《去年的樹》教學設(shè)計(精選17篇)
作為一名人民教師,通常會被要求編寫教學設(shè)計,教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。教學設(shè)計應該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的《去年的樹》教學設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇1
教科書分析:
1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天,鳥兒回來找好朋友樹,樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找,最后只找到燈火,于是對著燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂,以對話推動情節(jié)發(fā)展,給人以啟示。課文的文章體裁是童話,但是根據(jù)課標文章體裁的分類,為敘事性作品,應按照這類體裁進行教學。
2.課后練習“分角色朗讀課文,注意讀出鳥兒心情的變化”,充分利用課文以對話推動情節(jié)發(fā)展的寫作特點,落實課標關(guān)于第二學段的朗讀目標,并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略,體現(xiàn)出語文學習的綜合性和實踐性。
3.課后練習題:“聯(lián)系課文展開想象,試著走進鳥兒的內(nèi)心世界,說說鳥兒在想些什么”,既是感悟故事主題思想的訓練,又是想象思維的訓練,也為第四單元“預測”閱讀策略的學習做鋪墊。
4.課后題目“把這個故事講給家人聽,和他們交流你的感受”的學習是落實課標規(guī)定的教學目標:“能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!彪m然,這條題目看上去是課外作業(yè),但是由于是課標目標與內(nèi)容的要求,應該先在課堂上落實,然后再在課外完成。
5.課文的兩幅插圖表現(xiàn)的是課文開頭和結(jié)尾的兩個內(nèi)容,有助于學生可以運用在第一學段形成的“借助讀物中的圖畫閱讀”能力學習了解課文內(nèi)容,從而減輕僅憑文字信息了解內(nèi)容的量和難度,為學生順利過渡到第二學段學習提供了幫助。
6.課程標準第二學段的閱讀教學目標:“學習略讀,粗知文章大意!笔且粋需要長時間反復訓練才能形成的能力,雖然沒必要每篇課文都編制為課文教學目標,但只要課文文體適合,就應該安排教學。
學情分析:
1.學生通過第一學段的學習已大量學習童話故事,對這一體裁有一定的認識和了解;并且具有了一定的借助插圖和生活實際了解詞語句子意思,了解課文內(nèi)容的能力,也具有一定的根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面了解自然段中心意思的能力;初步能按照要求提取文字信息,回答問題或進行復述;能與同學交流讀文后的感想體會,這些都是學習這篇課文的有利條件。
2.通過兩年的識字學習,三年級學生已具有一定的識字能力,掌握了一定的識字方法,再加上從三年級開始,識字教學已從“多認少寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬懮僬J”,會認的字學習量減少了,相對而言,識字與寫字的教學也就以會寫字的學習為重點了,因此,應采用與第一學段不同的教學策略進行識字與寫字教學。
3.三年級上學期開始,語文的學習從以識字與寫字為重點,轉(zhuǎn)移到“學閱讀”“學表達”為重點了,重點的轉(zhuǎn)移,會給三上的學生帶來學習上的不適和困難,為此,“學閱讀”“學表達”的教學目標更要做好任務(wù)分析,設(shè)計好達標的步驟,減少學生學習的不適和困難,順利過渡到第二學段的學習。
教學目標:
1.能正確認讀“融”等6個生字新詞,正確認讀多音字“切”在本課的讀音,能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。
2.正確讀寫“冷”等13個字和“寒冷”等16個詞語,并能聯(lián)系上下文理解詞義。
3.能給同學和家人講這個故事。
4.能分角色朗讀課文,注意讀出鳥兒心情的變化;聯(lián)系課文展開想象,猜想并說說故事結(jié)尾中鳥兒的兩次內(nèi)心活動,能與同學和家人講這個故事和交流讀文的感受,感悟故事主題,初步體會童話的特點(具體見“交流平臺”)。
重點教學目標:
教學目標3、4。
難點教學目標:
教學目標4。
教學準備:
教師:“融”等6個會認讀的字的字卡(不注音),教學PPT。
學生:每人一套“融”等6個會認讀字字卡(不注音的)
教學時數(shù):
兩課時。
教學過程:(注:1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報,以獲取學生學習結(jié)果以及思維過程,相機進行指導達標。2.學生答案,注意指導符合語法規(guī)范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,設(shè)計中不再說明。)
第一課時
一、激趣導入,釋題,明確課文主要教學目標。
。ㄒ唬╅喿x單元導讀,明確單元主要教學目標。
1.(復習默讀要求后)出示任務(wù):默讀單元導讀的兩段話,想一想,這個單元學習的是關(guān)于什么內(nèi)容的課文?這個單元的主要教學目標有哪些?分別用不同的符號標示出來。
2.反饋指導。(PPT出示單元導讀)
預設(shè):
這個單元學習的是關(guān)于童話王國的課文。
這個單元的主要學習目標有兩個:感受童話豐富的想象;試著自己編童話,寫童話。
3.小結(jié):對了。在第一學段,我們學習了不少童話故事了,今天雖然學習這個單元的課文仍然是童話,但是要我們在游歷奇妙的童話王國中,知道童話的特點——豐富的想象和得到啟示,還要試著編寫童話故事。
。ǘ⿲,釋題,明確課文主要教學目標。
1.導入釋題。
導語:同學們,你們還記得在第一學段學過那些童話故事的課文呢?(指名回答。預設(shè)例句:《開滿鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《雪孩子》《風娃娃》)在童話的世界里,動物、植物,所有的事物都跟人一樣說話、做事、玩耍,讀了童話故事,我們增長了知識,明白了道理。今天就讓我們學習單元的第一篇童話故事,進一步了解童話,好嗎?
1.板書課題:8 去年的樹
2. 齊讀課題。
3.釋題。
提問:同學們,讀了課題,從課題你們知道童話里的一個角色叫什么嗎?(指名回答。預設(shè):從課題我知道童話里的一個角色叫樹。)從課題里,你知道這個角色——樹,什么時候在,什么時候不在了?(指名回答。預設(shè):從課題里,我知道這個角色——樹,去年在,今年就不在了。追問:你是從課題的哪個詞語知道的?回答預設(shè):我是從課題“去年”這個詞語知道的。)
4. 明確主要教學目標。
導語:課題也是課文的一個部分,閱讀理解要從課題開始。那么,在這個童話故事里,去年的樹和誰發(fā)生了故事,結(jié)果怎樣,我們從中得到什么啟示呢?我們學習了這課的生字新詞,把課文讀準確通順了,了解了課文內(nèi)容,就能知道了。
二、指導預習,粗知課文大意(或整體感知課文)。
。ㄒ唬┲笇ьA習。
1.出示預習任務(wù)。
。1)輕聲朗讀課文,遇到不會讀的字,拼讀一下字上的音節(jié),看看自己能不能將課文朗讀下來。
。2)讀完課文后,把會認讀的字詞圈畫出來,借助拼音,把生字詞讀準。
。3)思考:除了樹,課文中的角色還有哪一些?主要角色是誰?
2.反饋指導。
。1)PPT出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法,指導讀準生字讀音。
(2)說說哪個生字容易讀錯,指導讀準音難字。預設(shè):“融”“燃”。
。3)多音字學習。
①副板書出示多音字“切”本課的詞語,注本課的讀音,個別指名檢查讀準字音,讀字讀詞。
、谥该f出“切”已學過的讀音,并組詞語,讀字讀詞。
。3)PPT出示會寫字詞“寒冷、離開、等著、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著”復習認讀。
提示:會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字,學習完課文,就要求正確書寫。
3.導語:我們學習了課文會認讀的字,復習了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字,下面我們繼續(xù)預習課文。
出示任務(wù):朗讀課文,注意做到讀準字音,不添字,不漏字,不會讀;注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續(xù)思考預習任務(wù)3。
個體操作,同桌交流預習任務(wù)3。
4.反饋指導。
指名分自然段朗讀課文,評議是否讀準、讀通順,聽的同時繼續(xù)思考預習任務(wù)3。
。ǘ┓答侇A習任務(wù)3,粗知課文大意(整體感知課文)。
1.反饋指導預習任務(wù)3。
預設(shè):
問題1:除了樹,課文中的角色還有鳥兒、樹根、工廠的大門和一個小姑娘。
問題2:主要角色是鳥兒。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù):同桌議一議,課文講鳥兒一個什么樣的故事?(提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。)
3.反饋指導。
預設(shè):
課文講鳥兒給去年的樹唱歌的故事。
4.小結(jié):在初讀課文后,能抓住主要角色(人物),用簡單句式說說主要角色(人物)干什么,這樣做,就是略讀課文,粗知課文大意(或整體感知課文)了。同學們做的真好。接下來,我們要繼續(xù)學習,通過梳理課文,了解課文內(nèi)容,講講這個故事。
三、梳理課文條理。
1.出示任務(wù):讀讀課文,想一想,課文從哪里到哪里告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌的?在開始和結(jié)束處標上“‖”。
個體操作,同桌交流。
2.反饋指導。
預設(shè):
課文從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌。
3.出示任務(wù):同桌分角色朗讀課文這一部分內(nèi)容。先議一議樹和鳥兒對話時的心情,然后再分角色朗讀,注意讀出他們的心情。(提示:每人做一次樹,做一次鳥兒;旁白齊讀。)
4.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說說樹和鳥兒對話時的心情,再朗讀;評議是否讀出說到的心情。
預設(shè):
他們都是戀戀不舍的心情。樹:充滿期待;鳥兒:堅守承諾。
5.出示任務(wù):按照評議,同桌再分角色朗讀。讀后議一議,這部分講了一個什么內(nèi)容?(提示:用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。)
6.反饋指導。
預設(shè):
這部分講一棵樹和一只鳥兒是好朋友,他們相約,明年鳥兒還唱歌給樹聽。
7.導語:講同一個內(nèi)容的自然段可以歸并為一個部分,這些自然段都是寫“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,他們相約,明年春天鳥兒還唱歌給樹聽”這個內(nèi)容的(板書:好朋友 相約),所以就可以歸并為一個部分。這是課文的第一部分。根據(jù)這個原則,課文剩下的自然段,可以分成幾個部分呢?
8.出示任務(wù):默讀余下的課文,想一想,按照同一個內(nèi)容的自然段歸并為一個部分的原則,余下的課文可以分成哪三個部分?請在三部分的開始和結(jié)束處分別標上“‖”。
個體操作,同桌交流。
9.反饋指導。
預設(shè):
從“春天又來了”到“只剩下樹根留在那里!睘榈诙糠。
從“‘立在這兒的那棵樹’”到“‘還在這盞燈里亮著’”為第三部分。
剩下的兩個自然段為第四部分。
10.出示任務(wù):同桌分角色朗讀課文這三部分內(nèi)容。先議一議鳥兒對話時的心情,然后再分角色朗讀,注意讀出鳥兒的心情。(提示:分別做一次鳥兒;旁白齊讀。)
11.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說說鳥兒對話時的心情,再朗讀;評議是否讀出說到的心情。
預設(shè):
鳥兒問樹根的心情:疑惑;問大門的心情:著急;問小女孩的心情:不安。
12.出示任務(wù):按照評議,同桌再分角色朗讀。讀后議一議,這三部分各講了一個什么內(nèi)容?(提示:用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。)
13.反饋指導。
預設(shè):
第二部分:第二年春天,鳥兒回來找樹,可是樹不見了。(板書:找樹 樹不見了)
第三部分:鳥兒向樹根、大門和小女孩詢問樹在哪里,最后,知道樹做成的火柴已經(jīng)用光,只剩下火柴點燃的燈火。(板書:問樹根 大門 小女孩 燈火)
第四部分:鳥兒對著燈火唱了去年唱過的歌。(板書:給燈火唱歌)
14.導語:我們按照一個內(nèi)容可以分為一個部分的原則,把課文梳理成四個部分,并用“主要角色(人物)干什么”的句式概括了個部分內(nèi)容,這是讀懂課文內(nèi)容,了解課文內(nèi)容的一個好方法。
四、小結(jié):(學習狀況和知識能力點)
第二課時
一、復習。
。ㄒ唬⿵土晻J讀的字和會寫的字。
PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語,指名認讀,齊讀。
。ǘ⿵土暽弦还(jié)課學習的有關(guān)內(nèi)容。
提問:上一節(jié)課,我們了解了略讀課文,粗知課文大意(或整體感知課文),誰能說說《去年的樹》的課文大意呢?(指名回答。預設(shè):答案見上一課教學過程。)我們還初步學習了給課文劃分部分,并且按照同一內(nèi)容劃分為一個部分的原則,把課文劃分成了四部分,誰能說說每個部分的內(nèi)容呢?(指名回答。預設(shè):答案見上一課教學過程。)
二、講故事。
導語:同學們,接下來,我們就要,講講這個故事了,有信心嗎?
。ㄒ唬┎贾萌蝿(wù)。
出示任務(wù):借助板書,用自己的話和課文中的語句,講一講這個故事,注意做到內(nèi)容要完整,語句要通順連貫。
個體操作,同桌交流。
。ǘ┓答佋u議指導。
指名2—3個講故事,以“內(nèi)容完整;通順連貫”為標準評議。
。ㄈ┰倬毩曉僭u價。
評議后個體根據(jù)評議意見再練講故事,再指名匯報,評議。
三、想象鳥兒內(nèi)心世界,感悟課文主題。
。ㄒ唬┫胂篪B兒內(nèi)心世界。
1.導語:同學們已經(jīng)能用自己的話和課文的語句講這個故事了,回家還要講給家人聽哦。第二年春天,鳥兒回來找好朋友樹,最后,只找到用樹做成的火柴點燃的燈火,這時,鳥兒心里會想些什么呢?我們發(fā)揮想象,一起走進鳥兒的內(nèi)心世界,猜一猜他會想些什么。
出示任務(wù):(PPT出示課文插圖2)有感情的朗讀第四部分,聯(lián)系上文展開想象,面對著用好朋友樹做成的火柴點燃的燈火,鳥兒心里會想到些什么呢?請用下面的句子說一說,注意做到語句通順連貫。
·鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,心想……
·唱完了歌,鳥兒又盯著燈火看了一會兒,心想……
個體操作,同桌交流。
2.反饋指導。
評議標準:
。1)內(nèi)容與課文內(nèi)容、主題相關(guān)應予以肯定;
。2)語句通順連貫。
。ǘ└形蛘n文主題。
1.導語:走進了鳥兒的內(nèi)心世界,這個童話故事我們也就讀完了,那么,讀了這個童話故事,你得到什么啟示,有什么感受,有什么體會呢?說一說,與大家分享吧。
出示任務(wù):讀了這個童話故事,你得到什么啟示?或者有什么感受體會?先自己說一說,然后在四人小組分享。
2.反饋指導。
可談到“信守諾言”“環(huán)境保護”,言之有理,言之有據(jù),就應該予以肯定。
四、總結(jié)。
童話故事《去年的樹》與我們以前學習過的童話故事一樣,鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會說話,鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個童話故事,同樣得到了啟示。這就是童話故事的魅力所在。
五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
。ǘ┯螒蛘J字(注:所出示的字脫音節(jié),關(guān)注學習慢的學生。)。
。ㄈ㏄PT示詞語表詞語,自由讀記。
(四)反饋讀記(注:關(guān)注學習慢的學生。)。
六、寫字教學。
。ㄒ唬┳中谓虒W。
1.PPT示會寫的字,讀一遍。
2.觀察字形,思考容易與學過的哪個字混淆,同桌說一說。
3.反饋指導。
指名說并板書,然后讀一讀:
例:斧(斧子)爺(爺爺) 睜(睜大)掙(掙扎)
4.指名說說哪個字容易寫錯,會錯在哪里。
例:“離”,第9筆是“撇折”。“柴”,上是“此”,不是“比”。
。ǘ⿲懽种笇А
1.觀察并說說字的各部件相互位置,筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個,反饋評議。
3.按評議對照修改,然后每個字在寫兩個。
七、總結(jié)。(學習狀況和知識能力點)
八、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
作業(yè)設(shè)計:
給家人講這個故事,并和他們交流自己的感受。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇2
文章摘要:
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中,學生通過自主讀文,角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
關(guān)鍵詞:閱讀、朗讀、以讀為本
教材分析:
本文是日本作家新美南吉的童話,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天,鳥兒飛回來,樹卻不見了,然而友情還在,諾言還在,于是他心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁,唱起了去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
設(shè)計理念:
在語文教學中,我遵循小學生學習語文的規(guī)律,始終堅持以讀為主要方法,以讀為小學生主要的語言實踐活動,堅持從語言文字入手,以思維訓練為核心,把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,以讀促思,讀思結(jié)合,進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練,使整個課堂教學統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學之中。
教學目標:
1、認識1個生字,會寫4個生字。
2、讀通課文,初步學習概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言,珍惜友情的品質(zhì)。
教學重點:
朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學難點:
通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、談話導入,整體感知
1、談話導入
同學們,你們一定聽過或者讀過許多的童話故事,誰能告訴大家,你最喜歡的童話故事是什么?
2、自讀課文,了解課文主要內(nèi)容
今天,我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》(板書課題)
3、把自己不熟悉,不認識,不理解的詞語進行匯報。
4、學生嘗試說說自己讀后的最初理解。
二、研讀對話,合作探究,披文入情
過渡:這篇童話故事看似樸實無華,但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受其中的意味。
1、指導朗讀第一次對話。
a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請生找一找,讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。
師指導朗讀三次對話。
過渡:一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里,找它的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的?生讀出相關(guān)的語句。
出示對話(課件),學生自己來嘗試。
a、自由組合,練習:想象自己就是小鳥,你該怎么讀?
b、想象小鳥尋找過程中的心情,重點練讀小鳥的三句話。
3、引讀最后三小節(jié),理解本文所要表達的情感。
過渡:真好!同學們,可是讀到現(xiàn)在,我特別想知道,小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹?它值得去尋找大樹嗎?下面請你們再一次深入地和課文對話,來體會這種情。(課件出示最后三小節(jié),先請學生自讀一遍。)
a、理解重點句子:(課件呈現(xiàn))
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看里一會兒,就飛走了。
師:請你們討論,交流,,看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?討論后匯報。
b、教師總結(jié):第一個“看”是在鳥兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,鳥兒睜大眼睛,仿佛在說,樹朋友,我重要找到你了,我來給你唱歌了!第二個“看”,鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言,仿佛在說,樹朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友。
三、升華情感,拓展延伸
1、師:小鳥對大叔的深情,把大樹給深深感動了,大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,同學們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎?生自由寫,教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結(jié)束:
這篇童話故事,為右傾和誠信編織了一首動人的歌,希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣,能珍惜我們身邊的每一份友情,愿我們大家永遠是好朋友。
板書設(shè)計:
去年的樹
好朋友
鳥兒——————樹
信守諾言友情真摯
教學反思:
《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽;將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的友時,樹都不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。
朋友不在了,友情還在,諾言還在:于是,它心里充滿了憂愁和惆悵,面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學思想,深化“閱讀教學是教師,學生,文本之間的對話”這一新課程標準的理念。
在教學過程中,學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一!本臀业睦斫猓械恼n文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。
而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章,帶入作者的心靈。為此,我把指導學生朗讀作為重點,讓學生帶著憂傷,帶著對大樹的同情,深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話,演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情,使學生在情感,態(tài)度,價值觀等方面受到啟迪和教育。
在最后三個自然段的學習中,我提出問題:a。鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會?b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會?學生解答,教師適當引導。這三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點,更是情動詞發(fā)指導學生練筆的訓練點。
我覺得在本節(jié)課的教學中,我是收獲較大的,但畢竟我語文教學經(jīng)驗淺薄,這節(jié)課存在不少的遺憾!如在學生對角色的感情方面,我感到學生還不太深刻,原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟指導不到位,如果我不是時間沒有把握好,讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文,可能效果會更好。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇3
【教學目標】
。薄⒛懿樽值浠蚵(lián)系上下文理解不明白的詞。
。、能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。
。、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
【教學重點、難點】
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
【教時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
。、學生按自己喜歡的方式讀課文,要求: 讀準、讀通、讀懂。
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
。场⒊樽x、評議、正音。
。、感知內(nèi)容: (學生暢談)
鳥兒到南方去之前答應好朋友
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)
在火柴點燃的燈火前
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?
。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
。病⒛7吕首x(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情:
小鳥,大樹:
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!
。B兒向山谷里飛去)
門: “門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。” (鳥兒向村子里飛去)
小姑娘: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著!
4、想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:
四、延伸拓展,自主發(fā)展
。、師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認為的?
。病⒂懈星榈鼗刈x大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。
。场⒊鍪荆 “兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了!
學生自讀思考:
鳥兒盯著燈火看的時候,在想?
鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想?
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。
學生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時
一、演一演
1、小組分角色表演故事,進行評價,評出最佳演員。
。、余念:鳥兒明年還會來嗎?續(xù)編故事。
二、寫一寫
。薄⒛阆雽B兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
。、大家交流,評價。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇4
一、設(shè)計理念:
新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,本設(shè)計秉承這樣的理念,教師主導,學生主體,把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來,以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,感受課文所蘊含的語言美、思想美 和意境美,掌握學習方法,形成能力,最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、教學目標:
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象,深入感受小鳥尋找樹的心情,領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點,嘗試改寫童話。
三、教學程序:
(一)導入課題:
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考:故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)
(設(shè)計意圖:本文語言樸實,淺顯易讀,生字較少,因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示,有助于培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。)
(二)質(zhì)疑問難:
1、學貴有疑,讀了課文,你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下,小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決,解決不了的提出來共同探討。
2、學生討論后質(zhì)疑,師生共同梳理真問題。
問題預設(shè):
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了,為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(2)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會,唱完了歌,又對著燈火看了一會兒,它心里在想什么?
(設(shè)計意圖:學貴有疑,讓學生交流自己的疑問,可以幫助教師了解學生的原認知,看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時調(diào)整教學策略,確定進一步的教學方向。)
(三)自主學習 合作探究
1、仔細讀課文,邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子,用不同的符號標注出來,并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流,相互補充,共同提高。
(四)交流分享:
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外,還會做什么?
3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來,一對好朋友面臨分離,臨別時他們有怎樣的約定?你從中體會到他們怎樣的心情?
5、冬去春來,經(jīng)過了一個冬天的期盼,小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了,此時此刻,它心里會想些什么?
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹,卻是光禿禿的樹根,小鳥滿懷的希望化為泡影,此時此刻,它是一種怎樣的心情?它心里會想些什么?
(設(shè)計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話,保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙,以學生的第一感受——感動為切入點,便于營造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友,小鳥可是歷盡艱辛,你還能用什么詞來說說。
8、對,它不停地找啊找,都問過誰?
依次出示三次對話
這些對話最能感受鳥兒的心情了,認真地讀一讀,從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細細讀,反復品味。指導小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計意圖:調(diào)動學生的生活積累和情感經(jīng)驗,引導學生用心體會童話角色的心理,指導有感情地朗讀,是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖,這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥,此時,面對著用好朋友點燃的燈火,它思緒萬千:
想象說話:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“ ”
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“ ”
這些詞語,讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感,讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話,教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,學生的情感步步升華,使語言的實踐成為情感表達的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著,它深情地凝視著、默默地訴說著,這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話,想對鳥兒說,拿起筆,寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中,我聽出來了,同學們都被鳥兒對朋友的真誠感染了,被他們之間美好的約定感動了。
(設(shè)計意圖:順讀而寫,是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來,正好順應了學生表達的需要。)
(五)小結(jié)收獲,拓展延伸
學完這篇感人的童話故事,你有哪些收獲?
(設(shè)計意圖:通過學習收獲,引起學生思考,意在培養(yǎng)學生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ,從而拓展學生的思維,挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè):
假如不發(fā)生意外,樹依然在,鳥兒又飛回來時,他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段,感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下,他們見面時會是什么樣的.情境?他們之間會說些什么呢?請同學們發(fā)揮想象,也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計意圖:利用教材提供的資源,拓展延伸,讓學生嘗試改寫童話,體會不同的結(jié)局的表達效果。)
《去年的樹》教學反思
反思整堂課,優(yōu)點是通過教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話,來為原文“補白”,把無邊無際的想像空間留給學生,在閱讀中感悟,在想像中體驗,在對話中升華。
不足之處,一是如果課堂中留給學生充分的思考時間,師生對話可能更為精彩,也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話,引導學生個性化解讀文本,但老師的牽引還是很多。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇5
設(shè)計思路:
新語文教學要充分體現(xiàn)真與活,首先是預設(shè)上要做到真與活。如何在課上透出語文味?如何給孩子真收獲?這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致?怎樣使孩子學得很暢快?這就要歸結(jié)于文本讀解的活。本課預設(shè)的“真”有兩條線:一是讀,讓學生充分地讀。脫離了讀,語文總不是個滋味,通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式,讓學生在讀中體驗,讀中悟情,讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會,這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養(yǎng)。只有這樣,一堂語文課才是充實的課,學生才有真收獲。至于活,我主要強調(diào)過渡的自然以及形式的創(chuàng)新,讓學生在課堂上感受學習明快的節(jié)奏感,步步挺進,漸入佳境,得益于無形。
教學目標:
1.知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地研讀課文,抒發(fā)感受。
2.過程和方法目標:學會多元交流,多向?qū)υ,學會概括課文主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3.情感態(tài)度價值觀目標:體會小鳥與大樹之間真摯的友情,使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學重點、難點:
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備:
多媒體課件
教時安排:
2教時
流程設(shè)計:
第一課時
一、媒體激趣,導入新課
1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢,搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個美麗的故事。
2.板書課題:去年的樹(齊讀)
二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1、請大家讀課文,哪里不明白的,打個問號。
。▽W生讀,教師巡視,隨即點撥:有的小朋友在讀第二次了,真認真!有的小朋友結(jié)合課后問題去讀,這是一個閱讀的好習慣。)
2、交流初讀心得
讀到現(xiàn)在,你想說點什么?
預設(shè)疑問:
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別?(這兩個詞很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,比如“歌唱祖國”,“歌唱家鄉(xiāng)”,“歌唱美麗的景色”,而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌?題目為什么取“去年的樹”?
。愕膯栴}很有價值。還有哪些同學也有這個疑問?這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文,一邊思考著解決好嗎?)
……
3.小結(jié):同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,真會讀書!
三、初步研討,合作學習,主動探索
師:孩子們愛讀書,也很會讀書,邊讀邊想,提出了很多有思考價值的問題。這些問題,我們?nèi)匀挥米x書的方法,在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀,我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現(xiàn)在請同學們默讀課文,想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情?
1、請大家默讀課文,用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的,在邊上畫一顆心 。
同學們靜下心來,細細地讀這些句子,讀到哪些地方最使你感動?同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學生讀書,勾畫批注,主動思索(巡視,個別指導)。
b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽(有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽)
c、學生在小組活動中交流自瀆時所得,相互啟發(fā)、促進。
小結(jié):孩子們讀書很認真,積極思考,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
第二課時
一、深入研讀,互相交流,表達情感。
師:誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,讀給大家聽聽,讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子,你心里想說什么?
。ㄒ粋天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,那樣的相依相惜,真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友。。
多么幸福啊,讓我們再來感受一番,美美地讀!
2.分別時的對話。
師:讀著他們分別時的話,你能體會他們當時的心情嗎?(難舍難分,有些傷感,無奈)樹的話該怎么讀?小鳥的話該怎么讀?跟你的同桌練一練。(鳥兒是在向樹保證、承諾,應該讀得堅定些,寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié):寒冬將至,鳥兒跟樹要分別了。他們約定,明年鳥兒還回來唱歌給樹聽,這是他們之間的約定。(板書:約定)
師:然而第二年春天,當鳥兒回來找他的好朋友樹時,事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了,做成火柴,賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中,你是怎么體會到他們真摯的友情的?
3.鳥兒找了很多地方。
師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說?(百折不撓,心急如焚,堅定不移,千里迢迢,不顧一切,不辭辛勞,萬分著急,費勁周折)
鳥兒的心急如焚,你從哪兒看出來?
4.出示小鳥向人詢問的三次話。
。1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
。2)門先生,我的好朋友??樹在哪兒,您知道嗎?
(3)小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?
任選一句話,指名讀,點撥:
。1)自己的好朋友找不到了,你的心情會怎么樣?“到什么地方去了?”語速都加快了,說明心里很急。
。2)“樹在哪兒,您知道嗎?”你在為大樹擔心,你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽,一邊在心里呼喚朋友樹對嗎?你怎么呼喚的?
(3) 小鳥一路風塵仆仆地找來,他的好朋友樹還在嗎?此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師:讀著,讀著,你們是不是也被小鳥感動了?小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急,擔心,急切,就是奉獻給大樹的最深厚的友情!讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象,補充對話
好朋友樹已經(jīng)不在了,但他化為的燈火還在。
1.于是,村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段
2.這回,你又有什么新的感受和疑問了?
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”?為什么唱起去年唱過的歌?從鳥兒的這些動作里,你體會到他怎樣的心情?(這兩個“看”字飽含了多少真情,多少留戀。。ǘ嗝词匦诺男▲B。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。)(第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,他有點傷心,說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子,所以睜大了眼睛。)
3.想象說話
a、現(xiàn)在,你就是那只小鳥,你歷盡艱辛,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?你要走了,可你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?
b、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊!
當小鳥在煤油燈旁,深情地為他的好朋友唱起去年的歌時,我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊,真摯的友情是可貴的,信守諾言是美好的,送大家一句話:誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話,深化主題
師: 故事學到這里,似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,鳥兒是這樣的信守諾言,那么樹呢?樹是不是也這樣?當伐木人來砍他的時候,他會對伐木人說些什么呢?請想象一下這個情景,寫下來。
四、拓展延伸,多向?qū)υ?/p>
師:今天的課到此結(jié)束了,也許同學們的心里還有很多話要說,對小鳥,對大樹,對伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起筆來,把你心里要說的話寫下來。
約定
板書:
小鳥 去年的樹
尋找
信守諾言
教學反思:
第一次讀這篇課文,課文的題目??去年的樹,就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹?到底講了一個什么樣的故事?看了課文后,心里有許多感動,為小鳥和大樹之間那份真摯的友情,為小鳥那執(zhí)著的愛,它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感,越是讀它就越是感動。為了設(shè)計好這節(jié)課,我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學設(shè)計,結(jié)合自己的思考,努力想體現(xiàn)以下兩點:
1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程!
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢?我努力想構(gòu)建一個生命的詩意的課堂,使學生詩意地棲居在語文課中,從而享受語文。在教學過程中,我努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言,贊美的眼神獻給學生,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感,展現(xiàn)自己的生命存在,學生積極地呼應,此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上,我組織學生多次與文本親密接觸,層層深入,步步遞進,使作品潛在的含義,教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通,使語文課堂成為學生思維的自由王國,而不是教師的櫥窗。
2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一
這堂課上,我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法,提供課堂練筆的機會。比如初讀課文,我讓自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難;研讀時,我讓學生劃重點詞句理解;拓展讀時,讓學生想象說話,補文章空白,還有創(chuàng)設(shè)情境,指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時,不忘它的工具性,這是課程標準給語文的定位。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇6
【教學內(nèi)容】
人教版四年級上冊第三單元第11課。
。ㄐ瑁舱n時。)
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的,是引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
【學情分析】
通過本組前兩篇童話的學習,孩子對童話已不陌生,盡可能引導學生自讀自悟,在讀中領(lǐng)悟道理,在讀中積累語言。
【教學理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
【教學目標】
1、讀通課文,品味重點詞句:
會入情入境地演讀課文。
。、學會多元交流、多向?qū)υ挘?/p>
學會把課文讀薄、讀厚的方法。
。、體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學重點】
了解故事內(nèi)容,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學難點】
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣、導入新課
。、板書:
樹
提問:樹是什么樣的?
2、再板書:
去年的樹
提問:看到課題有什么疑問嗎?
二、初讀課文
。、自讀課文,注意生字的讀音。
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
。场⒊樽x、評議、正音。
。础⒔涣鞒踝x心得:
你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
1、這篇童話中有哪些有趣的角色?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
。、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
。场⒛7吕首x(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
。础⒊鍪緦υ,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
第二課時
一、演讀課文,傾心對話
1、出示小鳥問的三句話,任選一句自由練,指名讀:
、 “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
、 “門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
、 “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”:
① 教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練,指名讀。
、 總結(jié):
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋友)。
二、引導想象,補充對話
。、采訪:
親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么?
。、總結(jié):
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學到這兒,其實已經(jīng)學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
。、想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“ ”
。病⒛阆雽B兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
《去年的樹》教學設(shè)計 篇7
教材簡析
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話,分別是鳥兒和樹,樹根,門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話,構(gòu)成了一個完整的故事,課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學目標
1,認識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫"融化,剩下,伐木,煤油燈"等詞語。
2,分角色朗讀課文。
3,理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
教學重難點重難點:
理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
教具
錄音機磁帶投影機
教學課時
兩課時
設(shè)計思路
1,以讀為本,讀中理解。
"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語文教學過程中,一定要重視"讀"的訓練,唯有加強語言文字的訓練,才能完成學生學習語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂,我讓學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解。
2,說寫結(jié)合,提高能力。
對于四年級學生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,表達能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學生想想人物的心理活動,談?wù)勛约簩W文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來。于是,把讀,想,說,寫等有機地結(jié)合起來。
教學過程
第一課時
一,激趣導入
1,上課伊始,播放歌曲——《朋友》。
2,談話激趣。
師:大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎
生:(朋友)
師:那么,同學們有沒有感情較深厚的朋友
生:……
師:你們離別過嗎今天,我們將要學習一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
[著名科學家愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師。"小學階段,學生對音樂一般都有濃厚的興趣,所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,激發(fā)學生的學習興趣,把他們帶入童話世界。]
二,初讀課文,整體感知
1,學生按自己喜歡的方式初讀課文,自學生字新詞,老師隨機檢查,對個別難寫的字加以指導。
[四年級的學生已有一定的獨立識字能力,教師要放手,讓學生自學自查,發(fā)揮他們學習的自主性。]
2,學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內(nèi)容:
鳥兒飛走之前答應樹,第二年春天,鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生自主探究,合作交流的能力。]
三,分角色讀,加深理解
1,學生有感情地自由朗讀,找出童話中的角色,并畫出對話部分的語句。
2,投影出示四次對話。
鳥兒和大樹
"再見了,小鳥!明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!"
鳥兒和樹根
"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。"
鳥兒和門
"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎""樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了。"
鳥兒和小姑娘
"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著。"
3,同桌合作讀,分小組讀,師生互讀互議,讓學生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。(如:樹和鳥兒離別時,讀出依依惜別,難舍難分之情;鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽,讀時語氣堅決,肯定;當鳥兒一次又一次找不著樹時,心情一次比一次急切,讀時要求突出一次比一次傷心,一次比一次難過……)
4,進行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學中最重要,最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容,體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學生讀書,讓學生通過自主的,入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。另外,愛表現(xiàn)是小學生的天性,我通過設(shè)計分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié),促進學生學習的積極性和主動性,加深對課文內(nèi)容的理解,把課堂歸還學生。]
四,小結(jié)
師:通過這節(jié)課的學習,我們對課文已經(jīng)大致的了解,下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五,作業(yè)
抄寫生字新詞
第二課時
一,復習導入
聽寫詞語:
融化砍伐剩下煤油燈
二,發(fā)展想象,直奔重難點
1,想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動,體會鳥對樹的深情與留戀。
師:假如你是小鳥,那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,面對著眼前日思夜想的朋友,你會有如何反應
生設(shè)身處地地想象,進行作答。
師:唱完了歌,你要走了,會說些什么
生:……
[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生的思維,引導學生將心比心,切身體會真摯的友情,達到感情的升華。]
2,暢所欲言,揭示道理。
師:經(jīng)過以上的學習,同學們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會的道理。(要信守諾言,珍惜友情;要有無私奉獻的精神;要保護環(huán)境,愛護樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……)
學生暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,教師都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達,思維能力,又突出了本課的教學重難點,并使學生潛移默化地受到真,善,美的熏陶。]
三,拓展延伸
師:學完課文,同學們肯定還有很多話要說,你想對哪些人物說
有的學生可能想對鳥兒說,有的想對樹,對伐木人說等等。
[引導學生說出自己的心里話,最后試著把它寫下來,完成課后"小練筆",達到說寫相結(jié)合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行,充分調(diào)動了學生學習的積極性,體現(xiàn)"以生為本,自主發(fā)展"的教學思想,深化了"閱讀教學是教師,學生,文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自主讀文,同桌合作讀,分角色朗讀,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美,思想美,意境美,從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇8
設(shè)計背景
新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,本設(shè)計秉承這樣的理念,教師主導,學生主體,把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來,以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美,掌握學習方法,形成能力,最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動目標
1、認識1個生字,分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶
教學重點、難點
【教學重點】
引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
【教學難點】
培養(yǎng)學生的語感,感受童話的語言美,思想美,意境美。
活動準備
1、教師準備:教師制作PPT(演示文稿)。
2、學生準備:預習課文。
活動過程
第一課時
一、初讀課文,整體感知。
1、導入(出示課件)
師:同學們!聽,一只美麗的小鳥,正在動情的為這棵大樹唱歌呢,大樹正搖曳著枝條認真地聽著,多美的畫面,他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》
2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學,問老師,查字典)
3、交流收獲。
師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學生交流。
二、整體感知,學習生詞
1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求:
、僮⒁庾x準字音,讀通句子。②思考:
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹:______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________,最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學習
練習:一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工
3、交流思考題,梳理課文。
三、朗讀課文,體會情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠實守信的故事,寓言。
教學反思
第一次讀這篇課文,我落淚了,為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情,正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本,自主發(fā)展”的教學思想,我設(shè)計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié),讓學生在學習過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
一堂課下來,學生思維活躍,積極性很高,教學目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié),學生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗讀課文”學生剛開始時沒進入狀態(tài),老師給學生朗讀的時間不夠充足。
大班去年的樹反思二:語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)
星期三上午,我在語言組上了一堂公開課,是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事,內(nèi)容情深意長,帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實,沒有華麗的詞句,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。
整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當?shù)奶幚。因為我認為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象,對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,直截了當?shù)亍靶▲B看著燈火,傷心地留下了眼淚!痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情,我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語,使幼兒更易理解。活動下來,老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處:活動環(huán)節(jié)清楚,設(shè)計合理,課件運用較好;顒舆^程中,教師的引題也很好,發(fā)揮了幼兒的想象,拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機,把握較好?吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的不足:1、語言活動中的對話可以著重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說,別完整呈現(xiàn)整個故事,使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時,可以設(shè)置一個問題:小鳥的朋友大樹沒了,小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼,這樣的話目標達成度會更好。
總之老師們對我的評價恰到好處,真是應了古話“旁觀者清,當局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足,也理解了上課之前的一些困惑。例:最后談話環(huán)節(jié),不用深入挖掘大樹的用處,太過了會偏離主題。再例:對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學活動中,我會更加努力的實踐反思,使自己在業(yè)務(wù)上更進一步。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇9
【學習目標】
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
【教學重、難點】
理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
【教學時數(shù)】
2-3課時
【課前準備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件,可準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件,以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時
【教學過程】
一、談話激趣,導入新課
1、板書:“樹”,提問:你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”,提問:看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文,注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
4、再讀課文,讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第一組對話
1、過渡談話:冬天到了,小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習朗讀,注意讀出感情來。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
【教學過程】
一、讀2~4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問……下面的三組對話,請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀,讀后評價
那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀,互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色,體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象,體悟主題
1、同學們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種感情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么?你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來,給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?
3、教師小結(jié)
同學們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”。
小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?
四、學生自由寫,教師指導
1、讀了這篇課文,對鳥兒,對樹,你一定有許多話要說,讓我們再來讀讀全文,讀后說說。
2、總結(jié)
我們通過老師和同學,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流對話,讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在!
五、布置作業(yè)
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續(xù)完成“友情卡”
【板書設(shè)計】
11、去年的樹
對話
鳥兒 樹 信守諾言
樹根 珍惜友情
門先生
小女孩
【教后反思】
本課是一個感人的童話故事,在四次的對話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學中,我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位,聽說讀寫練幾個環(huán)節(jié)的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面,有些力不從心。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇10
第一課時
一、導入新課
1.板書課題,提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c,然后齊讀課題。
2.引導質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么?有什么疑問?
(把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。)
二、整體感知
1.指名接讀課文,其余注意傾聽,看是否能朗讀得正確流利。
2.正音,重點學習四個生字詞的讀音,齊讀詞語。
3.學生自由朗讀課文,注意正確、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個怎樣的故事?
4.再次指名接讀課文,分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾,逐段引導學生說說:這是在什么地方?發(fā)生了什么事情?教師相機板書。
然后,讓學生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學習第一部分
1.自由讀課文,看看從中知道了些什么?
2.討論交流:
。1)鳥兒和樹之間有了一個什么約定?
。2)這是一個怎樣的約定?結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
(3)你從中體會到了什么?引導體會二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。(練讀、同桌分角色讀)
四、學習第二部分
1.指名讀,思考:樹會怎樣被人伐倒?鳥兒會怎樣向山谷飛去?
2.根據(jù)個人理解,完成填空:
鳥兒( )地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
。1)飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。
。2)擔心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。
在山谷里,鳥兒找到自己的好朋友了嗎?故事會怎樣發(fā)展呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、學習第三部分
1.指名讀課文,思考:樹是怎樣被做成火柴的?鳥兒會怎樣向村子飛去?
2.根據(jù)個人理解,完成填空:
鳥兒( )地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文,齊讀自己改動后的最后一句。
二、學習第四部分
《去年的樹》教學設(shè)計《兩課時)
1.輕聲讀課文,鳥兒找到樹了嗎?她做了些什么?
2、引導理解:
。1)“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌?
。2)鳥兒睜大眼睛,盯著燈看了一會兒。
。3)唱完了歌,鳥兒對著燈火看了一會兒,就飛走了。
后兩句話中,鳥兒都在“看”,她在看什么?那一刻她在想什么?她兩次看得一樣嗎,想得一樣嗎?引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
3、指導有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個故事以后,你想到了些什么?你想說些什么?(對鳥兒、對樹、對作者。)
2.交流:引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠信的價值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學習表達
1.這么好的一個故事,作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢?引導感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點,學習按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。
2.布置小練筆(見課后作業(yè))。
二、評估:
語文課程標準指出:“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!边@段話科學而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會,溝通人與人的心靈,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動,是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說:“教材無非是個例子!蹦敲矗瑥慕虒W的核心目標“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,我們要引導學生親近她,理解她,欣賞她,而不是機械地拿她來操練;可以從細節(jié)上進行品味,卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如,《去年的樹》,它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會,就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時,學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹》的教學中,首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望,再給足學生獨立讀文思考的時間,在學生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導學生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學生的獨特感受和情感體驗,再引導學生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中,學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的,經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。
閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務(wù),因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者,所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時,教師要當好“導師”,當好平等對話中的組織者、引導者。
在《去年的樹》的閱讀教學中,當學生整體把握了童話的內(nèi)容后,教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受,再以學生初步的情感體驗為線索,指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情,使學生的閱讀活動更加流暢,所得更加豐富。
三、課后反思:
《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐,既有成功的喜悅,也有不足的遺憾,反思如下:
成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先,課伊始,我就通過談話:同學們,你們有沒有好朋友?說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事?大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事,今天老師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事,想知道嗎?激發(fā)學生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”,調(diào)動學生的積極性。通過學生的讀,學生開始提出“問題”和“感受!泵鎸W生初讀的這種結(jié)果,我沒有急于解決學生這些“問題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話,進一步與課文 “親密接觸”。其次,我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中,還適時引導“議”,就是在通過讓學生換位體驗(重在把自己當作小鳥),把學生帶入文本,通過生生之間、師生之間的交流,使每個人都可以分享自己閱讀的體驗,并在分享中豐富自己的體驗,使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。最后,在這樣的基礎(chǔ)上,再進一步拓展,如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等,使得學生在師生、生生的對話交流中,不斷拓展自己的經(jīng)驗。
本課也存在許多不足之處,雖然看了多篇本課教學設(shè)計的優(yōu)秀案例,雖然在教材處理上有寫一些新意,但是堆積的成分比較濃,沒有形成適合自己的特色;另外,在處理預設(shè)與生成這一對關(guān)系上,缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控,感覺課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇11
【設(shè)計理念】
新課程理念強調(diào)閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程,本設(shè)計秉承這樣的理念,把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來,以情激情,以情帶讀,通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
【教學目標】
1、認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
1、教師準備:
教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學生準備:
預習課文。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設(shè)計意圖】
一、初讀課文,整體感知
1、導入:
師:今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題),作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書,輕聲讀一讀,讀后說說你的收獲。
2、學生自由讀文。
3、交流收獲:
師:讀了課文,你一定有很了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
指名學生交流。
4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?
出示:
鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時,答應?墒堑诙甏禾,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪,它問了、和,知道。于是,鳥兒。
(設(shè)計意圖:讓學生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學生的原認知,看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時調(diào)整教學策略,確定進一步學習的方向。
根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達到整體感知的學習目標。)
二、精讀課文,潛心對話
師:這篇童話很有特色,它是通過對話來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──
(示意學生讀)
生讀:再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。
師:鳥兒說──
(示意學生讀)
生讀:好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!
師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜?墒牵瑏砼R,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀,教師相機指導,指導要點:
1、樹的話中飽含著請求、期盼。
2、鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決、肯定。
3、樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。
(引導學生注意,書中的鳥兒用的是她,樹是他。)
師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問請自由讀下面的三組對話,可以一個人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩,體會不同角色的心情,用恰當?shù)恼Z氣來讀。
學生自由練習。
指名讀,鼓勵學生參與評價,教師相機指導,指導要點:
1、樹根本是樹的一部分,讀它的話時,要讀出同情、傷感的語氣。
2、門先生對伐木的事見多了,已不以為然。讀它的話時,要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急。
師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友,心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話。
師:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急啊,當它得知樹被砍倒,被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,
出示演示文稿:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。透過這個看字,你能體會到什么呢?
指名學生交流。
師小結(jié):
鳥兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!
師:出示演示文稿:
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個看字,你又品出什么嗎?
學生交流讀書體會,教師相機點撥、引導、提升。
師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對著燈火看了一會兒,透過那深情的看字,我們仿佛聽見鳥兒在說──
指名學生自由表達,說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣,這兩個看字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
(設(shè)計意圖:這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥,調(diào)動學生的情感,與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話,填補課文的藝術(shù)留白,不斷提升認識,激起情感,目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀。)
三、體會道理,拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?
(友情、守信)
課文學完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后,全班交流。教師及時評價,進一步引導。
師小結(jié):
同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物,那里美好的情感會伴你終生。
(設(shè)計意圖:通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學生思考,體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什么的寫話設(shè)計,意在培養(yǎng)學生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ,從而拓展學生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也利用教材提供的資源,在學生有話想說,有話可寫的時候,進行適當?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習慣。)
【板書設(shè)計】
去年的樹
信守諾言情意真摯
鳥兒樹
樹根
門先生
小女孩
(設(shè)計意圖:鳥兒與樹是課文的兩個主人公,故事圍繞他們之間的約定展開,通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話,講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹,表現(xiàn)了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì),直觀形象,便于學生理解。)
【特別建議】
據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時,不求答案統(tǒng)一,只要說出基本內(nèi)容即可。
在精讀部分,本教案設(shè)計了一些教師引讀的環(huán)節(jié),教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好,真正起到激起情感,以情帶讀的作用。
學生自由學習三組對話時,要給足時間,讓學生充分地去讀、去體會,與同伴相互揣摸,反復演練。反饋時,教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源,鼓勵學生和教師一起參與評價,進行不露痕跡的指導。
寫話的拓展練習,教師要給學生適當?shù)奶崾尽1热纾嚎梢詫B兒說,對樹說,對伐木工人說,對門先生說,也可以對作者說。對于學生的個性發(fā)言,教師要給予及時的、適當?shù)脑u價。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇12
教學目標:
1.知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標:學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學過程:
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個動人的故事。
2.揭題:去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
師:讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
A、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
B、疑問:破折號的意思,為什么用“落”?C?感受:為小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。) (著重引導學生談收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)
小結(jié):同學們真了不起,初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
三、演讀課文,傾心對話
潛心讀書
師:讓我們走進課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能 引起大家的共鳴。
師:不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子 找出來嗎?請你找一找,讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。
師生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時的對話。 師:可是,寒冷的冬天就要來了,朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開, 他們在分別時說了什么?從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié):分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲 中,老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
3、畫出怎么找的語句。 師:冬去春來,小鳥飛回來了,可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友,他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移),
師:是呀,因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中,有三次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。
4、課件出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
(2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
(3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥 的心情。 (指名讀鳥兒問樹根的話)
師:多著急啊,多急切啊! (指名讀鳥兒問大門的話)
師:老師聽出了你在為大樹擔心。 (指名讀鳥兒問小女孩的話)
師:你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,您讀得多投入啊!
師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀, 體會小鳥心情的變化,好嗎? (生齊讀)
師:老師看到有的同學眉頭都皺起來了,語速也加快了,你們心中焦急了。在對 話了中還有其他幾個角色,請大家在小組內(nèi)分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋 友)。
四、引導想象,補充對話
1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最后三個自然段。
2 、師:鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛,盯”)為什么這么看? (她在看,在辨認:引導想象:此時,鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)
師:于是,一支歌唱了起來,那是去年唱過的歌,是鳥兒和樹都熟悉的歌,曾 經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷,此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)
師:唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,太多的依戀。
總結(jié):是啊,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好 朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
師:小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學到這兒,其實已經(jīng)學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你肯定有許多想說的話,你想對誰說?把你想說的寫下來。 交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等)。
六、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹,為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇13
一、學習目標:
(1)知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。
(2)過程和方法目標:學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
二、教學重點:
對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學難點:
讀、品、入文中的角色對話,體會童話角色的心理。
四、教學過程:
。ㄒ唬⿵土暎赫n文主要寫了一件什么事?
(二)品讀故事的開頭:
。1)指名讀故事的開頭。
。2)想象鳥兒在什么時候給樹唱歌,鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友?
。ㄈ┢纷x對話,體會角色心情
1、默讀課文2至14自然段,思考:課文出現(xiàn)了幾次對話,分別寫了鳥兒和誰的對話?
2、指名讀對話。
3、小組合作學習:分角色表演對話,體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話,體會鳥兒為了信守諾言,不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做?兩個看表示了什么意思?
6、小練筆:鳥兒找到樹后,會對樹說些什么?
。ㄋ模┛偨Y(jié)主題,升華情感
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么?
板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
《去年的樹》教學設(shè)計 篇14
教學目標:
1、會寫生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話的道理。
教學過程:
設(shè)計說明
《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程,讀是語文學習的根本任務(wù),也是語文學習的重要活動。本課教學設(shè)計重點體現(xiàn)多種讀的方式,促進學習。讀,有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話,采用自由讀和表演讀的方式,使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動,促使學生學會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情,積累語言,旨在引導學生體會童話故事所揭示的道理,使學生感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。
課前準備
1、教師準備:
(1)閱讀作者新美南吉的資料;
(2)搜集有關(guān)友誼的名言、諺語等;
(3)制作多媒體課件。
2、學生準備:
(1)預習、自讀課文;
(2)搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語等。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出新課
(播放課件)教師解說:同學們,你們聽!一只小鳥兒站在大樹上,正動情地給他的好朋友大樹唱歌!大樹呢,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗和諧的畫面。@著這只美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹,我們來學習一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目,齊讀課文題目,PPT放出課題)
設(shè)計意圖:借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學生的視覺、聽覺,引起學生學習課文的興趣。
二、初讀課文,學會字詞
1、學生自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。再想一想:課文講了一件什么事?
2、檢查字詞。
(1)學生正確讀詞語。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒
(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思,以及兒化的讀法。)
重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶:人持戈ge,氣昂昂,討伐敵人上戰(zhàn)場。
3、多種形式練習讀詞語,正確讀寫“融化、伐木”等詞語。
4、指導寫字。師重點指導“融”字的書寫,生練寫。(注意寫字姿勢)
5、同桌互評,展示評議。
6、課件出示閱讀要求:課文講了一件什么事?課文哪里給你留下了深刻的印象?
鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前,鳥兒答應大樹________。可是,第二年春天,鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)________。于是她到處尋訪,問了________、________和________,最后找到了________。于是,鳥兒________。
設(shè)計意圖:《語文課程標準》第二學段要求:能初步把握文章的主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用填空的形式降低難度,讓學生逐步學會抓住重點段落歸納文章的主要內(nèi)容的方法。
7、讓我們跨越時空隧道,回到去年,課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經(jīng)歷?
8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書:鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的?用心默讀第1~4自然段,把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀,隨機指導默讀。默讀即不出聲,不指讀,要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!
小鳥天天唱,大樹天天聽,此時,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?(課件出示,師指導學生想象說話)
春天,春暖花開,________________________________________;
夏天,酷暑難耐,________________________________________;
秋天,秋雨綿綿,________________________________________
(2)課件出示:樹__________對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!
鳥兒__________說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”,大樹會怎樣對小鳥說話?鳥兒又是怎樣答應的?
(3)學生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設(shè)計意圖:引導學生緊抓“好朋友”這一主線,自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關(guān)鍵詞句表達的情感。通過想象、補白等形式訓練、指導學生有效朗讀,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,并在合作中探索問題、解決問題,使學生真正成為學習的主人。
三、再讀課文,以“今年”為切入點,抓“對話”感悟
隨著鳥兒的離去,去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶,今年(師板書:今年),鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎?(師板書:?)
1、第一次對話。
(1)出示:鳥兒與樹根的對話。
(2)學生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情,引導學生體會好朋友不見時的傷心。)
(3)小結(jié):聽了樹根的話,鳥兒又去找誰了呢?(大門、小姑娘)
師:鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友,同學們,當你一次又一次地找不到朋友時,你的心情怎么樣?(傷心、焦急)
(4)學生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情,教師適當指導朗讀。
2、第二次對話。
(1)大門的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹,變成了細條條兒,再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎?假如你是鳥兒,你還愿意去找他嗎?
(2)學生交流閱讀感受。
(3)教師引導學生共同呼喚大樹:大樹,你在哪兒?
(4)過渡:也許是鳥兒的努力,也許是同學們的呼喚,鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息。
3、第三次對話。
出示鳥兒與小女孩的對話。
(1)分角色朗讀對話。(學生讀小鳥的話,老師讀小女孩的話。)
(2)探究:從小女孩的回答中,你知道了什么?(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮著。)
4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分,感受小鳥和大樹的友情。
(1)學生四人小組練讀。
(2)匯報表演讀。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)主要以對話為主線,引導學生自主學習課文,邊讀邊思考,體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情,以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理,引導想象
1、課件出示最后三個自然段。
(1)質(zhì)疑。
、嬴B兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
、诘谝淮巍岸⒅鵁艋鹂础睍r,鳥兒可能在想什么?
、埒B兒唱完了歌,為什么還看了燈火一會兒才飛走呢?鳥兒又在想什么?
(2)匯報交流。
、嬴B兒信守諾言,從側(cè)面說明她是非常重感情的,體現(xiàn)了鳥兒和大樹的深厚友情。
、谖医K于找到你了,我來給你唱歌了。
、蹣渑笥,我唱的歌你聽見了嗎?再見了,朋友!
2、小結(jié):多么守信用的鳥兒!大樹有這樣的一位朋友真幸福。
設(shè)計意圖:從文本出發(fā),發(fā)揮想象,體會小鳥當時的心情,體會大樹的幸福以及小鳥的守信。
五、回歸題目,升華理解
1、鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學習,你們有什么話想說?可以是對小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人
2、全班交流。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)設(shè)計,讓學生盡情表達自己的想法,鍛煉他們的語言表達能力,體現(xiàn)“以生為本,自主發(fā)展”的教學思想。在教學過程中,給學生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗,試圖把孩子帶入文本。
六、作業(yè)設(shè)計
1、推薦童話:新美南吉——《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》。
設(shè)計意圖:著名童話作家洪汛濤說過:“要開發(fā)少年兒童的幻想智力,提倡孩子們寫童話。”推薦經(jīng)典,永久對話,讓學生從課內(nèi)走向課外,閱讀經(jīng)典的童話讀物,積累文學知識。
教學反思
1、教學就是在教師、學生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文,首先要讓學生走近課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此,在教學初始,逐步引導學生體會課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,孩子們把握了讀的感情基調(diào)。
2、在課堂中,教師試圖把學生帶入文本。教師把指導學生朗讀作為重點,讓學生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深地去體會,去感悟。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學生最后才能有自己的感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本達到了想要的效果。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇15
【教學目標】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事,感受文章所表達的情感
自讀課文,說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文,看看故事的哪部分是寫去年的事,哪些是寫今年的事?
2、反饋:
引讀:去年的──……今年的──……
3、你能根據(jù)剛才的朗讀,正確地標好段嗎?
(學生分段,標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一:
1、師導:
剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼,小鳥很守信,你是從哪里體會出來的?
2、學生找句子,隨機指導朗讀:
重點引導感悟:
、 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,他在想什么?
、 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火又看了一會兒,他又在想什么?
板塊二:
想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽,再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半,我讓學生想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話,大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽了不禁有些動容。這時,我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒,他站起來說:“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時,它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學生的情緒,我臨時續(xù)編了故事:第二年春天,樹拼命喝著春水,終于迎著陽光抽出了新芽,長出新葉,茁壯成長起來。小鳥認出了他,高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想,學生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗,是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學設(shè)計 篇16
教學目標:
1、學會1個生字,會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、分角色有感情地朗讀課文,讀出不同角色的不同語氣。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。
教學重點
1、讀悟文中的角色對話,體會童話的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀。
教學重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學難點:能有感情地朗讀課文,懂得信守諾言,珍惜朋友間的感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
1、同學們,人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友,你有嗎)誰能說說好朋友給你帶來的是什么嗎??(個別詢問)
2、說到好朋友呀,同學們是一臉的幸福和快樂,這節(jié)課,我們來認識一對好朋友,它們就是一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹, 我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題 (板題:11、去年的樹)讀課題
二、初讀課文
這是一個怎樣的故事呢?課文講了什么?請同學們讀讀課文,讀的時候,要一字一句地讀,讀準字音,讀通課文。
檢查反饋:
1。多種形式讀課文中的生字詞:
融化(音節(jié)) 剩下(筆順) 伐木人(伐即砍的意思) 煤油燈
鳥兒 細條條兒 一會兒
2、檢查第1題,對課文內(nèi)容的把握。
。1)、課文講的是什么?根據(jù)老師的提示說說看嗎,每個同學腦袋里思考一遍,再舉手發(fā)言。
小鳥和大樹是__________,小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)___________,它四處尋訪,問了________、_________和_______,最后在火柴點燃的燈火前________。
3、檢查第2題,理清課文的條理。(鏈接:我們的這篇課文是一個童話故事,而且以一個特殊的形式展開,說它特殊,其實我們都熟悉,那就是對話)
。2)、課文共寫了____次對話,分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。(請同學們邊找邊劃一劃對話內(nèi)容)
二、研讀對話,體會小鳥的真情
1、鳥兒與大樹的對話
(1)老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱,分享快樂,是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎?你從課文的哪些句子中看出來的?(練讀第一段)
評價總結(jié):從你的表情中顯現(xiàn)了幸福,然而幸福是短暫的,寒冷的冬天到了,小鳥要到南方過冬了,它不得不與大樹分別了,臨行時,一對好朋友依依惜別,大樹會怎樣對小鳥說呢?請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間,你的心情如何?請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話,行嗎?
。2)(生讀)聽他的朗讀,讓我們感受到這對好朋友在分別時難舍難分,依依不舍的心情。
。3)哪一對好朋友來試試:讀大樹和鳥兒的對話(評價:這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定)
。4)讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?
(5)小結(jié):鳥兒和大樹分別時依依不舍,并做了約定。它們的心緊緊聯(lián)系在一起,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
2、小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩的對話。
。1)第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面三組對話,老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。
a。這回哪一組先向我們來展示一下?(學生展示三組對話) 師生評價
b。只剩下樹根,那是怎樣的情景。
d。是啊,這一切的一切,都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了,沒有留下那美好的一切
。2)接下去鳥兒問了一次又一次,得到的是一個又一個關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥,這一路上的心情如何呀?請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。
“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒_______ 問樹根。
鳥兒_____問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
鳥兒______ 問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
a、(生展讀:個別讀、男女生讀、小組讀評讀)
小結(jié):為了找到自己朝思夜想的好朋友,鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找,因為他們是(好朋友)。
b、小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。
這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。
c、小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。
。C動):小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因為身份不同,回答小鳥的語氣也不一樣,同學們自己試試,體會體會 (樹根是同情、傷感的,大門對這樣的事情見得多了,語氣比較平淡,小姑娘的聲音應是稚嫩的。)分角色讀三組對話
啟下文:山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著,村子里的油燈還在亮著,鳥兒卻永遠失去了去年的家,也失去了很好的朋友。鳥兒的內(nèi)心會怎樣?我們下節(jié)課再來做個探討。
板書:
小鳥 ——————————————→ 大樹
樹根
大門
小女孩
《去年的樹》教學設(shè)計 篇17
教學目標:
1、理解課文內(nèi)容,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
教學重點、難點:
指導學生通過分角色對話,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法:談話法、品讀法、情境創(chuàng)設(shè)法
學法:合作交流、品讀感悟
教學過程:
一、復習導入:
1、友誼是人生最大的快樂,這節(jié)課,我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。(板書課題。)
2、指導書寫生字“融”。
3、通過上節(jié)課的學習,我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!
真是朝夕相處,令人羨慕呀!可是寒冷的冬天快到了,鳥兒必須要飛到遙遠的南方去,臨別時,這對好朋友會說些什么呢?
二、課堂展示:
。ㄒ唬┳灾鲗W習展示
1、學習鳥兒和樹的對話。
。1)指名讀鳥兒和樹的對話。
。2)這對好朋友分別時心情如何?指名回答。
(3)指導分角色朗讀。
2、小結(jié)。
。ǘ┖献魈骄空故
1、學習鳥兒和樹根、門、小女孩的對話。
小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找,問了又問。
。1)鳥兒問了哪些人?
(2)小組合作練讀讀三次對話。
。3)匯報。評價。重點指導鳥兒的話。
(4)全班分角色朗讀。
小結(jié):一次次地飛,一聲聲地問,堅持不懈、歷經(jīng)千辛萬苦、鍥而不舍地尋找,這是一只怎樣的鳥兒?
2、拓展想象,激發(fā)情感
。1)終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(指名回答)她想對大樹說什么?
。2)就這樣,鳥兒看了一會兒,就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想,小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?
。3)唱完歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,這一次,它心里又會有什么話對樹說呢?
。4)總結(jié):去年的樹,今年已不復存在,可它永遠在鳥兒心中。
三、回顧反思:
這節(jié)課你有什么收獲?
四、當堂檢測:
小練筆:讀了這篇課文,你想對文中的誰說些什么呢?讓我們把想說的話寫下來吧。(任選一題)
。1)我想對小鳥說:
。2)我想對大樹說:
。3)我想對伐木工人說:
(4)我想對…………
五、布置作業(yè):
1、續(xù)寫:鳥兒明年還會來嗎?把這個故事續(xù)寫下去吧。
2、推薦閱讀:《格林童話》
六、板書設(shè)計:
11、去年的樹
尋找小鳥樹
。ㄕ湎в亚樾攀爻兄Z)
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