動物面具教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的動物面具教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、利用各種材料制作有表情的面具，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力；
2、觀察、欣賞各種有表情的面具，提高欣賞水平；
3、運用這些有表情的面具進行表演和游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)重點：進一步了解面具的特征，并運用各種材料設(shè)計制作一個有表情的面具。
教學(xué)難點：制作出有立體感的面具；
教學(xué)準備：
學(xué)具：厚薄、色彩各異的卡紙、彩紙，剪刀、膠水、紐扣等生活材料。
教具：范作、面具、音樂、學(xué)生作品等
一、游戲?qū)?/strong>
同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎？
我們就一起來做個游戲吧！
1、游戲的名字叫“我來說，你來猜”（課件）
老師介紹這個動物的相關(guān)特征，請大家猜一猜老師說的是什么動物呢？
同學(xué)們準備好了嗎？請看屏幕（課件）
①身上長著毛————有高超的捕蟲本領(lǐng)————嘴巴直直尖尖的————“森林衛(wèi)士” ————啄木鳥（圖片）
�、谏砩嫌邪呒y————屬于水陸兩棲類動物————眼睛鼓出————它的聲音————青蛙（圖片）
�、凵朴诒寂堋钤谏衬菰貛А弊蛹氶L————鳥類中最大者————鴕鳥（圖片）
同學(xué)們的知識可真豐富，真了不起！
二、介紹面具的歷史
一直以來，動物就是人類的好朋友。早在原始社會，人們就制作了各種各樣的動物面具戴在臉上。大家請看（點擊第一張圖片）這是原始人用木頭雕刻出來的面具，看起來有點夸張，有的同學(xué)也許要問，原始人為什么要戴這么夸張的面具呢？原來，在古代的原始部落里，人們對一些自然現(xiàn)象不能做出解釋，他們就認為只要戴上這種夸張的面具，就好象有了一股神奇的力量，可以驅(qū)妖降魔。古代面具還可以作為圖騰來崇拜，同學(xué)們看到的第一個面具是用白銅合銀做成的，面具像個烏龜?shù)臉幼�，烏龜在古代是長壽的.向征。這個龜樣面具寓意著長命百歲，吉祥如意！第二個面具是印第安人的木雕面具，也寓意著吉祥如意。圖騰面具還可以用于狩獵，舉行歡慶活動時也經(jīng)常被使用，前不久在歐洲的一個小鎮(zhèn)上，人們戴上了牛頭面具在進行歡慶游行活動呢！由此可見，面具古代就有，而現(xiàn)在我們還在使用。
三、揭示課題：動物面具
那么，今天這節(jié)課，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)制作動物面具。（板書：動物面具）
四、面具的制作方法
1、聽說我們?nèi)?）班今天要制作面具，幾位動物面具新朋友可等不及了，一定要湯老師帶他們來做客，大家想不想見見它們�。看蠹矣脽崃业恼坡曆埶鼈兂鰣霭桑。ń處熌贸鲋谱骱玫膭游锩婢撸�
2、老師邀請幾為小朋友上來，戴上動物面具給大家展示一下。
3、（請同學(xué)上臺戴面具），下面的同學(xué)仔細觀察一下這些動物面具的造型。說說你最喜歡哪個面具？它哪個地方最吸引你？知道老師是怎么做出來的嗎？你還有其他表現(xiàn)方法嗎？
�。ㄅe例：兔子鼻子（立體、揉紙團，你有不同的做鼻子的方法嗎？）；獅子棕毛（剪法？你會？其他方法？簡便）；材料（有糖紙，還有報紙……）
4、制作的方法：
制作手法：剪、撕、貼、揉、卷；（生邊講老師邊板書）
材料巧妙利用：巧妙利用，盡量不浪費；
空出眼睛的位置，如何剪眼睛（對折剪）；
5、制作步驟：確定動物~~~厚紙做外形~~~剪、貼、畫、撕等表現(xiàn)臉部特征？（教師示范）
五、分組制作
一、老師知道同學(xué)們都已經(jīng)躍躍欲試了，在開始制作之前請同學(xué)們聽好老師的作用要求：
請五人小組成員商量一下準備合做什么動物面具，然后組長給各人分工：誰做臉形？誰做眼睛？誰做耳朵……商量好了嗎？想一想，大紙做什么？小紙做什么？還有些廢舊物品就請大家發(fā)揮創(chuàng)造力，裝飾到作品中去。
二、教師分組指導(dǎo)
六、展評作品
1、先完成作品的小組請一同學(xué)上臺展示面具。
可以模仿動作，用幾句話介紹自己的作品。
2、做完的同學(xué)也可以幫助其他同學(xué)！
七、總結(jié)合影留念
今天大家合作的作品真棒！動物面具做的也很棒，下面請大家戴上你的作品，老師給大家來個面具合影好嗎？準備好了嗎？老師說123，你們一起說茄子！123，茄子！（合影留念）
八、下課前收拾桌面、地面。
好，下課！請每組把桌面、地面的垃圾整理干凈。
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