送東陽馬生序教學設計(通用6篇)
作為一位無私奉獻的人民教師,總歸要編寫教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的送東陽馬生序教學設計(通用6篇),歡迎大家分享。
送東陽馬生序教學設計1
教學目標
1、了解有關(guān)文學常識及文體特征。
2、反復朗讀文章,把握文章內(nèi)容,理清行文思路。
3、感知作者求學的艱辛和勤奮,學習作者的求學精神。
一、導入新課
古語說:“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟!狈_歷史畫卷,不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路:蘇秦以鐵錐刺股,發(fā)憤不已;路溫舒取水中蒲葉,抄錄《尚書》;朱買臣、李密負薪掛角,且行且讀;車胤、孫康囊螢映雪,苦學不輟;祖逖嘔心瀝血,夜半聞雞起舞;周恩來披肝瀝膽,為中華之崛起而讀書……千百年來,眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天,讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。
二、教學新課
目標導學一:了解作者,把握寫作背景
作者簡介:宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,元末明初文學家,他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”,著有《宋學士全集》。
背景資料:洪武十一年(1378年),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔入朝晉見明太祖朱元璋,正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”,便寫下這篇序文,勉勵他珍惜太學的條件,刻苦學習。
作品資料:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,用于臨別贈言,多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學二:反復朗讀,培養(yǎng)文言語感
1、反復朗讀課文,讀準字音,讀準節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書假余,余/因得/遍觀群書。
又患/無碩師名人與游,嘗/趨百里外,從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
故/余雖愚,卒/獲有所聞。
當/余之從師也,負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風,大雪/深數(shù)尺,足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡,戴/朱纓寶飾之帽,腰/白玉之環(huán),左/佩刀,右備/容臭,燁然/若神人;余則/缊袍敝衣/處其間,略無/慕艷意,以/中有足樂者,不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結(jié)合注釋,反復朗讀,嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3、小組內(nèi)同學合作,借助工具書,同桌之間合作,老師指導,疏通文章大意。
目標導學三:分析文章,把握文章內(nèi)容
1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?
明確:
。1)家貧,少年得書之難:常借書于人,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。
。2)成年從師叩問的艱難:趨百里外,從師叩問。
(3)求學生活條件的艱難:在艱苦的學習生活中,作者怡然自樂,對同舍生的豪華生活毫不艷羨,精神上的富足,戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?
明確:作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂,所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同?作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么?
明確:諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍,這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜,用心學問,不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》,然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦,有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己,你是如何看待這個觀點的?
明確:作者在開篇便現(xiàn)身說法,從自己艱苦的求學經(jīng)歷切入,又兼及有關(guān)對比,用種種具體實在的事實說話,深寓對年輕人的殷切期望,告之以事,曉之以理,動之以情,激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧_@自然不是對自己的夸耀,正如文中結(jié)尾所說:“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!”
目標導學四:賞析文本寫作特征
1、閱讀第二段,說說哪些語句描寫了天氣的寒冷,這些描寫有何作用。
明確:“窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知!弊饔茫簩懱鞖夂鋫(cè)面烘托出自己學習的刻苦勤奮,其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。
2、本文多處運用了對比的寫法,請任舉一例賞析其作用。
示例:“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”,將自己的求學生活條件與同舍生進行對比,用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦,同時也突出自己求學信念之堅定。
目標導學五:發(fā)表觀點,個性表達
1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎?為什么?
示例:
。1)不可取。師生關(guān)系應該是平等的,老師應放下高高在上的架子,與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。
(2)可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生,而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”,才能出“高徒”。同時,尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、聯(lián)系自己的實際情況,說說學了本文后,你感受最深的是什么。
示例:梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的,有了主觀的勤奮,持之以恒,一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天,我們?nèi)匀恍枰趭^求學,這樣才能業(yè)有所精,德有所成,為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書設計
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切,適宜朗讀,本文教學也從朗讀入手,培養(yǎng)學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯,因此,并未詳細解讀,只是稍做提示,便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神,體會作者的思想感情。而最后表達的觀點,就是為了引導學生感受現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)其好好學習的熱情,達到本文教學的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少,但是由于感情極深,因此,究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意,還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意,需視情況做出選擇。
送東陽馬生序教學設計2
一、知識目標
1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、復述課文,掌握作者求學的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
三、情感目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
四、教學重點
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。
五、教學難點
引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。
六、教學方法
誦讀法討論點撥法復述法品讀法延伸拓展法
第一教時
一、導入新課
方法一:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!
這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
方法二:同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介:
宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說:
1、關(guān)于東陽:漸江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省)。
2、關(guān)于馬生,馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序:相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。
贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹:
洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。
七、作業(yè)設計。
(一)找出下列句子中的`通假字并解釋。
1、至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。
2、合舍生皆被綺繡。被通披,穿。
3、媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。
(二)寫出下列加點字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。
2、錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。
3、媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實的。
(三)解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。致:得到。
2、弗之怠。。悍潘桑尚。
3、又患無碩師名人與游。碩:大。
4、俟其欣悅。俟:等待。
5、缊袍敝衣。缊:舊絮。
6、禮愈至。至:周到。
7、腰白玉之環(huán)。腰:名作動,腰
送東陽馬生序教學設計3
【教學目標】
。、理解重點詞的含義;熟讀課文,疏通文意。
。病W習古人的勤奮好學精神。
。、有感情地復述故事,背誦課文。
【教學重難點】
梳通文意復述故事并背誦課文。
【教學準備】
錄音材料。
【設計思路】
文言文一直是學習的難點,因為它的語言特點及字義與現(xiàn)代漢語差別很大,學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學生的學習興趣,加強閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎上突破難點。安排兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
教師導入:這是一篇贈序。明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實,現(xiàn)身說法,勉勵后輩專心向?qū)W,刻苦自立,情真意摯,語重心長。(板書課題及作者。)
要求:記住作者。
二、自主學習
聽錄音,在老師的激導人下,自主學習完成下列題目。
。薄⒆杂勺x課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內(nèi)討論解決。
。、積累常用文言詞。
。、小組內(nèi)找同學復述故事,有感情地朗讀課文。
三、合作學習
1、小組間交流,相互解決。
2、班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容,從感情人手拉近與學生的距離。
。ㄋ五バr候就愛好讀書。家里窮,沒有辦法買書回來讀,常常向有藏書的人家去借,自己動手抄寫,計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷,硯池里的水結(jié)成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴寒的冬天,寒風凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長時間才暖和過來”。)
。、讀準字音:
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
。ㄒ笠粋學生讀,其他同學認真聽,若有錯誤及時糾正。)
2、說出下列詞的意思:
無從:沒有辦法。
假借:借。“假”也是借的意思。
以是:因此。
患:擔心,擔憂。
碩師:才學淵博的老師。
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。援,引,提出。質(zhì),詢問。
叱咄:訓斥,呵責。
窮冬:冬末。
沃灌:澆洗。
燁然:光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。
。、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求:
、乓幻瑢W復述故事,其他同學補充糾正。
、评首x課文采取多種方式,齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
1、學生閱讀本段,小組合作完成下列題目。
、沤忉屜旅婕哟肿值囊馑。
嗜學:逾約:
假余:走:
、坪啙嵉馗爬ㄉ鲜鑫亩蔚膬(nèi)容。
、亲髡邔W習的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?
。病⑿〗M代表發(fā)言。
明確:(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”,為全文奠定基調(diào),“嗜學”和“家貧”是矛盾的,由此引出求學的勤苦。)
明確:
、畔矚g、愛好;超過;借;跑
、浦v述“我”幼時求學的情況。
、墙钑、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲,整理筆記。
第二課時
一、導入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難,這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢?
二、自主學習
師:自讀課文第二部分,注意解決以下問題。
。、識記難理解的字詞并積累。
。、本段講述今之太學生學習條件的優(yōu)越,與先前自己形成對比,試進行分析。
。、作者運用對比,引出說明的道理。
。、通過學習本文,你有何收獲?
二、合作學習
。、找出難理解的字詞,小組內(nèi)交流。
。病鄡(nèi)討論小組解決不了的問題。
三、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比:“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對比。
四、本節(jié)課你的收獲是什么?同桌間交流本節(jié)課的收獲
(只學生能夠說出本堂所學知識即可,不可要求面面俱到。)
【板書設計】
送東陽馬生序
宋濂
遇到的困難?解決的辦法
無書每假借于藏書之家,手自筆錄
無食日再食,無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無師又患無碩師名人與游
。ㄔ谄D苦的條件下,只要能夠堅持勤奮的學習,就會成功。)
送東陽馬生序教學設計4
教學目標:
1、知識與能力:積累一些文言字詞;了解“序”這種文體;體會對比手法的作用;熟讀背誦課文。
2、過程與方法:引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;通過多種形式朗誦訓練,提高學生誦讀文言文的能力;通過自主合作探究的學習方式,理解積累字詞,解決疑難點,把握文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣,并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學重難點:
重點:積累一些文言字詞,理解并熟讀背誦課文。
難點:理解把握文章深刻內(nèi)涵,挖掘其現(xiàn)實意義。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
。ㄒ唬、激趣導入
。ǘz查預習
1、點同學朗讀課文,注意下列字詞的讀音。
叩(kòu)問叱(chì)咄(duō)俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
2交流搜集到的有關(guān)作者,作品背景的知識。(教師依據(jù)情況補充)
。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導學生運用“五讀法”,即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用)
2、小組合作交流解決疑難點,不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流,教師引導性地鞏固字詞。
第二課時
。ㄒ唬、復習導入
。ǘ、整體感知
1、學生自由讀課文,思考下列問題:
(1)、本文主要寫了什么內(nèi)容?
(2)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
(3)、作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(2)無書:無從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。
無師:無碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
求學中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
學習生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也
。ǎ常⒈疚氖且黄,是贈序,亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言,勉勵他勤奮學習,成為德才兼?zhèn)涞娜恕N恼聞又郧,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。
。ㄈ、精讀研討(小組合作探究)
1、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
。病⑽闹袕膸讉方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?作者為什么要寫這些呢?
。场⒄页稣n文中議論的句子,說說它的作用。
引導學生對照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認識。
(四)、體驗與反思
引導學生比照作者,談談自己的學習經(jīng)歷,找出不足,提高認識。
(五)、課堂總結(jié)
。、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
。f編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
板書設計:
送東陽馬生序
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:(對比)──勤
三、寫序目的──篇末點題,交代主旨。
送東陽馬生序教學設計5
教學目標:
1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領(lǐng)會文意。
情感、態(tài)度與價值觀:學
習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
教學重點:
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點:
正反對比論證的手法。
教學方法:
讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學課時:
二課時
教學過程:
一、導入激趣1、簡介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體,送別時賹之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書·東胤傳》:“(胤)博學多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認繼日焉!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學,家無油,于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股:《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學,晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當時大儒!
鑿壁偷光:又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之!
畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學。家貧,至以獲畫地學書。
教讀新課:
一、教讀1-2自然段
。ㄒ唬┳灾鲗W習
1、掌握重點詞句
(1)、余幼時即嗜學。嗜:喜歡。
。2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
。3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
。4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
。5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
。ǘ、合作學習:內(nèi)容理解
我求學時的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
討論明確:
。1)、致書之難。
因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機會博覽群書。
(2)、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
。3)、奔走之苦。
奔走的路途遙遠,季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
。4)、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食,無鮮肥滋味之享。
日多食,有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受
略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
送東陽馬生序教學設計6
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出嗜學,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課
參照教學設計(A)。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照教學設計(A)。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4.指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5.指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價,要求學生按照信、達的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6.學生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請學生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法。
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?
五、學習遷移
學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要勤奮、專心,你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。
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