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大提琴教學設計

時間:2021-09-27 17:30:29 教學設計 我要投稿

大提琴教學設計

  作為一名教師,常常需要準備教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的大提琴教學設計,歡迎大家分享。

大提琴教學設計

  教學目標

 。ㄒ唬┲R目標:認識具體造型與抽象造型的不同,對抽象繪畫有初步的認識。

 。ǘ┣楦心繕耍焊惺艹橄罄L畫與音樂的聯(lián)系,學會用抽象的繪畫語言表達情感。

 。ㄈ┠芰δ繕耍焊惺艹橄罄L畫與音樂的聯(lián)系,運用線的情感和抽象的造型語言來表達對音樂的理解。

  教學重點

  引導學生分析大提琴的造型特征,理解大提琴的造型元素,對抽象繪畫有初步認識。

  教學難點

  讓學生運用點、線、面概括重構(gòu)大提琴,嘗試用繪畫來表現(xiàn)音樂。

  教學準備

  教師準備:教學課件、投影儀、彩卡紙、彩色筆、大提琴模具。

  學生準備:紙、彩卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等。

  教學過程

  一、激發(fā)審美興趣,導入課題:

  1、播放一首樂曲《天鵝》,感受認識大提琴。

  請一位同學談談樂曲中的節(jié)奏、韻律和情緒,是用什么樂器演奏的?

  教師歸納:音樂中除了有節(jié)奏、韻律外,我們美術(shù)作品里也有豐富的韻律、節(jié)奏和表情。

  2、教師展示課題——《大提琴》。

  教師分析兩張作品的特點:

  俄國畫家康定斯基《伴奏的中心》是一幅充滿音樂性的繪畫。作品色調(diào)明朗、華美。畫面主體圖形與周圍小圖形在形狀、大小、色彩、位置上的變化富有節(jié)奏感,宛如一首樂曲。

  荷蘭畫家蒙德里安的《百老匯的爵士樂》,是一張現(xiàn)代抽象主義的代表作,蒙德里安喜愛并熟悉爵士樂,他通過水平和垂直線條以及用色彩精心組織畫面,引起觀眾對百老匯街縱橫交錯的道路以及爵士樂特有的節(jié)奏感的聯(lián)想。

  歸納:現(xiàn)在同學們欣賞到的這些作品,與平時的油畫效果有所不同,但他們的創(chuàng)造工具相同,這些畫也是藝術(shù)家內(nèi)心情感的表達,是十分珍貴的藝術(shù)作品。

  3、教師點題:今天,我們利用點、線、面創(chuàng)作一幅具有節(jié)奏和韻律的大提琴繪畫作品。

  二、重構(gòu)與感知大提琴:

  設問:大提琴的造型有什么特點?

  通過教師提示,引導學生了解大提琴的對稱、曲線和直線對比、外輪廓的粗獷和琴弦的細密。

  剪貼重構(gòu)大提琴新型,教師播放FLASH大提琴動畫,引導學生分解、重構(gòu)大提琴外形,以一種新奇的面貌出現(xiàn)。

  1、用分割組合的方法重構(gòu)大提琴外形。

  展示拼貼畫《吉他》。(教師指導學生活動。)

  步驟說明:用色紙剪出大提琴的外形,再把剪下的形分割成兩三塊,經(jīng)過取舍、拼貼,可以改變大小、方向,用翻轉(zhuǎn)、重疊等手段組合成新的圖形。

  總結(jié)原來的大提琴與新圖形的特征:

  具象的——抽象的;

  嚴謹?shù)摹S意的;

  僵化的——個性的;

  保守的——自由的。

  2、用繪畫的方式來組織。

  通過簡化、夸張的手法,概括出最能表現(xiàn)物體特征的線條來,靈活合理地組織成一幅完整的畫。比如欣賞圓號的變體(學生欣賞)。

  教師歸納:提示學生這是走向抽象繪畫的一種思路,說明抽象繪畫的精神內(nèi)涵。讓學生明白,欣賞抽象繪畫先把握抽象繪畫的造型語言:線。

  三、繪畫的形式美感——線、節(jié)奏和韻律:

  1、嘗試從樂器中提取出抽象的線條。

  課件展示:大提琴、圓號、薩克斯等圖片,觀察樂器結(jié)構(gòu)的外形。可以用簡化、夸張的手法,概括出最能表現(xiàn)物體特征的線條來組織畫面。

  教師示范——在投影儀上用線畫出圓號、薩克斯的結(jié)構(gòu)外形……

  學生實踐:分別找兩位同學——性格內(nèi)向的同學和性格外向的同學上臺各畫一幅樂器外形的作品。

  教師設問:同學們主要是用什么手法表現(xiàn)樂器外形的?

  歸納:不同形態(tài)的線條給人不同表情性格的感覺,同樣,不同性格的同學也會畫出不同形態(tài)的線條。

  2、不同線條在音樂中的含義。

  仔細欣賞樂曲《圣母頌》,結(jié)合節(jié)奏和韻律的美感,把欣賞樂曲的情感用線條的方式畫出來,教師演示。(如下圖)

  輕松

  煩躁

  自由

  悲哀

  緊張不安

  舒緩的感覺

  四、課堂練習:

  讓學生聽幾首不同的音樂,并用不同形式的線把自己的感受在作業(yè)紙上畫出來,然后用語言或文字加以描述。

  1、《保衛(wèi)黃河》

  2、《高山流水》

  3、《十面埋伏》。

  五、展示作品:

  通過投影儀,讓學生分小組進行作品交流,同時進行講解與評價。

  教師歸納:

  通過我們這節(jié)課的.學習,同學們掌握了用抽象的造型語言來表達自己對音樂的感受。那么,除繪畫作品外,同學們還能在其他哪些美術(shù)領(lǐng)域找到與音樂相通的地方呢?請把它收集起來吧。

  六、課外拓展

  課后欣賞自己喜愛的音樂,掌握樂器的造型特征,用繪畫的形式表現(xiàn)節(jié)奏和韻律。

  教學反思:

  在課前,我問學生:“對抽象畫了解多少?喜歡抽象畫嗎?”學生不是搖頭,就是干脆說不知道。有的說:“亂七八糟!”我當時的反映是:“抽象畫離學生太遙遠了!碑吘,十幾歲的孩子還是習慣具象思維,對抽象的東西了解太少。

  針對學生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求,在設計教學方案時,我認為,十幾歲的孩子雖然習慣具象思維,但他們的認知比較感性,我從情感上尋找突破口。在教學中,我通過線條來激發(fā)學生的情感,啟發(fā)學生的具象思維;通過對音樂的體驗,加深學生對抽象畫的認識;通過對自然生活的回憶,幫助學生理解抽象畫,最終使學生能夠用抽象形式來表現(xiàn)自己的想法。

  這樣的設計,使學生的情感得到盡情的流露,學生回答問題十分踴躍,出乎我的意料。例如:在體驗用線條表達情感時,學生補充:向下彎曲的感覺,向上彎曲的線條有不愿放棄的感覺。學生的學習熱情極高,學生的作業(yè)令人滿意,部分學生在很短的時間內(nèi),就能按要求組織好一張完整的抽象畫,從中能夠感受到他們的個性和想法。

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