事物的正確答案不止一個教學設(shè)計15篇
作為一名教師，編寫教學設(shè)計是必不可少的，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的事物的正確答案不止一個教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計1
[教學目的]：
一、了解創(chuàng)造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人
[教學設(shè)想]：
1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養(yǎng)學生議論語言的語感。
2、采用自主學習、共同探究、練講結(jié)合的學習方法
[教學過程]：
一、導入課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手�。ōh(huán)視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低皆不同。不識廬山真面目，
只緣身在此山中�！��！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？
{投影} / 學法指導一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創(chuàng)造性思維（板書2）
2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W生分析，教師歸納）
師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
師：對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個練習，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：
練習：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）
4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）
師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。
師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學生的自學能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} / 學法指導二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）
（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細琢磨——分析文章的內(nèi)容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進行各種嘗試
請同學們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)
②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學生答，教師指導糾正。
師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯
投影}
富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人
認為自己具有創(chuàng)造力
�。ㄗ孕牛ò鍟�5）
不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實進行自我壓抑
由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法（板書6）
追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？
總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
學生總結(jié)
齊聲朗讀最后一個小節(jié)：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學生合作探究的習慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學目標中的第三條：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。]
根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)
板書設(shè)計：
問題的正確答案不止一個
�。▽ふ业诙N答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點 ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
持之以恒嘗試 留意細小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）
師：通過今天的學習，認為自己富有創(chuàng)造力的同學舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。]
五、學以致用——課堂練習
{投影}：
請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏�！�
學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。
學生交流、點評
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力]
六、結(jié)束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現(xiàn)代的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。
七、鞏固練習
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發(fā)現(xiàn)了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的�！彼讼聛�。
老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
1、 TRY24點：用2、6、7、8這四個數(shù)字，通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每個數(shù)字只能用一次。
2、 先看圖形 ，再展開聯(lián)想
3、 任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進取。
4、 以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻出新綠�！钡木涫皆鞄讉�比喻句。
附：
1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤�，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
行之有效
實行起來有成效。多指方法或措施被實踐證明生效。
探 求
探索追求。
淵 博
�。▽W識）深而且廣。
一事無成
一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。
毫不相關(guān)
一點兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細微。
輕而易舉
形容事情容易做，不用費力。
關(guān) 注
關(guān)心重視。
1. 給下列加點的字注音并解釋這個詞。
�。�1）根深 固（ ）____________________
�。�2） 孜不倦（ ）____________________
（3） 而不舍（ ）____________________
�。�4） 取 （ ）____________________
2. 選出一個與其它三個不同的作者，有多種選法，請說出理由。
A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈
�。�1）選A的理由：_______________________________________________
�。�2）選B的理由：_______________________________________________
（3）選C的理由：_______________________________________________
�。�4）選D的理由：_______________________________________________
3. 請用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。
4. “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么？
5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？
6. 區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。”你對這一觀點持何態(tài)度，請舉例說明。
8. 做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
9. 選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？
10. “推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時斟酌字句，反復琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓姟?/p>
題李凝幽居
閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
�。ㄈ�1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動搖。
�。�2） ，勤奮努力，不知疲倦。
（3） ，比喻有恒心，有毅力。
�。�4） ，吸取。
2. （1）高爾基是外國作家。
�。�2）何其芳是詩人。
�。�3）冰心是女作家。
�。�4）韓愈是古代作家。
3. 略。
4. 如果認為只有一個正確答案，當你找到某個答案后就會止步不前。
5. （1）學識淵博；
�。�2）探求新事物，活用知識
�。�3）不斷嘗試
6. 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
7. 略
8. 要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探索新的思路，去運用所學的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9. 要做一個富有創(chuàng)造性的人；事實論證和道理論證相結(jié)合的論證方法。
10. 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計2
教學目標
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
課時安排
一課時
教學方法
自主，合作，探究
教學過程
一、導入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷！?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
�。ㄓ^點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
�。▕A書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
2、使學生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)
作業(yè)設(shè)計下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機動內(nèi)容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書設(shè)計
事物的正確答案不止一個
羅迦費因格
中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計3
教學目的要求：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2． 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3． 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4． 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學重點難點：
重點：教學目的要求1、2
難點：教學目的要求3、4
教學課時數(shù)：
一課時
教學內(nèi)容與過程：
一、 導入課文
用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創(chuàng)造性思維的訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創(chuàng)造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1． 課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？
2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？
三、 深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個？
2．文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？
四、 課堂討論、交流
做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、 論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1． 練習1、2
2． 編寫提綱。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計4
教學目標：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教學重點：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
教學難點：
激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入新課
板書：事物的正確答案只有一個
�。ㄏ旅婵隙ㄓ新曇舭l(fā)出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
生說：“他具有創(chuàng)造性思維”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
�。槭裁匆橙≈R？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
�。ê啙嵏爬ǎ�
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
（我贊同這個觀點）
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？
�。c撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？<讀語句>
活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西�。浚ㄈ狈�(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實�！�
4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題�。�
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）
你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計5
教學目標：
A、確立科學思想，樹立創(chuàng)新意識
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點
教學重點：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教學方法：
啟發(fā)式、合作式、探究式
教學步驟：
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”
教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會有不同的形狀，但也告訴我們一個道理，哪個同學能說說？
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
A、確立科學思路，樹立創(chuàng)新意識
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
學生回答，教師點撥后明確：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”不滿足于一個答案需要什么思維？
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥后明確：兩個要素：A、必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意素材；B、必須有探求新事物，并為此而有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對不對？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點怎樣？你的觀點怎樣？
學生回答，教師點撥明確：A、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
二.分析問題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
A、天文學家B、數(shù)學家C、藝術(shù)家D、乞丐
有一個100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計6
【教學目標】：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
【教學重點】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的.思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。
3、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【教學難點】：
激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【教學方法】：情境法、討論法。
【教學用具】：小黑板
【教學課時】：兩課時
【教學內(nèi)容及步驟】：
情境導入 ：
請同學們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？
⑵、長期以來，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？
�、�、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�、�、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結(jié)果：
⑴、不滿足于一個答案，不放棄探求
�、啤⒅挥姓J識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
�、恰�(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
�、取⑷魏稳硕季邆鋭�(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請同學尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？
明確：
7、一位老師帶著他的學生去郊游，當他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
【板書設(shè)計】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習一、二、三
......
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計7
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時
[教學過程]：
一、導入課文——
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發(fā)言)
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)
師：不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理!看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學的課文嗎?
二、疏通字詞——
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計8
教學目的
1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
3.理解文章運用擺事實論證的方法及其好處。
重點難點
1.重點：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用事實論證的寫法。
2.難點：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。
學法引導
采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。
教學時間
一課時
教學過程
一、預習
1.解釋下列詞語。
汲�。何�。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習中的問題。
二、導入
隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國實業(yè)家羅迦·費·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。
三、自讀課文，思考和討論問題
�。ǚ纸M討論，每組派代表在班上交流，教師適時點撥。）
1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？
2.本文論述的中心問題是什么？（怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。）
3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊�。�
4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！睘槭裁�？
（因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。）
5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
6.本文列舉了哪兩個事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
8.你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
四、總結(jié)、擴展
本文運用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人�！彼悸非逦�，舉例典型，有說服力。
五、板書設(shè)計
要確立創(chuàng)造性思維方式
怎樣才能成為一 擁有創(chuàng)造性思維必備的要素 擺事實
個富有創(chuàng)造性的人 堅信人人都有創(chuàng)造力 ↓ 講道理
成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵 逐層論述
六、作業(yè)
以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計9
一、 導入：請同學們先來完成一道題目：1+1=?（板書）
學生發(fā)言交流，并分析說明
同學們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習中，你們有何啟發(fā)?
討論明確
事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。
（板書：答案紛呈 多元思維）
那么，一個人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)
[第一環(huán)節(jié)：導入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣�！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]
二、課文學習研討
請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。
1、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?
2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
3、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?
研討交流（注意讓學生讀與思密切結(jié)合）
歸結(jié)：在同學們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。
[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計三個問題，提挈全文，引導學生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導�！p攏慢撚抹復挑，嘈嘈切切錯雜彈。]
三、問題探討（學生分小組探究交流）
�。河腥擞X得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實際的例子加以說明，教師要不失時機地對學生予以肯定和表揚）
[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習”。教者順手拈來，卻激活學生的思維，同時也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價值觀�！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]
四、延伸訓練：
有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。
(板書：○ △)
1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。
學生寫作交流
教師贊嘆歸結(jié)。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新
[第四環(huán)節(jié)：延伸訓練。此題設(shè)計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮�！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]
五、教與學的反思。同學們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?
學生回答交流
教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)
[第五環(huán)節(jié)：學后反思。看似節(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念�！K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]
六、鞏固拓展
請同學們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準備舉辦一場故事會。
[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學的又一次融合�！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計10
學習目的
1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2難點：理解并運用事實論據(jù)。
學習方法：自主探究，合作交流
學習過程
一、基礎(chǔ)知識
查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。
3．提問：這個問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？
11.本文論證了怎樣的論點？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學習，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？
答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的
句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復。
答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。
�、谒牵ǎǎǎǎ�，無所畏懼地搏擊長空。
③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計11
教學思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教學構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學時數(shù)：一課時。
教學內(nèi)容：
一、導入新課。
1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
�。ㄉ常�
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”說明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
�。�1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
�。ㄓ懻�、扮演）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”�？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計12
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；
2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程
一、導入新課
同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
B、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習
A、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計13
大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，重點論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，結(jié)構(gòu)嚴謹。過渡詞語和句子的運用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個問題并非并列關(guān)系，后兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點突出。
文章先對四個圖形進行分析，得出“事物的正確答案不止一個”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接著點明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進行分析。實際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。
最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計14
教學目的：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
請同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么？
這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。
這篇文章的作者是美國實業(yè)家羅迦·費·恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問題。
1．對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。
2．請找出作者的觀點，進而思考：作者為什么開頭不把觀點點明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？
正是因為事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請同學們速讀課文4——12段，思考：
針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？
1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”
3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
（探究問題1）
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
⑴請同學在文中劃出作者的觀點。
明確：進行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；③持之以恒地進行各種嘗試。
�、莆闹杏昧四膬蓚�事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。
�、莿偛盼覀兎治隽艘幌聞�(chuàng)造性思維必需的要素，作者認為有三點：……在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？
1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學說。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。
4、 東漢的蔡倫改進了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。
評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
�。ㄌ骄繂栴}2）
我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學誰具備了這個要素？你有這方面的經(jīng)驗嗎？）
師生交流。
每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
�、耪埻瑢W們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點。
明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
�、谱髡哌\用了什么論證方法來證明這一觀點？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
追問：作者拿什么和什么進行對比？
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認為自己具有創(chuàng)造力自信）
不認為自己具有創(chuàng)造力不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實
進行自我壓抑
�。ㄌ骄繂栴}3）
�、潘宰髡叩贸隽艘粋�結(jié)論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
⑵小的創(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因為留意自己細小的想法，而最終實現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？
例：著名的“萬有引力”學說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結(jié)果。
法國大數(shù)學家潘嘉賴，常說他的關(guān)于數(shù)學的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個有心人。
四、小結(jié)全文
�、趴偟膩碚f怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書，復述作者提出的三個途徑。略）
延伸補充：
除了作者談的以外，請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥�有什么補充或建議。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
⑵回顧全文，理清全文論證思路。
明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。
整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴謹，深入淺出。
五、拓展延伸
1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因為這一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。
2．請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標價牌上少了一個零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當場定奪：賣，按標價賣！──原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！
請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著，總經(jīng)理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想�！薄爱斎豢梢��！笨偨�(jīng)理請來了一位電視臺的記者進行現(xiàn)場報道。當女顧客把事情說過一遍后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經(jīng)營項目‘請顧客來找錯’，具體事項為：本公司將陸續(xù)推出一批標錯價的商品，如被您選中，均按標價出賣。來得次數(shù)越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。
佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當?shù)刈钭钣忻囊患覉蠹埖浅隽艘黄櫩蛯懡o報社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價值數(shù)千元的名牌鋼琴標價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝�！�
最后，送給同學們一句話：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲�！薄袪査固�
希望同學們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！
事物的正確答案不止一個教學設(shè)計15
教學設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學時應(yīng)給予區(qū)分，讓學生能從判斷結(jié)構(gòu)上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學和學生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點在于培養(yǎng)學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養(yǎng)學生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學內(nèi)容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
復習講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
�。ǘ┱x課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
�。�1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
【事物的正確答案不止一個教學設(shè)計15篇】相關(guān)文章：
事物的正確答案不止一個說課稿11-02
《事物的正確答案不止一個》教學反思10篇12-19
《事物的正確答案不止一個》教學反思2篇12-16
《事物的正確答案不止一個》閱讀試題及答案11-02
九年級《事物的正確答案不止一個》課文原文12-13
人教版初二上冊四單元同步作文：事物的正確答案不止一個01-07