《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）
作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過(guò)程：
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
�。�2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
�。�1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。
�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。
�。�3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚脑鹿�，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）
�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設(shè)出懸念）。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。
�。�1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專(zhuān)誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到）。
�。�2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人）。
（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話(huà)有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！眱扇瞬聹y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念）。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。
（1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕保l(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。
�。�2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念）
�。�3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美）。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。
�。�1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用？
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念）。
�。�2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念）。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇）。
小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題）。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法？本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果？
本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)小說(shuō)設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。
2.體會(huì)小說(shuō)設(shè)題的精妙。
3.弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。
一、直接入題，明確目標(biāo)
二、精讀課文，初識(shí)小屋及屋主人
1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？
三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì)的妙處
3.在尋找小茅屋主人的過(guò)程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。
4.到底誰(shuí)是小茅屋的主人？
四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美
5.跳讀課文，勾畫(huà)出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？
五、總結(jié)延讀，一花引得百花開(kāi)
今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè)的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀(guān)中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
驛路梨花處處開(kāi)
愛(ài)暖人間
雷鋒精神代代傳
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的：
1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。
4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文章的記敘順序和寫(xiě)人技法。
2、對(duì)小屋主人和文章中心的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導(dǎo)思：
�。薄⑹裁词求A路？
�。�、文章是怎樣來(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）
四、教師選點(diǎn)突破，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線(xiàn)。
�。�、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開(kāi)頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）
�。病⑦@幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？
第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）
五、講析課文
（一）一寫(xiě)梨花
�。薄R讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“[師板書(shū)：多美（花）]
�。�、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話(huà)可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著急了”
�。础⑽覀�?yōu)槭裁粗�？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書(shū)上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：
我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。怠⒃谶@種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設(shè)懸）
�。贰⒖墒�，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”
�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：
③安排是細(xì)心的
�、芨惺苁菧剀暗模�
８、由于對(duì)小屋主人感激，引起了我們對(duì)主人的猜測(cè)，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？
板書(shū)：瑤族老人
�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）
11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？
�。ǘ┒䦟�(xiě)梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎
�。ㄟ�寫(xiě)人）師講：多好的梨花�。≠澔ǎ琴澣税鍟�(shū)：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？
引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）
15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來(lái)？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？
我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標(biāo)上大括號(hào)
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫(xiě)人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的'痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱(chēng)為間接描寫(xiě)。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫(xiě)的方式：
�、偻ㄟ^(guò)別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書(shū)上的哪幾話(huà)可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）
�。ㄈ┤龑�(xiě)梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結(jié)全文
文章以梨花為線(xiàn)索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。
八、練習(xí)作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)本
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、通過(guò)略讀課文來(lái)復(fù)述課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會(huì)和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。
三、體會(huì)課文謳歌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實(shí)踐，要求用5分鐘時(shí)間略讀，復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地去分析插敘的作用。另外，小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì)，三次懸念，理解“設(shè)疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后，找出文中描寫(xiě)梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè)的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
一、學(xué)生利用參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫(xiě)作背景。
二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息以及閱讀體會(huì)。
同學(xué)們是否有過(guò)這樣的生活體驗(yàn)：當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時(shí)候，天已經(jīng)不知不覺(jué)地暗了下來(lái)的時(shí)候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說(shuō)的這種情況與今天要學(xué)習(xí)的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們?cè)庥龅膯?wèn)題是否得到了圓滿(mǎn)的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。
教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文，整體感知
任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過(guò)程與方法 【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀(guān)其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。
明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。
教學(xué)活動(dòng)二：品讀課文，精巧構(gòu)思
任務(wù)與意圖
理清小說(shuō)的記敘順序，綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，通過(guò)設(shè)置兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。
過(guò)程與方法
作者在解決這一問(wèn)題時(shí)，是否把答案一下子就告訴了我們？他運(yùn)用了什么寫(xiě)法？這樣寫(xiě)
這篇課文何以做到如此的生動(dòng)，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。
兩次誤會(huì)：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個(gè)懸念：第一個(gè)是7、8段，我們正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？
【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀(guān)眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。
本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？
【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘：是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、在敘事時(shí)運(yùn)用插敘，可使所寫(xiě)的內(nèi)容更加充實(shí)，情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿(mǎn)，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補(bǔ)充主要事件或襯托主要人物的作用。
可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。
明確：
�。�1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫(xiě)出小屋幫助很多行路人，意義重大。
�。�2）解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以
及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。
教學(xué)活動(dòng)三：賞讀文章，情感升華
任務(wù)與意圖
找出文中三寫(xiě)梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。
過(guò)程與方法
我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標(biāo)題――驛路梨花，文章一共有幾處描寫(xiě)梨花？各有什么含義？
引入陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》
分享交流：
驛路梨花”是盛開(kāi)在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)�！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時(shí)，“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，這也為文章增添了文化的韻味。
補(bǔ)充：作者在西南邊陲生活過(guò)多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構(gòu)的成分，但字里行間無(wú)不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫(xiě)作時(shí)，曾滿(mǎn)含深情地說(shuō)：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧](méi)有把學(xué)雷鋒的口號(hào)掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂(lè)的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，想起當(dāng)年曾住過(guò)的深山老林里只為方便他人的小茅像潔白的梨花開(kāi)遍了神州大地。
分享學(xué)生體會(huì)：
本文所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？學(xué)習(xí)完本文之后，結(jié)合下面文章《梨花滿(mǎn)咸陽(yáng)》，談一談你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論交流你的體會(huì)和想法。 這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順序以及作用，還體會(huì)到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大，雷鋒精神是永不過(guò)時(shí)的，助人為樂(lè)、與人為善，本月是學(xué)雷鋒月，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己，今天，你學(xué)雷鋒了嗎？
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)重點(diǎn)：
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
預(yù)習(xí)要求：
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
教時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一，導(dǎo)入新課：
解釋?zhuān)后A路
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
1、課文中寫(xiě)了哪些人？按照他們出場(chǎng)的順序列出他們的名字？并說(shuō)出哪些是直接寫(xiě)，哪些是間接寫(xiě)？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
4、按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時(shí)間順序復(fù)述：
十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……
二、討論一下一些問(wèn)題：
1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導(dǎo)：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1
教學(xué)難點(diǎn)：目的2
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
注音
解釋
聽(tīng)寫(xiě)
三、課文學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┙忸}
1、看注釋?zhuān)}目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿(mǎn)枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說(shuō)，按照小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫(xiě)的主人公的話(huà)，那她出場(chǎng)了嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱(chēng)為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線(xiàn)索劃分歸納文章段落
3、全文寫(xiě)作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序
5、哪些段落是插敘
�。ㄈ┓謱訉W(xué)習(xí)
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
2、小說(shuō)又是怎樣開(kāi)頭的？回憶原來(lái)我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)是否有同樣的開(kāi)頭法？你認(rèn)為這樣開(kāi)頭有什么好處？這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊
3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫(xiě)活了，何以見(jiàn)得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
第二課時(shí)
一、字詞復(fù)習(xí)
二、課文學(xué)習(xí)
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習(xí)
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
�。ǘ┈幾謇先私o我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品
的境界，深化了作品的主題
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)
找出——朗讀——評(píng)議
（六）課后練習(xí)一
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述
三、課后練習(xí)四，自由討論 四、作業(yè)
寫(xiě)一篇500字左右的讀后感。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。
3.體會(huì)文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。
教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。
聞武均州報(bào)已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！笔钦f(shuō)，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽(tīng)到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫(xiě)了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達(dá)怎樣的情感？
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我
1、關(guān)于梨花的詩(shī)句
鴛鴦被里成雙夜,一樹(shù)梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰(shuí)此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國(guó)家喻戶(hù)曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無(wú)數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無(wú)不為之動(dòng)容�！袄卒h精神”激勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí)。
3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過(guò)分尊重使人承受不起，客套話(huà)。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個(gè)故事寫(xiě)到了哪些人物？
點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內(nèi)容分別是什么？
點(diǎn)撥：
第一部分（1－8）寫(xiě)我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開(kāi)頭1、2段描寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么作用？
點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫(xiě)了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的？這些描寫(xiě)使你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊�！薄伴T(mén)是從外扣著的。白木門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)！’”使我們可以想見(jiàn)小屋主人一顆赤誠(chéng)的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。
“火塘里的灰是冷的�！薄耙粡埡�(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水�！薄皦ι蠈�(xiě)著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫(xiě)都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過(guò)路人“對(duì)小茅房的主人有說(shuō)不盡的感激”。
3、文章如何描寫(xiě)我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾危窟@樣寫(xiě)有什么作用？
點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激�！边@樣寫(xiě)突出了在深山中小茅屋給我們帶來(lái)的巨大幫助，和我們無(wú)比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫(xiě)下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時(shí)間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹(shù)割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。 解放軍蓋小屋后
5、說(shuō)一下到底誰(shuí)是小茅屋的主人？為什么？
點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過(guò)貢獻(xiàn)，使小茅屋長(zhǎng)期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句？這些描寫(xiě)起什么作用？
點(diǎn)撥：
�。�1）白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林�。∫粡澬略律鹆�，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫(xiě)，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
�。�3）我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。（引用詩(shī)句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫(xiě)人，以花映人，寫(xiě)出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫(xiě)法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念？這樣寫(xiě)有什么好處？
點(diǎn)撥：
第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈�！拔覀儭卑l(fā)生了疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說(shuō)“我不是主人”，到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說(shuō)：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的�！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢？
第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫(xiě)波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。作用：對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。
補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話(huà)或一小段話(huà)對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。
本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)：
暮色夕陽(yáng)西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前
課文描寫(xiě)的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過(guò)這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”為結(jié)尾？
點(diǎn)撥：“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結(jié)尾“驛路梨花處處開(kāi)”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國(guó)大地處處開(kāi)放，照應(yīng)題目和開(kāi)頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題。
點(diǎn)撥：這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開(kāi)放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。
八、課堂小結(jié)
同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國(guó)的邊疆生根、開(kāi)花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
九、布置作業(yè)
1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫(xiě)一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩(shī)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
這是誰(shuí)的房子？（懸念）
認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會(huì)）梨花
主人家到底是誰(shuí)？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會(huì)）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、導(dǎo)入新課：
《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者用出淤泥而不染的蓮來(lái)象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩(shī)中詩(shī)人用傲霜斗雪的松來(lái)作為堅(jiān)強(qiáng)、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說(shuō)《驛路梨花》，也許我們會(huì)找到一種答案。
二、品味課文：
�。ㄒ唬┫胂罄媪种懊馈�
1、文中作者以?xún)?yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點(diǎn)，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來(lái)。
2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
自由品讀，發(fā)言。
小結(jié)：聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的圖畫(huà)，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過(guò)路人見(jiàn)的相互關(guān)愛(ài)。
（二）理解茅屋之“愛(ài)”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過(guò)路人帶來(lái)了方便，帶來(lái)了快樂(lè)。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當(dāng)時(shí)是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡(jiǎn)陋，但在當(dāng)時(shí)的情況下，無(wú)不給人一種“到家了”的溫馨感覺(jué)。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報(bào)恩是幸福的，幫助別人是快樂(lè)的。
小結(jié)：茅屋雖小，但它充滿(mǎn)了愛(ài)，享受過(guò)它的方便的人，都盡力為它做點(diǎn)什么。
�。ㄈ┰u(píng)讀文章之“新”
1、讓這么多的人一一受惠，到底誰(shuí)是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過(guò)幾次誤會(huì)？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來(lái)看都是誰(shuí)為小茅屋做出過(guò)貢獻(xiàn)？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實(shí)他們都是向雷鋒學(xué)習(xí)。這就形成了一個(gè)連環(huán)套，每個(gè)環(huán)節(jié)間都有一種因果關(guān)系。無(wú)論從整體還是從局部看，本文是先寫(xiě)果后寫(xiě)因，還是先寫(xiě)因后寫(xiě)果？
4、而從文章內(nèi)容看，又是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的�？梢�(jiàn)本文是順敘中套倒敘。一次誤會(huì)激起一層浪花，作者就一次次設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：懸念迭起構(gòu)思新。
B、驛路梨花標(biāo)題新
文章標(biāo)題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫(xiě)到梨花，找出來(lái)，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征�；ㄋ迫�，人似花，標(biāo)題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。
C、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無(wú)數(shù)作品反映的陳舊的話(huà)題，要想寫(xiě)好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒(méi)有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對(duì)獨(dú)立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒(méi)有中斷的本質(zhì)上。雷鋒精神激勵(lì)了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應(yīng)縣風(fēng)格了后來(lái)一系列的人。尤其是結(jié)尾“驛路梨花處處開(kāi)”的“處處”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開(kāi)”可換成一句什么話(huà)呢？
雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)呢？
可見(jiàn)，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚(yáng)，在時(shí)間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，真是“驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)”。這就是本文的第三個(gè)特點(diǎn)：雷鋒精神立意新。
小結(jié)：學(xué)習(xí)本文悟三新：懸念迭起構(gòu)思新，驛路梨花標(biāo)題新，雷鋒精神立意新。
三、拓展探討：
無(wú)私奉獻(xiàn)受到人們的稱(chēng)贊，市場(chǎng)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，你怎么看？
我還曾經(jīng)看到一副漫畫(huà)：一個(gè)人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫(xiě)著“救人100元”。漫畫(huà)的題目是“見(jiàn)錢(qián)勇為”。對(duì)這樣的事件如何看待？
小結(jié)：小姑娘開(kāi)起驛站本無(wú)可厚非，見(jiàn)錢(qián)救人就會(huì)為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見(jiàn)義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說(shuō)，沒(méi)有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個(gè)偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時(shí)期仍嬌艷的開(kāi)放在中華大地上，一批批青年志愿者走進(jìn)了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線(xiàn)，一批批青年志愿者響應(yīng)黨中央開(kāi)發(fā)西部、建設(shè)西部的號(hào)召，把青春獻(xiàn)給了西部。
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