《橋》的教學設計(通用12篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。如何把教學設計做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《橋》的教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《橋》的教學設計 篇1
教學目標:
1.通過有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章的思想感情。
2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點:
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程:
一:回顧舊知,導入新知。
1.同學們,在講新課之前,我們先來讀一些詞語。(咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語后, 能說一說文章寫了一件什么事嗎?
3.視頻:洪水襲擊村莊,談一談看后的感受。
二:讀中品文,體會洪水的來勢兇猛。
。ㄒ唬┙裉,讓我們深入的走進課文,和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1. 瀏覽課文,找出描寫洪水的句子,仔細讀一讀,從中你感受到了什么?
2.讀后談感受。
。1)我仿佛看見了傾盆大雨從天而降,我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā),災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨,那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
。1).山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
。3).死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
4. 請同學們站起來,看看一米大約到我們身體的哪個部位。√,平時的舞蹈是賞心悅目的,此時,洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞。≌l再來讀?(讀出了洪水的肆虐與瘋狂)
5.最后一句誰來讀?(我聽出了洪水如野獸般在獰笑,讀出了洪水的兇猛和可憎。)全班讀這3個句子。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀,我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水,在路面上張牙舞爪的姿態(tài),為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢?(運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。)對,用適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文,感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中,我們會有什么樣的反應呢?是的,求生是人們的本能表現(xiàn)。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語?(驚慌,你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,亂哄哄。)
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么?(驚慌失措)
3.是啊,人們你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,不知道怎么辦才好,這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路,他們的生路在哪里?誰來讀第4自然段。東,西,南,無路可走,只有北面有座窄窄的木橋。(板書課題橋)我們再來齊讀一遍第4自然段。現(xiàn)在,我有些擔心了,我通過只有這個詞,知道它是唯一一座可以逃生的橋,你是不是也有你的擔心!
四、讀中析人,感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻,不但有天災,而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下,有一個人挺身而出,請大家讀第7,8,9自然段,完成下列學習任務。
。1)、仔細讀課文,年邁的村支書是怎么做?怎么說的?畫出令你感動的句子。
。2)、反復讀讀畫出的句子,想一想,老支書是怎樣一個人?
2.擁戴,我們怎么理解呢 ?(擁護愛戴)他不僅是一名老漢,還是一位黨支書,老漢在人們心目中的地位,我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話,誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話)我們看,短短的一句話,連續(xù)使用了3個感嘆號,這能是一句普普通通的喊話么?此時,山洪在咆哮,人們在哭天喊地,場面極其混亂,老漢應該怎樣喊?誰再來讀?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等著你指揮,我們就應該讀得響亮,干脆,堅定,全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面?黨員也是人。≌l在后面,就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么?
4.老漢一句擲地有聲的話語,使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序,一百多人很快排成一隊,依次從老漢身邊奔上木橋,讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻,老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖,你看到了什么?體會到了什么呢?觀察老漢此時此刻的動作和表情,你能從中體會到什么?
課文中是怎樣描述的呢?誰來讀讀課文的15自然段。(老漢是多么的憤怒,誰再來讀讀,你的聲音很大,可是你憤怒了么,你憤怒時是什么樣的呢?再來讀讀。)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來,維護了秩序的井然,可是在這么危險的情況下,把小伙子揪到后面,意味著小伙子離生的希望越來越遠,而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學習,我們知道老漢和小伙子是父子關系,明知道這是自己的兒子,是自己生命的延續(xù),還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎樣的黨支書!請同學們試著用一個詞語來評價老漢。(無私無畏,不徇私情,英勇獻身,舍己為人。)是的,老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時,木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息?是的,在洪水的沖擊中,在人們的重壓下,木橋即將斷裂,情況變得更加危急了 。
水,爬上了老漢的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話,老師來讀旁白。
8.這里有個吼,我們剛才也讀到了一個吼,在哪個自然段出現(xiàn)的?(15自然段)男生讀前一個吼,女生讀后一個吼,老師讀旁白。同樣一個吼字,卻有著不同的意思,有什么不同呢?
第一次吼,在危險面前,有群眾,有兒子,老漢選擇了 群眾。第二次吼,在危險面前,只有自己和兒子,老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員,也是一位父親,愛子之心人皆有之。
9.突然,那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了,可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了,誰來說說那又是一座什么樣的橋呢?(一座永不坍塌的生命橋。)
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處,一寫為快。
1.五天以后,洪水退了,請大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏,不徇私情,英勇獻身,先人后己的老伴,和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子,這是多么的慷慨悲壯啊 !此時此刻,我想同學們可能想對老太太,對鄉(xiāng)親們,對老漢,對在座的同學們有許多話想說,那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧!
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言,我們的心中充滿了感動,文中對老漢的動作,語言描寫給我們留下了非常深刻的印象,也正因為這樣,老漢在我們心中的形象才那么崇高,偉大,深厚,永恒!
六、領悟寫法
1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書,你是村民們跨越死亡的生命橋!”
“老支書,你在生死關頭,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎?
構思新穎別致,設置懸念,前后照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人,對比等修辭方法,增強表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展,通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人后己
沉著無畏 生命橋 忠于職守
《橋》的教學設計 篇2
【教學目標】
1、學習生字,掌握生字及生字組成的新詞,理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容,抓住環(huán)境描寫,人物言行體會老漢(村支書)無私無畏,舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
【教學過程】
一、學習提綱
。、自學生字:書寫難字:哮、肆、豹、攙、祭、奠。
。病⒆x通讀順課文,用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語:咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
。、默讀課文:課文主要寫了___的事;分段,給每段加小標題。
。、句畫文中村支書的言行,思考批注,他是一個___的人。
5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句,思考批注,當時的情況___,村支書有___的品質。
。、全文在結構、語言上有什么特點?
。、給文章重新命題:___橋。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞。
。、摘錄文中的比喻句,擬人句。
。、閱讀遷移練習:
同步閱讀168頁《星星點燈》
、耪n文主要寫了一件什么事?
⑵課文贊揚了盲人星星___的美德。
4、運用課文“設置懸念,結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。
一、初讀課文,掌握生字、新詞,初理作者寫作思路
1、理解詞語要交給方法,揭示規(guī)律。
。、行文思路:
⑴(1~4)突遇山洪
、疲ǎ怠保叮┦鑼С冯x
⑶(17~27)橋塌殉職
、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`
二、指導學生抓住人物言行及環(huán)境描寫深讀深悟,體會人物品質,體會語言的精妙
。、體會人物特點、寫法:
老支書言行描寫:
忠于職守、鐵面無私、舍己為人(短句、比喻、擬人)
大雨、洪水環(huán)境描寫:
不畏犧牲舍己為人。
2、指導學生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言,結構上的特點
語言:言行、比喻、擬人、短句。
結構:設置懸念,前后照應。
四、轉換遷移,訓練運用
《橋》的教學設計 篇3
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾,把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境,山洪暴發(fā),洪水肆虐,人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索,推進故事情節(jié)的發(fā)展,用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為,使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主,以讀促悟”,學生在閱讀這些生動感人的故事的同時,感受人物心靈的美好和品質的高尚,從而使學生的情感得到陶冶升華;還要引導學生領悟作者的表達方法,深入體會課文在表達上的特點:1.環(huán)境描寫烘托人物形象,推動情節(jié)發(fā)展;2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力;3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點,本案設計了“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學,引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發(fā)真情,促進學生主動探求,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、通過研讀課文,結合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來的舍己為人,無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言,了解課文的布局謀篇,環(huán)境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子,體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學流程
一、情境朗讀,引入課題
1、同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課《橋》(板書橋)
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明,和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀,老師度描寫環(huán)境的段落,同學們讀描寫人物的部分,注意接。
師:黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
生(齊):村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。
師:近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
生(齊):人們又瘋了似的折回來。
師:東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生(齊):人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:(過渡)瘋狂肆虐的洪水,像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋,也威脅著全村一百多號人的生命!危難時刻總會有英雄挺身而出!誰是英雄?你知道他的名字嗎?(但是,我們知道他的身份,你知道嗎?他就是——(老漢){板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡:讓我們一起走進老漢的世界,看看面對可怕的洪水,他有著怎樣的表現(xiàn)。
課件出示自學提示:
默讀課文第7-23自然段,畫出直接描寫老漢的句子,圈出最能表現(xiàn)老漢特點的詞語,在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎?我,們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生:我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!边@句話感受老漢的冷靜。
師:你從哪些詞語感受到老漢的冷靜?
生:我從“不說話,盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師:你的理解很準確,你能讀出這種感覺嗎?
師:從這句話中,我們可以看到老漢的長相——(清瘦)。
師:老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧,他是那樣清瘦,可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么?
生:老漢鎮(zhèn)定得像一座山。
師:僅僅是鎮(zhèn)定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎?
師:你站在那里,人們會挺住腳步嗎?
生:因為他是黨支部書記
師:村干部很多呀
生:因為村里人都擁戴他,他在人們心中的威信很高,所以他就像一座山。
師:是的,因為全村人都擁戴他,所以村民們看到希望,在村民眼里,老漢就是一座(獲得生的希望的靠山)
師:老漢這種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)正好和前面的誰的表現(xiàn)成了鮮明的對比?(群眾)板書
師:這樣寫有什么好處?
生:采用對比的手法,更加突出老漢的威嚴,冷靜。
師:你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎?
師:從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的老漢。
(2)一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。過渡:在老漢的組織下,村民們最終怎樣過橋?
。ㄕn件出示)一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思?
2、人們一開始是依次上橋的嗎?
生:不是。
師:老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的?
。3)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
師:讀了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。
師:老師吧老漢說的話改一改。
。ㄕn件出示)老漢沙啞地喊話:“鄉(xiāng)親們,這座木橋很窄,也不夠牢固!大家千萬不要擁擠,排成一隊按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊,讓普通老百姓先過去。好嗎?
師:鄉(xiāng)親們——讀
2師:這樣寫會不會,為什么?
師:你看,這種情況下,老漢的沉著冷靜,那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景,有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師:“橋窄!”是說這里非!kU;“排成一隊,不要擠!”是說——過橋的方式;“黨員排在后邊!”是說——排隊的秩序。
師:黨員為什么要排在后面?因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻,黨員要把群眾的生命放在第一位!這樣的黨員才像一座山!
師:誰能學著老漢喊一喊?(指名讀)。
師:在老漢的組織下,他是這樣要求人們依次過橋的:黨員排在——
生:后面。
師:排在前面的是——生:村民。
師:排在最后的是——
生:老漢。
師:老漢有機會先過橋嗎?
生:有。
師:來,人家先過去。
生:老漢有機會先過橋。
師:從哪里看出來?找句子。
生、木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中,我知道了。
師:整句話中?
生:這句話中我知道這個老漢是黨支部書記,他可以先走了吧——把村民放在后面。
師:整句話告訴我們在人們沒有到達之前,老漢已經(jīng)先到了橋頭那里,對吧?這說明他完全有機會——自己先——
生:自己先走。
師:那他為什么不先過橋?來,請你。
生:因為他要保護他那的村民。
師:為什么?
生:因為他是全村人的黨支部書記。
師:老師想問一下,黨支部書記是多大的官?你們知道嗎?
生:像村長——村長,相當于村長。
師:就是說是整個村里最大的那個,是嗎?相當于整個班的——
生:班長。
師:你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋,是這個老漢,是這個老支書的——
生(齊):職責。
師:他履行了他的職責,我們用個成語來說,叫做——
生:忠于職責。
師:老漢有機會先過橋,他不過,而是組織村民們先過,自己最后才過,這種行動還可以叫做什么?
生:舍己為人。
師:好,請坐。老漢他自己不先過,還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢?我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下?好,請你。來,老師先當黨支部書記。好嗎?注意接。(朗讀略)現(xiàn)在你是女支書,好嗎?(交換角色,再次合作朗讀,朗讀略)好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎?來,自己練習下。(學生練習)現(xiàn)在,你們就是老漢,就是那一位老支書,在風雨交加、山洪咆哮的黎明,面對一百多號瘋了似的擁過來的村民,你沙啞地喊話,
一、二,齊——
生:橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
師:黨員也是人。
生:可以退黨,到我這兒報名。
三、設置矛盾,體會父親形象。
同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰?(小伙子)請你們認真默讀14至23自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師:劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?
(1)老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師:老漢這一“揪”意味著什么?
生:小伙子離生的希望越來越遠了。
生:小伙子離死亡越來越近了。
師:老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,這真是一個——-
生:這真是一個不近人情的老漢。(不徇私情)
師:與“揪”相反的動作是——(推)。這一“推”,又意味著——(老漢把生的希望留給小伙子)。
師:我們再來看看小伙子的表現(xiàn)。
這一“瞪”,是小伙子對老漢的不滿,不情愿?墒呛髞磉@一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子,他們說的、做的,前后似乎充滿了矛盾。同學們,你們能讀懂嗎?
似懂又非懂,令人費解,是吧?如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情,讀課文第21至27自然段。
師:讀到這里,你心里又有什么感受?
師:作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。
生:增添神秘感,更加突出老漢的大公無私。
師:這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念,結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢,為什么用橋為題?
生:橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人,把死的危險留給了自己,用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師:老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己,不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。(板書生命橋)
五、激情誦讀、總結全文
接下來,讓我們再次走進課文,讓我們永遠記住這位平民英雄,在災難來臨的時候,他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員,讀
生(齊)
4師:一座山吶,鄉(xiāng)親們的靠山,再讀
生(齊)
師:在這危急的時刻,他是一位果斷的老支書讀
生(齊)
師:沙啞的喊話,再讀
生:
師:他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親,讀
生:(齊)
師:一座窄窄的木橋消失了,可是一個老人,一個共產(chǎn)黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠的生命的——起立
生、(起立)橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動的句子。
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她看見了緩緩流動的小河,卻看不見老伴忙碌的身影;
她聽見了小河潺潺的流水聲,卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②:她看見老伴仿佛站在水中微笑,卻看不見老伴貼心的關愛;
她聽見了小鳥的啼叫,卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③:她看見了那沖垮的木橋的殘樁,卻看不見老伴過橋時堅實的背影;
她聽見了嘩嘩的流水聲,卻聽不見兒子真心的問候。
師:是啊,她看見了許多許多,唯獨看不見兩個至親至愛的人;她聽見整個村莊都嗚咽了,唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
《橋》的教學設計 篇4
設計理念:
本文以頻頻分段的形式,筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛,老漢臨場指揮的果敢,舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶,但是這橋是窄的,是經(jīng)不起折騰的。所以,真正聯(lián)結起村民生與死的堅實的橋梁,恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風范,舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的,所以,本課的設計旨在以“橋”為切入點,層層深入,教師要著眼于問題的錘煉和設計,要有益于廣開思路,便于學生以語言文字為著眼點,借以想象,描述,增加語言實踐的機會,并以情感渲染為依托,以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標:
1、引導學生通過抓關鍵詞句,補白想象描述等,錘煉潛心讀書的思維品質,提高語言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀,感悟文章的表達,體察洪水來襲的可怕,老漢的沉穩(wěn)果敢,舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學時間:
2課時
教學難點:
引導學生就文章特殊的表達形式,體會其表達作用。
教學過程:
第一課時
一、板題,質疑,
1、板題質疑:橋,讓你想到了什么?(學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口,一讀文本,初步積淀情感。
1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機層層點撥:
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)
引導:又窄又不結實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文,感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑:“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導:凝重的筆調。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗8怀隽擞攴峭瑢こ5拇。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng)造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像——,從山谷里——。洪水已有近——,這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達:當時的情形是——(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名,(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?你想?甚至想?看,文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的'一個——
9.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子,初步感受老漢的形象。
1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個黎明時分,面對突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時空,看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
2、請同學們讀7——23自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。
二、品讀句子,深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子,并寫下你的內心感受。
2、交流:
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”,并進行朗讀指導。
3、是的,忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急,洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候,又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解,充滿了矛盾!請一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系,這個結局(……)
4、反復詠嘆,感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時候,讓我們再來看看這令人感動的一幕,相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14——23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊,眼見自己骨肉被洪水吞噬,試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想,如果再給老漢一次選擇,老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋,他會對兒子說些什么?
此時此刻,你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下,和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒胸部的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是——,這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發(fā)情感,激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了,面對著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題,總結全文。
再讀課題,你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結全文。投影出示讀句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結生命的橋。
《橋》的教學設計 篇5
教學目標:
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容,體會文章的思想感情。
3、通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水的兇猛,感受人物的人格魅力。
教學重點:
理解描寫老漢的句子,感受老漢的人格魅力。
教學難點:
通過重點詞句的品讀,學生想象,換位思考,入情入境,體會老漢黨員形象和父親形象,達到情感上的共鳴。
教學過程:
一、激趣導入
1、同學們?你們都見過些什么樣的橋?今天我們繼續(xù)學習一篇以橋為題的課文,讓我們一起走進《橋》這篇課文,去看看發(fā)生了一件什么事?出示課題《橋》
2、自學課文,說說課文主要講了一件什么事,是按什么順序寫的。
3、從課文中自己讀懂了什么?
二、走進洪水,感受“洪水的可怕”
1、這個故事發(fā)生在怎樣的一個場景中?讓我們一起看看1——2段,在文中找到描寫洪水的句子。
2、課件出示:
黎明的時候,雨突然大了,像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。水,爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時你也在場,面對可怕的洪水,你會怎么做?
4、洪水如猛獸般席卷了整個村子,農田被淹沒了,房屋被沖毀了,死亡向人們步步逼近,災難來臨了,人們是怎么做的?
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找出路,他們找到了嗎?如果大家你爭我搶的向木橋涌去,會有怎樣的結果?
三、細讀感受人物形象
1、是!災難來臨了,人們極度孔慌,一心想著逃生,唯有一人是例外的,他是誰?在這生死攸關的時刻,他又作出了怎樣的抉擇?
2、再讀課文,找出描寫老漢的句子,讀一讀。
。1)老漢清瘦的臉上趟著雨水,他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
。2)老漢沙啞的喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊”
。3)老漢突然沖上前,從隊伍中揪出一個小伙子,吼道:“你還是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(面對老漢惡狠狠的“揪”出來,小伙子是怎樣反應的?終于只剩下老漢和小伙子了,他們之間又會發(fā)生什么事?
(4)老漢吼道:“少廢話,快走!彼昧Π研』镒油粕夏緲颉#ɡ蠞h如果能喊,他會喊什么?)
。ㄒ龑W生進行體會老漢的心里矛盾。)
3、通過交流,說說老漢是個怎么樣的人?
四、啟發(fā)想象,升華情感
1、洪水退了,老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人,村民們也來祭奠他們的村支書,村民們會怎么做,怎么說?老太太會怎么說?
2、課文為什么以《橋》為題?
3、說說現(xiàn)實生活中像老漢一樣的人有那些?
《橋》的教學設計 篇6
【學習目標】
。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文,感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。
。、了解課文內容,積累語言。
。、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、復習聽寫,思前文
。薄⒙爩懺~語:
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
。、用以上詞語:說說洪水來勢兇猛的樣子。
。、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文,知老漢
過渡:求生是人的本能,當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時,老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他,在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇?
。、默讀課文,劃出描寫老漢言行的句子。
。病⒆杂勺x這些句子,找出最讓你感到的句子,多讀幾遍。
。场⒔涣鲄R報,感受“…… 他象一座山!彼膬群。
⑴ 頌支書:
、 自由讀(課件出示)“他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!
思考:“他真是一座山”嗎?為什么說“他是一座山”?(人們停住了腳,望著老漢)從這里看出什么?(老漢威信高,是村民的主心骨。)
、 讀“老漢冷冷地說:‘可以退黨,到我這兒報名!
a、指導讀,讀出”冷冷地”語氣.
b、思考:”冷冷地”是什么?不冷地又是什么?
。、指名讀句子。
。、齊讀:“他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么?(人民群眾的靠山)
⑵ 贊父愛:
過渡:天下有哪個父親不愛自己的孩子呀!可是,我們看這位老漢愛嗎?
、 讀“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子!
。、劃出一些表示動作的詞。
。、你覺得這老漢怎么樣?
c、帶著這種感覺讀這一段。
、 讀“老漢吼道:‘少廢話,快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
。、讀完這句話,你想說什么?
。、在這樣的情況下,老漢能這樣做,難道他不是一座山?
。、讀“他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!
。ㄊ前,其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山。。
、 悟結尾:
師讀:“五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子!蓖瑢W們請再一次讀:“他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!边@還僅僅是一座山嗎?(崇高的人格,先人后己的精神)
三、啟發(fā)想象,寫思緒
過渡:同學們,老漢走了,假如你也是那一百多號人中的一員,或者你讀了課文,想象一下當時的場景,以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結課文,明題意
1、帶著問題再讀全文,你認識這座橋嗎?它是怎樣的橋?
。、文中是以老漢為主人翁的,為什么要以《橋》為題?
。、這僅僅是課文中的橋嗎?(是一座心橋,生命之橋。)
。、現(xiàn)在,你心目中的老漢又是怎樣的人?
五、作業(yè)
。薄⒄浾n文中感動你的句子。
2、讀一讀,填一填:
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
《橋》的教學設計 篇7
第一課時
一、以“橋”引入,初步感知
。、談話引入課題:
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》,今天我們要學習的課文是《橋》,也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
。、自學課文,要求:
、 自由讀課文,學習生字新詞。
⑵ 想一想:
課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。
深夜,當洪水襲來時,老村支書記冒著生命危險,不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋,最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文,感受“感動”
。、自由讀課文,在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?
。、交流:
、 出示句子進行對比:
、 黎明的時候,雨突然大了,像潑,像倒。
黎明的時候,雨突然大了。
、 山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。
山洪咆哮著,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。
哪句話寫得好?為什么?
、 理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”。
、 知道學生讀出洪水的兇猛。
⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說,讀一讀。
。S機理解詞語:跳舞、獰笑。)
3、過渡:
當洪水襲來時,村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找生路?他們找到了嗎?(找到了,北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不,這不是一座普通的橋,因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命,整個村莊的生命。∮谑,急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論:
如果,大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋,會是怎么的結果?
(學生自由猜測可能發(fā)生的結果,感受形勢的緊張。)
5、是的,在危急關頭,年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文,找出讓你感動的地方,讀一讀,說一說。
、 先村民到木橋前,便于指揮。
、 號召黨員同志排后,體現(xiàn)黨員同志的先進性。
⑶ 不顧私情,支持讓非黨員村民先行,先人后己。
、 舍己為人,壯烈犧牲。
。、你覺得這是一名怎么樣的老漢?
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命,用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產(chǎn)黨員!
第二課時
一、抓住言行,研讀體會
。薄⒅该x第七到第二十三自然段,找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子,仔細讀一讀,然后再小組內交流自己的感受。
。、課堂交流,教師隨機指導:
、 出示句子:
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座大山!
① 老漢“不說話”,卻使人們停住了腳步,不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?
老漢先村民到來到木橋前,卻沒有奪路而逃生,真是一個為村著想,為民著想的好書記,怪不得他受人“擁戴”,老漢在村民中的威信“像一座山”。
、 聯(lián)系上下文,理解:擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想,為民著想的事例。
、 指導有感情地朗讀這句話。
⑵ 出示句子:
“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
、 比較句子:
。、老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
B、老漢突然跑上前,從隊伍里拉出一個小伙子,叫道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷,不容置疑。)
② 老漢明知道這是自己的兒子,是自己生命的后代,為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?
。▓猿衷瓌t,秉公辦事,不殉私情,舍己為人。)
、 有感情地朗讀句子。
、 出示句子:
“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他!
① 老漢如果能喊,要喊的是什么?寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
、 這是一位怎么的老漢?
老漢是村支書記,也是一位父親,他血氣方鋼,他也充滿父愛。但是,當個人與大家的利益相沖突時,他毅然選擇的是“先人后己”!所以,在生命的最后一刻,他想說的太多太多……
。场⒃僮x加深感受:
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子,有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象,體驗感悟
。薄⒑樗肆,村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
。病⑼瑢W們,老漢犧牲后,村民們會怎么做,怎么說?想象當時的一個場景,以不同的身份,寫個片斷。參考題目:
爺爺,我們想您!
老支書,慢走!
揮淚送別老支書!
我們永遠紀念您!
洪水退后……
四、領悟寫法,激發(fā)情感
。、自由朗讀全文,想想課文在表達方式上有什么特別的地方?
2、根據(jù)學生的理解和領悟,隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn):
、 巧妙的設置懸念。討論:課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?
、 用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛,突出人物形象。
⑶ 語言簡練,語句簡短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
《橋》的教學設計 篇8
學習目標:
認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫咆哮,狂奔,獰笑,擁戴,亂哄哄,跌跌撞撞等詞語。
正確,流利,有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫老漢語言,動作,神態(tài)的句子,體會老漢的優(yōu)秀品質
學習重點:
抓住課文中令人感動的句子,體會老漢的優(yōu)秀品質,體會課文中的表達特點。
學習難點:
理解題目所蘊含的道理
預學案
自主學習:
1.初讀課文,用自己的喜歡的方式識記6個生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結合工具書并結合全文,理解下列詞語的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文,不錯字,不漏字,不改字。
4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰?發(fā)生了什么事?結果如何?用自己的語言概括一下。
5.提出不懂的問題或值得探究的問題。
自主合作探究:
1.讀課文,劃出描寫洪水的句子,并在小組內匯報交流。
2.讀課文,找到描寫老漢的句子,并在小組內交流自己的感情。
師生共學:
1.小組匯報找到的句子,談一下自己的體會,并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質疑,共同解決提出的問題
3.總結:老漢是個什么樣的人?
4.創(chuàng)設情境,用橋贊美老漢。
拓展延伸:
此時此刻,看著傷心欲絕的老漢的妻子,你想如何安慰她?
推薦閱讀:
人世間最美好的是真情,讓我們懷著對人間真情的向往,去閱讀《語文精品讀物》中的《一碗牛肉面》,你會有不一樣的感動。
《橋》的教學設計 篇9
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境,山洪暴發(fā),人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索,推進故事情節(jié)的發(fā)展,用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為,使作品凸顯出人性的美麗風采。
【教學目標】
根據(jù)《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點,結合高年段學生特征,我預設了以下三個方面的教學目標:
。薄⒅R能力目標:
掌握本課生字新詞,有感情的朗讀課文,初步學習作者的表達方法。
。、過程方法目標:
以讀為本,通過多層次、多形式的讀來感悟課文,并創(chuàng)設情境,在場景的對比中理解人物精神品質。
。、情感態(tài)度目標:讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學重難點】
本文語言簡短凝練,有效地烘托了環(huán)境的緊張,因此我把洪水飛速上漲時,老漢每一次舉動的內涵作為教學重點,把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
【教學準備】
為了更好地實現(xiàn)教學目標,課前,我和學生要做好這樣一些準備:
。、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
。病W生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡,并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學的設計特色在于:
。、以讀為本,讀中感悟:
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時,我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練,培養(yǎng)學生語感。
2、雙線并行,情景再現(xiàn):
我會著力渲染環(huán)境的真實,讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛,將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合,并采用“品讀感悟”式教學方法,使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
。、情法并重,讀寫結合:
在指導學生理解老漢的光輝形象中,我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透,讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上,我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢,這既是情感的凝聚和提升,又是落實語言實踐的活動。
【教學時間】
本課教學需要兩課時,我是這樣安排的:
第一課時:初讀課文,學習生字新詞,感知課文的主要內容。
第二課時:通過研讀課文中的重點詞句,逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神,初步學習作者的表達方法。
【教學程序】
探究問題
感受洪水肆虐與人們的恐慌:
語文教學中環(huán)境烘托到位,有助于學生對課文的理解。因此,開課時我就將環(huán)境作為突破口,讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件:
黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞,感受雨水的兇猛和洪水的可怕,領悟比喻、擬人修辭手法的妙用,體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上,觀看山洪暴發(fā)的課件,再次感受場面的緊張!恫シ耪n件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上,進行排讀,即先由一個組齊讀,然后兩個組齊讀,最后全班齊讀,形成一種越來越強的氣勢,讀出洪水的勢不可擋,讀出形式的危急。然后,引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際,體悟洪水到來時人們的害怕,教師設計問題:如果你也是其中一員,此時你是什么感受?村民和你一樣,也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛,孕伏情感。
《橋》的教學設計 篇10
“學生是祖國的花朵,老師是辛勤的園丁!边@是多少年來人們對老師工作的形象比喻。的確,做為一名教師,每一天都會像園丁一樣培養(yǎng)人,塑造人。但做為一名教師,最高的境界是能走進學生心里,催開學生的心靈,讓心靈開花。今天,聽了何玉秀老師講授的《橋》一課,,驚喜地發(fā)現(xiàn),何老師憑著自己扎實的語文教學功底,精湛的教學藝術,在瞬間走進了學生的心,讓每一名學生的心靈開花。
一、讓人性之花在學生心中開放
《橋》這篇課文,處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記,又是父親。面對滔滔的洪水,人們驚慌失措,而老漢卻穩(wěn)如一座山。慌而不亂的老漢,此時已將生死置之度外,因為他是干部,心中只有群眾,這是人性第一美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候,他想到了他是黨員,黨員就應該吃苦在前,享樂在后,這是人性第二美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子,一把揪住他,把生的希望留給了群眾,把兒子留在最后,在這一時刻,老漢的人性美達到了高潮,這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢?何老師沒有一處空泛地講解,而是精心設計了不同的朗讀形式,針對不同的朗讀內容,讓學生自讀自悟。第一讀,他讓學生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處,讓學生通過讀,品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山,在困難面前他又是人們的一座靠山!第二讀。他讓學生練習朗讀:“你還算是黨員嗎?”因為兒子在老漢心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。所以,他讓學生先用黨員的語氣讀這句話,又用父親的語氣讀這句話。這對比中,學生自然感悟出了老漢內心中的矛盾,更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情,牢記著黨性。第三讀,他設計讓學生練讀“少廢話,快走!”當群眾安全過橋,僅剩下父子的時候,老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設計,可見何老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學生朗讀中,自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛,對老漢這位父親的熱愛油然而生。學生心中的人性之花不就自然開放了嗎?
二、讓親情之花開放
文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。何老師對結尾的處理非常地巧妙。他讓學生在凄婉的二胡樂曲中讀結尾。然后讓學生思考:老太太心里在想著什么?學生此時完全進入到了文章中去,能親自己領悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學生通過對老漢的了解,也知道了,老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭,他為了群眾,舍棄了親情。這樣的人,表面看沒有親情,其實,是最有情的人,他視群眾在親人,這種親情才是最偉大的,最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開放
我們平時常常課堂中的師生關系。都知道最完美的師生關系是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節(jié)課上,把這種師生關系完全體現(xiàn)了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授,而是創(chuàng)設了大水到來時的一種特定情境。讓學生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn),感悟到老漢出現(xiàn)對人們逃生中所起的作用,感悟到老漢在危急關頭讓黨員留下的高尚,感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學生有創(chuàng)意地理解,他及時地給以表楊,面對學生理解中的困難,他春風化雨般地引導。整節(jié)課,學生在強烈的求知欲中度過,老師真正地走進了學生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學生的心靈開花。我們的語文課堂上不就生機盎然了嗎?那我們的課改也定會碩果累累。
《橋》的教學設計 篇11
教學內容
橋
設計理念
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據(jù)閱讀教學要“以讀為本,以讀促悟”這一要求,在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段,老漢的每個舉動”,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式,對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動,進行了第二層次地深入探究,更進一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。
以學生為主體,以培養(yǎng)學生的語文能力為本,以讀書為主,讓學生“自己讀”,讓學生“自主讀”,讓學生“自覺讀”,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣,讓學生自能閱讀,做閱讀的主人。
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收,寫是理解的表達。在本文教學中,我讓學生將感受寫下來,或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念,以期對老漢精神的感悟更深一層。
學生分析
這個班學生平時思維比較活躍,但真正領悟能力特別強,能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好,朗讀水平較高的學生集中在少數(shù)幾位學生。由于借班上課對多數(shù)學生不太熟悉。
對六上學生,具有高尚品質的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習,抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸,因此,在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度,因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛,側面烘托人物品質的表達方法有過接觸,但并沒有刻意強調,重點訓練過。
教材分析
本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高,因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文,用一課時完成學習。
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:
。1)構思新穎別致,設置懸念,前后照應。
。2)本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛(由于一課時時間有限,我把此特點不作為課堂指導學習的目標)。
(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
教學目標
1、通過研讀課文詞句,結合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感,讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點,理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點
重點:結合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點:理解“橋”的深刻含義。
教學準備
幻燈片制作、課文發(fā)給學生預習
預設流程
預設師生活動
環(huán)節(jié)設計意圖
一 、初讀課文,孕伏情感
1、有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋(板書課題:橋),它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來聽聽這聲音,讀讀課文,想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面?
2、 你知道課文主要講述了什么事?說說這場洪水給你帶來怎樣的感受?用一個詞形容(緊急、害怕、感動……)
通過聲音,增強直觀感受,促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意,感受當時情況的緊急。
二、感受洪水肆虐與人們恐慌
快速讀課文,想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。
《橋》的教學設計 篇12
活動目標
1、能正確使用剪刀,按輪廓剪下布上的圖案進行粘貼。
2、嘗試小組合作,設計一款橋,培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的意識。
3、對布貼畫手工活動感興趣。
活動準備
1、大底板畫四張、膠棒、剪刀人手一把、畫好簡單圖案的布每個幼兒一塊
2、幼兒分成四個小組,每組四人
3、輕音樂、PPT課件《美麗的幼兒園》(自制)
活動過程
1、談話導入
“小朋友們,告訴大家一個好消息,我們的新幼兒園已經(jīng)開始建造了,下面我們先來欣賞一下我們美麗的幼兒園!
播放PPT課件,參觀幼兒園
“這個幼兒園漂亮嗎?差不多明年這個時候,我們就可以搬進漂亮的幼兒園了,你們高興嗎?”
提出問題,開動腦經(jīng)
“可眼前需要我們想辦法來解決一個難題,我們的新幼兒園門前有條大河,河對面的小朋友也想來上學,他們怎么過河呢?”
解決問題:幼兒發(fā)表自己的建議
堅定信心
“大家都一致贊成架一座橋,造橋可不是一件容易的事呀,一個人是無法完成的,要大家一起動手,齊心協(xié)力去設計,在設計的過程中還有可能遇到這樣那樣的困難,你們有信心嗎?今天我們各個小組先來設計一款橋的圖紙!
2、教師示范,分組合作
“我先來做個示范,我請張老師和我一起來合作完成我的設計!保ㄐ切菢颍
3、幼兒分組合作:設計橋(播放背景音樂)
人員分工
“你們每組四人,共同來完成你們的設計,工期很緊,要抓緊時間,比比哪組設計得又快又好。”
幼兒合作,設計橋
教師行間巡視,適時指導,也可參與小組一起合作完成。
4、交流展示作品
教師點評
“今天每個小組,在大家的齊心協(xié)力之下,終于設計出了自己的橋,我很欣賞,都很有特色,干得漂亮!
說說自己的設計
“現(xiàn)在說說你們的設計,你們的橋是用什么形狀、什么材料造成的?該給你們的橋起個什么好聽的名字呢?
各小組給自己設計的橋起個名字
“明年我們的河面上就會架起一座你們設計的橋,到時候河對面的小朋友就能和我們一塊兒做游戲了;厝グ堰@個好消息,告訴其他的小伙伴,讓他們也到我們的新幼兒園來上學!
5、結束活動
“走,我們一起去選個合適的造橋地址!
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