造句。
3、能聯系課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情及反問句意思。
4、感情地朗讀課文并排演成節(jié)目演一演。
教學時間：
一課時
一、揭示課題東郭先生和狼
1、讀課題
2、學生選擇最喜歡的小節(jié)齊讀課文，說說文中主要介紹了哪幾個角色?
3、學生讀課文
二、角色分介紹
1、課文介紹了哪些主要角色
2、學生回答東郭先生狼老農
3、用這幾個詞說上一句話，介紹本文的大意
4、說說：( )的東郭先生 ( )的狼 ( )老農
三、再讀課文，角色分析
1、( )的東郭先生，文中表現在什么地方?
1)東郭先生猶豫了一下……
為什么猶豫一下，當時東郭先生會想些什么?
2)東郭先生又猶豫了一下……
為什么又猶豫了一下，這是他又在想些什么?
3)東郭先生只好繞著毛驢躲避……
4)東郭先生急忙拉住老農，把事情的經過告訴了老農，然后問道：“我應該讓狼吃嗎?”
你能學生東郭先生的樣子向老農訴說經過嗎?
“我應該讓狼吃嗎?”這是依據什么句?
5)東郭先生再要往口袋里裝書……
這個動作說明什么?
2、( )的狼，文中表現在什么地方?
1)……慌慌張張地對他說：“……”
恩情是什么一次?
2)狼很著急，它說：“……”
3)狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“……”
4)狼不等老農回答，搶著說……
狼為什么要搶著說?“……這樣的壞人，我不該吃嗎?”這句話是什么句?
狼為什么說東郭先生是壞人?在沒救它之前狼稱東郭先生是什么?
同樣一件事前后用了完全不同的稱呼，說明了什么?
3、( )的老農
1)老農想了想……
老農在想什么?老農想的和說的一樣嗎?與下面的哪一句話是一致的?
2)東郭先生正準備往口袋里裝書，老農立即搶過去……
3)他對東郭先生說：“……”
這幾教訓對東郭先生來說是什么?對我們來說是什么?
4.填空：我們要像( )，不要像( )，更不能像( )。
《東郭先生》教學設計3
教學內容:
完整地表演小小音樂劇《東郭先生》。
教學目標:
學生通過自己的努力,能夠自行表演小小音樂劇。
教學重點:
能夠自然地表演出四幕音樂劇《東郭先生》。
教學難點:
設計故事的結尾。
教學過程:
一、導入
師:同學們,我們前幾次課排演了《東郭先生》這部音樂劇的前三幕,今天我們繼續(xù)排演這個故事的結尾。
教師播放課件。
二、排練第四幕
1、練習齊唱。
師:上次我們說到了狼要吃掉東郭先生,嚇得東郭先生倉惶逃命。正在生死關頭,忽然來了一個農夫。
表演農夫的同學單獨演唱。
師問:為什么你一下子就能唱出這個曲調了?
生:因為我發(fā)現音樂中的曲調都是相似的。
師:(滿意地笑)這位同學觀察得特別仔細,我們大家一齊來演唱一遍。
2、創(chuàng)編對話。
師:這時候老狼、東郭先生和農夫說了些什么話呢?你們自己討論討論。
學生自由討論。學生自己設計,教師指導。
學生表演:
東郭先生大聲喊:快來救救我!
農夫:發(fā)生了什么事?
東郭先生:我把它藏在裝書的口袋里,救了它,它還要吃我!你快來給我們評評理!
農夫摸摸胡子說:原來是這樣啊……
農夫對狼說:這么個小口袋怎么能裝進你這么大的東西呢?
狼聽了著急地說:怎么進不去(邊說邊鉆進口袋)?
敘述者:這時東郭先生和農夫連忙把口袋扎緊。
農夫說:你這個沒良心的東西。
東郭先生:我打死你!打死你!
東郭先生慚愧地低下了頭。
學生齊唱《敘述者的歌》
師:你們設計得很好,通過前面的共同探討,同學們已經能夠自己設計故事情節(jié)了。你們的對話設計的很生動,動作也很協調。但是最后《敘述者的歌》唱得不夠整齊,這一段說的是什么意思啊?
生:大家都批評東郭先生分不清好人壞人。
師:對,這就要批評的語氣,我們再來齊唱一遍!
三、完整地表演音樂劇的第四幕
四、教師小結
師:今天同學們通過合作,自己學會了第四幕的歌曲,并為故事編排了結尾,下節(jié)課我們就完整地表演這個音樂劇。同學們,我們下次再見!
生:老師再見!
【《東郭先生》教學設計】相關文章：
現代東郭先生故事09-02
精選《觀潮》教學設計 教案教學設計11-15
續(xù)編東郭先生和狼_700字01-26
新版東郭先生和狼的故事12-06
《心愿》教學設計12-19
《葉》教學設計12-17
豐碑教學設計02-10
iuv教學設計02-07
葉子教學設計02-07
教學設計反思01-27