大提琴教學設計
作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的大提琴教學設計，歡迎大家分享。
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：認識具體造型與抽象造型的不同，對抽象繪畫有初步的認識。
�。ǘ┣楦心繕耍焊惺艹橄罄L畫與音樂的聯(lián)系，學會用抽象的繪畫語言表達情感。
�。ㄈ┠芰δ繕耍焊惺艹橄罄L畫與音樂的聯(lián)系，運用線的情感和抽象的造型語言來表達對音樂的理解。
教學重點
引導學生分析大提琴的造型特征，理解大提琴的造型元素，對抽象繪畫有初步認識。
教學難點
讓學生運用點、線、面概括重構(gòu)大提琴，嘗試用繪畫來表現(xiàn)音樂。
教學準備
教師準備：教學課件、投影儀、彩卡紙、彩色筆、大提琴模具。
學生準備：紙、彩卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等。
教學過程
一、激發(fā)審美興趣，導入課題：
1、播放一首樂曲《天鵝》，感受認識大提琴。
請一位同學談談樂曲中的節(jié)奏、韻律和情緒，是用什么樂器演奏的？
教師歸納：音樂中除了有節(jié)奏、韻律外，我們美術(shù)作品里也有豐富的韻律、節(jié)奏和表情。
2、教師展示課題——《大提琴》。
教師分析兩張作品的特點：
俄國畫家康定斯基《伴奏的中心》是一幅充滿音樂性的繪畫。作品色調(diào)明朗、華美。畫面主體圖形與周圍小圖形在形狀、大小、色彩、位置上的變化富有節(jié)奏感，宛如一首樂曲。
荷蘭畫家蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，是一張現(xiàn)代抽象主義的代表作，蒙德里安喜愛并熟悉爵士樂，他通過水平和垂直線條以及用色彩精心組織畫面，引起觀眾對百老匯街縱橫交錯的道路以及爵士樂特有的節(jié)奏感的聯(lián)想。
歸納：現(xiàn)在同學們欣賞到的這些作品，與平時的油畫效果有所不同，但他們的創(chuàng)造工具相同，這些畫也是藝術(shù)家內(nèi)心情感的表達，是十分珍貴的藝術(shù)作品。
3、教師點題：今天，我們利用點、線、面創(chuàng)作一幅具有節(jié)奏和韻律的大提琴繪畫作品。
二、重構(gòu)與感知大提琴：
設問：大提琴的造型有什么特點？
通過教師提示，引導學生了解大提琴的對稱、曲線和直線對比、外輪廓的粗獷和琴弦的細密。
剪貼重構(gòu)大提琴新型，教師播放FLASH大提琴動畫，引導學生分解、重構(gòu)大提琴外形，以一種新奇的面貌出現(xiàn)。
1、用分割組合的方法重構(gòu)大提琴外形。
展示拼貼畫《吉他》。（教師指導學生活動。）
步驟說明：用色紙剪出大提琴的外形，再把剪下的形分割成兩三塊，經(jīng)過取舍、拼貼，可以改變大小、方向，用翻轉(zhuǎn)、重疊等手段組合成新的圖形。
總結(jié)原來的大提琴與新圖形的特征：
具象的——抽象的；
嚴謹?shù)摹S意的；
僵化的——個性的；
保守的——自由的。
2、用繪畫的方式來組織。
通過簡化、夸張的手法，概括出最能表現(xiàn)物體特征的線條來，靈活合理地組織成一幅完整的畫。比如欣賞圓號的變體（學生欣賞）。
教師歸納：提示學生這是走向抽象繪畫的一種思路，說明抽象繪畫的精神內(nèi)涵。讓學生明白，欣賞抽象繪畫先把握抽象繪畫的造型語言：線。
三、繪畫的形式美感——線、節(jié)奏和韻律：
1、嘗試從樂器中提取出抽象的線條。
課件展示：大提琴、圓號、薩克斯等圖片，觀察樂器結(jié)構(gòu)的外形。可以用簡化、夸張的手法，概括出最能表現(xiàn)物體特征的線條來組織畫面。
教師示范——在投影儀上用線畫出圓號、薩克斯的結(jié)構(gòu)外形……
學生實踐：分別找兩位同學——性格內(nèi)向的同學和性格外向的同學上臺各畫一幅樂器外形的作品。
教師設問：同學們主要是用什么手法表現(xiàn)樂器外形的？
歸納：不同形態(tài)的線條給人不同表情性格的感覺，同樣，不同性格的同學也會畫出不同形態(tài)的線條。
2、不同線條在音樂中的含義。
仔細欣賞樂曲《圣母頌》，結(jié)合節(jié)奏和韻律的美感，把欣賞樂曲的情感用線條的方式畫出來，教師演示。（如下圖）
輕松
煩躁
自由
悲哀
緊張不安
舒緩的感覺
四、課堂練習：
讓學生聽幾首不同的音樂，并用不同形式的線把自己的感受在作業(yè)紙上畫出來，然后用語言或文字加以描述。
1、《保衛(wèi)黃河》
2、《高山流水》
3、《十面埋伏》。
五、展示作品：
通過投影儀，讓學生分小組進行作品交流，同時進行講解與評價。
教師歸納：
通過我們這節(jié)課的.學習，同學們掌握了用抽象的造型語言來表達自己對音樂的感受。那么，除繪畫作品外，同學們還能在其他哪些美術(shù)領(lǐng)域找到與音樂相通的地方呢？請把它收集起來吧。
六、課外拓展
課后欣賞自己喜愛的音樂，掌握樂器的造型特征，用繪畫的形式表現(xiàn)節(jié)奏和韻律。
教學反思：
在課前，我問學生：“對抽象畫了解多少？喜歡抽象畫嗎？”學生不是搖頭，就是干脆說不知道。有的說：“亂七八糟！”我當時的反映是：“抽象畫離學生太遙遠了�！碑吘�，十幾歲的孩子還是習慣具象思維，對抽象的東西了解太少。
針對學生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求，在設計教學方案時，我認為，十幾歲的孩子雖然習慣具象思維，但他們的認知比較感性，我從情感上尋找突破口。在教學中，我通過線條來激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的具象思維；通過對音樂的體驗，加深學生對抽象畫的認識；通過對自然生活的回憶，幫助學生理解抽象畫，最終使學生能夠用抽象形式來表現(xiàn)自己的想法。
這樣的設計，使學生的情感得到盡情的流露，學生回答問題十分踴躍，出乎我的意料。例如：在體驗用線條表達情感時，學生補充：向下彎曲的感覺，向上彎曲的線條有不愿放棄的感覺。學生的學習熱情極高，學生的作業(yè)令人滿意，部分學生在很短的時間內(nèi)，就能按要求組織好一張完整的抽象畫，從中能夠感受到他們的個性和想法。
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