有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文匯總5篇
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展,常常需要預(yù)先制定方案,方案是解決一個(gè)問題或者一項(xiàng)工程,一個(gè)課題的詳細(xì)過程。那么你有了解過方案嗎?以下是小編幫大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案5篇,歡迎大家分享。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
一、教材分析
本專題的學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)體驗(yàn)!恫蛔杂,毋寧死》可看作是其中演講活動(dòng)的具體材料。所以確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理,也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓(xùn)練演講結(jié)合起來。于是在實(shí)際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)文本內(nèi)容,背誦文章的最后兩段,為課堂演講訓(xùn)練做準(zhǔn)備。上課時(shí)讓學(xué)生了解作者發(fā)表演講的時(shí)代背景,為更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。在此基礎(chǔ)上針對文本進(jìn)行具體的演講訓(xùn)練與如何運(yùn)用語調(diào)和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和有針對性的指導(dǎo)。最后在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動(dòng)效果推向高潮。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的演講訓(xùn)練,學(xué)會(huì)借助語調(diào)和語氣、表情和手勢,增強(qiáng)演講效果。
2、學(xué)生能通過訓(xùn)練不斷提高自己演講的能力,并在演講中樹立自信,培養(yǎng)自身較好的心理素質(zhì)與控場能力,展現(xiàn)自我個(gè)性與風(fēng)度和大方的儀態(tài)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與情感積累,充分體會(huì)文本中作者的觀點(diǎn)與情感,為具體的演講活動(dòng)服務(wù)。
2、為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì),并對其演講實(shí)踐進(jìn)行有針對性的有效指導(dǎo),并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演講技巧的傳授。
四、學(xué)情分析
對于作者學(xué)生很陌生,要介紹作者生活與背景讓學(xué)生更好的了解文章的中心思想。
五、教學(xué)方法
合作探究法、組織演講
六、課前準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)全文,寫一段演講辭,推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容,準(zhǔn)備在課堂上演講。
2、背誦本文的最后兩段內(nèi)容。
。ù谁h(huán)節(jié)是為使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)對文本有深入的理解,也為課堂的演講訓(xùn)練作好必要準(zhǔn)備。
七、課時(shí)安排:
1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
1、預(yù)習(xí)全文,寫一段演講辭,推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容,準(zhǔn)備在課堂上演講。
2、背誦本文的最后兩段內(nèi)容。
。ù谁h(huán)節(jié)是為使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)對文本有深入的理解,也為課堂的演講訓(xùn)練作好必要準(zhǔn)備。)
。ǘ┣榫皩(dǎo)入、展示目標(biāo)
好的演講,如同布谷報(bào)春,又似戰(zhàn)鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒,沉淪者為之振作,徘徊者更加堅(jiān)定,觀望者毅然奮起,先進(jìn)者策馬飛奔。同學(xué)們,一副好口才,會(huì)為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的,也是需要在實(shí)踐中不斷練就的。今天,就讓我們借助帕特里克亨利的《不自由,毋寧死》一起來實(shí)踐!
。ㄈ绱藢(dǎo)入有兩個(gè)目的,一是讓學(xué)生明白好的演講對于我們實(shí)際生活的作用,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐演講技巧的動(dòng)力;二是讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要活動(dòng)方式即演講訓(xùn)練。)
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
1、介紹作者與背景
帕特里克亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。
北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年,英國在北美洲大西洋沿岸陸續(xù)建立了13個(gè)殖民地,采取剝削、壓制的政策。18世紀(jì)中葉,北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深,人民要求獨(dú)立的呼聲越來越高。英殖民者采用各種手段,軟硬兼施,企圖維護(hù)其宗主國的地位。1774年,英國頒布了諸如關(guān)閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權(quán)、確立英國對殖民地的司法權(quán)等法令,從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮(zhèn)壓。殖民地中的一些溫和派和保守分子屈服于英國政府的壓力,極力主張妥協(xié)和解。帕特里克亨利屬于激進(jìn)派人物,主張不惜以鮮血和生命為代價(jià)換取獨(dú)立。1775年3月23日,在弗吉尼亞州議會(huì)上,眼看著妥協(xié)勢力占了優(yōu)勢,他義無反顧,登臺(tái)發(fā)表了這篇著名的演講。
亨利的演講極大地鼓舞了人們?yōu)闋幦—?dú)立而進(jìn)行戰(zhàn)斗的激情,他的演講結(jié)束后,會(huì)場群情激憤,“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會(huì)大廳。這篇演說詞被后人作為不朽的名篇,特別是結(jié)尾的警句“不自由,毋寧死”一直為人們所傳誦。
。ㄗ髡吆捅尘爸R(shí)的介紹是讓學(xué)生了解作者發(fā)表演講的大時(shí)代背景,讓他們初步理解作者為什么會(huì)產(chǎn)生文中的觀點(diǎn),為何會(huì)有如此堅(jiān)決、高昂的斗志,演講最終起到了怎樣的效果。這也為學(xué)生更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。)
2、針對學(xué)生的具體演講過程,指導(dǎo)學(xué)生如何通過語氣、語調(diào)和手勢來增強(qiáng)演講說服力、感染力。
a、 抓住學(xué)生演講中代表妥協(xié)勢力的觀點(diǎn)句:我的觀點(diǎn)是,不要戰(zhàn)爭。
b、首先請學(xué)生在講臺(tái)上用自己的方式表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)。然后建議他想象自己正置身于弗吉尼亞州議會(huì)現(xiàn)場,作為妥協(xié)勢力的代表發(fā)言,大膽、自信地把觀點(diǎn)再表達(dá)一遍,注意語氣、語調(diào)。最后拿起話筒,更有力、堅(jiān)決地再次表達(dá)這一觀點(diǎn),調(diào)整語氣、語調(diào),使自己的發(fā)言既較好表達(dá)觀點(diǎn),又能贏得更多的支持力量。其他同學(xué)通過其不同的語氣、語調(diào)感受不同的表達(dá)效果。示例:我的觀點(diǎn)是(語調(diào)自然、果斷,口語化,說完停頓片刻),不要戰(zhàn)爭。(字字響亮,聲韻飽滿。語氣懇切,有力度。)
c、在語氣、語調(diào)的訓(xùn)練中加入適當(dāng)?shù)氖謩荨=ㄗh學(xué)生在剛才的情境中用另一只手加上一個(gè)手勢動(dòng)作,把觀點(diǎn)句的語氣再強(qiáng)化一下,不斷調(diào)整手勢,反復(fù)實(shí)踐三次,揣摩怎樣使手勢的表現(xiàn)效果達(dá)到最佳。針對手勢的不到位,進(jìn)行指導(dǎo):
、賱(dòng)作是語言的延伸和補(bǔ)充,該出手時(shí)再伸出手,不能過早。但也不能過晚,否則動(dòng)作的意義就不大了,甚至?xí)璧K語言的`表達(dá)。
②手勢是為加強(qiáng)語言效果而設(shè)計(jì)的,所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心,以前臂長左右為半徑,表示決心或否定性的就向里收,號(hào)召性的可以向外揚(yáng),手指并攏稍向內(nèi)曲,也可以握拳。在表達(dá)特殊或強(qiáng)烈感情時(shí)可以動(dòng)作幅度大一些。
、蹌(dòng)作是為語言服務(wù)的,所以不能過多,也不要過于花哨。否則就喧賓奪主,也顯得做作,要追求自然、恰當(dāng)。
④請每位學(xué)生自己試著練習(xí),體會(huì)手勢在演講的作用。
。ù谁h(huán)節(jié)是針對學(xué)生演講具體情況,進(jìn)行語氣語調(diào)和手勢這些演講技巧的指導(dǎo)。既有針對性,也更有效。對同一內(nèi)容的語氣語調(diào)和手勢的不同處理帶來了不同表達(dá)效果,讓學(xué)生體會(huì)這些因素對于演講的重要性,以及在實(shí)踐中如何更好地使用這些技巧為自己的演講服務(wù)。)
3、演講文章的第四段,準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)出作者的觀點(diǎn)及感情。
a、第四段比較長,為了使演講時(shí)思路更清晰,也為了防止遺忘,指導(dǎo)學(xué)生對其劃分層次:批駁妥協(xié)派的觀點(diǎn),指出強(qiáng)大并非指日可待;分析我們的有利條件——地利、人和與正義;戰(zhàn)爭已經(jīng)無法避免,我們已別無選擇。
b、學(xué)生分小組分別進(jìn)行演練。四人一組,推選一位同學(xué),組織好自由演練活動(dòng)的地 點(diǎn)、秩序和小組交流討論活動(dòng)。每位同學(xué)都必須脫稿在小組認(rèn)真演講,由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和相互指導(dǎo)。
c、全班展示。教師針對具體情況進(jìn)行逐層指導(dǎo)演講。
、 第一層:關(guān)注關(guān)鍵性詞句與語氣:“他們說……但是……是……還是……難道……”,作者用一系列反問句有力地指出放棄斗爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認(rèn)清當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)與危急,為下文高潮部分的號(hào)召打下基礎(chǔ)。要求學(xué)生在演講時(shí)盡力表現(xiàn)出作者那份正義而焦急以及不愿受辱、受奴役的強(qiáng)烈感情。
②第二層:“如果……如果……此外……”,三種假設(shè)充滿了作者對勝利的信心。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
教材簡析:
《小烏龜找工作》是教科版小學(xué)語文二年級(jí)上冊的一篇講讀課文,是一篇童話故事。本文通過生動(dòng)的想象,講述了小烏龜找工作的過程和結(jié)果,形象地刻劃了小烏龜鮮明的特點(diǎn),也揭示了一定的道理,故事情節(jié)很生動(dòng),因而也很吸引人。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
2、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。
3、初步了解對比的寫法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象能力。
情感目標(biāo):使學(xué)生懂得每個(gè)人都有各自的長處,喚起學(xué)生善于發(fā)揮自己長處的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、知道小烏龜找工作被拒絕和被錄用的原因,懂得每個(gè)人都有各自的長處和短處。
2、學(xué)會(huì)書寫10個(gè)生字。
教學(xué)過程:
一、故事導(dǎo)入。
今天,我給大家?guī)硪晃粍?dòng)物朋友,(出示烏龜)你們認(rèn)識(shí)它嗎?誰能介紹一下關(guān)于小烏龜?shù)闹R(shí)?
小烏龜在媽媽的呵護(hù)下已經(jīng)長大了,它看到媽媽每天那樣辛苦,它想:我也不能總依賴媽媽呀,我應(yīng)該去找份工作,來減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。于是小烏龜踏上了找工作的路。(導(dǎo)入部分生動(dòng)有趣,引人入勝)
(板書課題)下面就讓我們一起去了解一下小烏龜找工作的情況吧!
二、初讀課文,整體感知
1、請同學(xué)們把書打開第77頁。
自由讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不多字,不少字,遇到不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音多讀幾遍。課文讀通順。標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。(生自由讀文)
2、課文讀完了,(出示生字。)看看,你們認(rèn)識(shí)它們嗎?誰愿意大聲地讀給大家聽?
3、(指生讀。)
4、我們再把這些字寶寶放回到課文當(dāng)中。請一位同學(xué)讀一遍課文,其他同學(xué)要注意聽,小烏龜都到哪兒去找工作了?他都和誰一起去的呀?在他的好朋友中,你最喜歡誰?(指生通讀)(過渡非常自然,同學(xué)說喜歡誰就直接講解有關(guān)自然段)
。▽W(xué)生匯報(bào)。)
(板書:郵局、消防隊(duì)、旅游公司、雜技團(tuán)。)
三、研讀課文
板塊(一)
喜歡小袋鼠:(第一自然段)
師:誰愿意讀一下第一自段。
師:為什么喜歡小袋鼠?你能找出課文中的句子讀一讀嗎?
生:到郵局去找工作時(shí),小袋鼠一天送了100封信。送信速度快。
師:同學(xué)們你們知道嗎。袋鼠以跳代跑,它的后肢強(qiáng)健有力,一下可以跳出13米呢。(介紹袋鼠跑的速度更能突出袋鼠速之快,和烏龜形成鮮明的對比)
師:那小烏龜一天送了多少呢?
生:3封。
師:“小烏龜一天只送了3封信”中的“只”去掉好不好,為什么?
(“只”在這里是強(qiáng)調(diào)數(shù)量少。)
師:指導(dǎo)朗讀“小袋鼠天送了100封信,小烏龜一天只送了3封信!
師:看來郵局送信的工作適不適合小烏龜呢?
。ò鍟翰贿m合,爬得慢)
師:鴕鳥主任是怎么說的。從這句話,你讀懂什么了?
生:讀“對不起,小烏龜,請你到別處去找工作吧!保ǘY貌,報(bào)歉的語氣)
板塊(二)
喜歡小猩猩:(第二自然段)
生:指名讀二自然段。
師:為什么喜歡小猩猩?你能不能找出書中的句子讀一讀。
生:到消防隊(duì)去找工作時(shí),小猩猩輕輕一躥就上了樹,馬上把火澆滅了。
師:有一個(gè)描寫小猩猩動(dòng)作的詞,誰能找出來?
師:“輕輕一躥”誰能做一個(gè)這樣的動(dòng)作?
“輕輕一躥”說明什么?誰能把你搜集到的關(guān)于小猩猩的知識(shí)說一說。
生:(上樹對小猩猩來說是一件很容易的事。)
師:小烏龜是不努力工作嗎?你能用課文中的句子說一說嗎?
。ㄐ觚敳粫(huì)上樹,急得圍著在大樹轉(zhuǎn)圈圈。)
師:誰能試著做一做急得轉(zhuǎn)圈圈是什么樣子?(生做動(dòng)作。)(讓生做動(dòng)作體會(huì)更深些)
誰能再把這兩句話讀一讀,一定要讓大家聽出來小烏龜?shù)男募比绶俸托⌒尚傻牡眯膽?yīng)手。(指導(dǎo)朗讀“小烏龜不會(huì)上樹,急得圍著大樹轉(zhuǎn)圈圈。小猩猩輕輕一躥就上了樹,馬上把火澆滅了。)
師:熊隊(duì)長看了小烏龜和小猩猩的表現(xiàn),說了什么?
生:“對不起,小烏龜,請你到別處去找工作吧!
師:從熊隊(duì)長的話,你讀懂了什么?
師:(指導(dǎo)朗讀熊隊(duì)長的話)
師:消防隊(duì)的工作適合小烏龜嗎?(板書:不適合)為什么不適合?(板書:不會(huì)上樹)
師:小烏龜在消防隊(duì)沒有被錄用,此時(shí),它的心情怎樣?它放棄了嗎?你怎么知道?
板塊(三)
喜歡小狐貍:(第三自然段)
生:讀。
師:你的喜歡小狐貍的什么?你能找出課文中的句子讀一讀嗎?
生:(小狐貍能說會(huì)道,講解清楚,受到游客贊揚(yáng)。)
師:你能不能把這段讀一讀。讓大家聽出游客對小狐貍的贊揚(yáng)和對小烏龜很有意見。
師:小烏龜和小狐貍對比,他表現(xiàn)得怎樣呢?
生:小烏龜結(jié)結(jié)巴巴,聲音又小,游客很有意見。
師:小烏龜在旅游公司沒有被錄用,你想對小烏龜說些什么?
師:鴕鳥主任、熊隊(duì)長和梅花鹿經(jīng)理說的共同的一句話是什么
。ㄖ笇(dǎo)朗讀:“對不起,小烏龜,請你到別處去找工作吧!保
(提醒注意:雖然這句話都是有禮貌客氣,又有些歉意的語氣,但要注意粗細(xì)變化,熊的聲音粗,梅花鹿的聲音細(xì)。)
。ā皩Σ黄穑觚,請你到別處去找工作吧!边@句話禮貌客氣,又有些歉意,可以看出,他們并沒有否定小烏龜,只是因?yàn)樾觚數(shù)奶攸c(diǎn)不適合他們單位的工作而已。)
師:小烏龜三次找工作都失敗了,它會(huì)怎么想?如果你是它的好朋友,你想對它說些什么?
生:(自由談。)
板塊(四)
喜歡小烏龜:(第四自然段)
師:為什么喜歡小烏龜?
生:(小烏龜最后找到工作了,他成功了。)
師:看來你很愿意和小烏龜一起分享成功的快樂,F(xiàn)在讓我們也和你一起來分享小烏龜?shù)目鞓,好嗎?/p>
你能不能來讀一讀這一段,(喜悅,熱烈的程度還不夠,誰還能讀得熱烈點(diǎn)兒。)
師:看插圖,小烏龜在最下面,不像小鷹高高在上,有那樣顯耀的位置。默默無聞卻怎樣?――至關(guān)重要。
師:小烏龜它們的雜技表演得精彩嗎?你是從哪兒看出來的?
如果你在現(xiàn)場,看到小烏龜他們的精彩表演,你會(huì)怎樣做呢?
生:全體共同模擬觀眾。(熱烈鼓掌,喊“啊,太棒了!”)
師:他的好朋友小猩猩看見了他的表演說了什么?
生:“咦,最底下的不是小烏龜嗎?”
師:小猩猩是什么樣的的語氣?
(驚訝、高興的語氣。)
師:誰能讀一下小猩猩的話?
生:(讀)
生:(齊讀。)
六、總結(jié)全文,引導(dǎo)學(xué)生明白小烏龜?shù)倪M(jìn)取精神。
師:小烏龜終于找到了能發(fā)揮自己長處的工作!斑^了幾個(gè)月,”說明什么?“終于”說明什么?
。ㄕf明小烏龜找工作經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程,找到一份適合自己的工作是很不容易的。)
師:小烏龜終于找到了適合他的工作。(板書:適合)
我們?nèi)硕几饔兴L,要正確評價(jià)自己,發(fā)揮自己的長處做出正確的選擇,每個(gè)人都會(huì)找到屬于自己的天空。(板書:各有所長正確選擇)
師:學(xué)了這篇課文,我們應(yīng)該向小烏龜學(xué)習(xí)什么?
師:時(shí)間過得可真快,轉(zhuǎn)眼小烏龜已經(jīng)離開家?guī)讉(gè)月了,演出結(jié)束后,小烏龜急忙趕回家里,把好消息告訴給媽媽。它邊笑邊跳地說:“媽媽,我找到工作了,我找到工作了!
師:假如你是小烏龜?shù)膵寢,你?huì)對小烏龜說些什么?(換角色思考問題)
生:(發(fā)揮想象,自由談)
師:同學(xué)們看黑板,課文三次把小烏龜和其它的小動(dòng)進(jìn)行對比,說明小烏龜不適合郵局、消防隊(duì)、旅游公司的工作,雖然多次失敗,但他毫不氣餒,堅(jiān)忍不拔,終于發(fā)揮了自己的長處,找到了適合它的工作,今后我們也應(yīng)該多發(fā)揮自己的長處,克服缺點(diǎn),使自己越來越出色。
作業(yè):續(xù)編故事
(老師知道你們很愿意聽故事,但我更想讀到你們編的故事。今天,老師就給大家創(chuàng)造一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。)
過了幾個(gè)月,這個(gè)雜技團(tuán)要離開這座城市,但小烏龜要留在這個(gè)城市照顧它的媽媽,小烏龜又失業(yè)了。他又要去找工作了,這一次它去哪里找工作呢?他還能不能找到發(fā)揮自己長處的工作呢。把你編的故事寫在寫話本上。(能夠讓學(xué)生充分想象,編故事)
板書設(shè)計(jì):
郵局(爬得慢)消防隊(duì)(不會(huì)上樹)不適合
11小烏龜找工作
旅游公司(結(jié)結(jié)巴巴)各有所長
雜技團(tuán)(沉穩(wěn)有力)
適合正確選擇
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.在具體的情境活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)加法含義,并學(xué)會(huì)5以內(nèi)數(shù)的加法。
2.讓學(xué)生親身體驗(yàn),利用身邊的物體擺一擺,初步理解加法含義。
3.使學(xué)生能夠看圖說圖意,并能夠正確列式計(jì)算。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)加法含義,學(xué)會(huì)5以內(nèi)數(shù)的加法。
教學(xué)難點(diǎn):能夠正確看圖列式。
教學(xué)準(zhǔn)備:計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、投影。
教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)創(chuàng)設(shè)情境
教師左手在盒子里拿出3枝紅色鉛筆,右手在盒子里拿出2枝黃色鉛筆,然后把兩只手中的粉筆合起來,問學(xué)生一共是幾枝粉筆。
(二)動(dòng)手操作,體驗(yàn)加法含義
1.小朋友們也拿出自己筆盒里的鉛筆,看課件學(xué)著試一試。師:一共有幾枝鉛筆?師:你們是怎樣算出5枝鉛筆的?生:這只手有2枝鉛筆,那只手有3枝鉛筆,合起來就是5枝。師:對了,這合起來的過程我們可以用一個(gè)算式表示。
2+3=5 (師邊講解邊板書演示。):加號(hào) 師:把兩部分合起來就可以用一個(gè)加法算式表示,小朋友們想一想,這2+3=5還可以表示什么呢?(教師進(jìn)一步讓學(xué)生對算式含義進(jìn)行擴(kuò)展。)
2.?dāng)[圓片。教師出示幻燈片課件,演示擺桃子的過程。
(1)書上是擺桃子,我們可用圓片代替桃子,先擺1個(gè),再擺3個(gè),學(xué)生依照老師的樣子擺。師:一共有多少個(gè)?同學(xué)們會(huì)做這道題嗎?生:1+3=4。師:這1,3,4分別表示什么?(師引導(dǎo)學(xué)生把抽象算式放到具體情境中理解。)
(2)參照課件演示,放手讓學(xué)生自己擺一擺書上的第2,3題,把2+□=□,□+□=□補(bǔ)充完整。 (學(xué)生獨(dú)立操作,教師個(gè)別指導(dǎo)。)
3.根據(jù)身邊事物提問題,加深對加法含義的理解。在我們身邊,比如教室里,能不能找到加法問題呢?(師表揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。)
4.試一試,運(yùn)用加法含義。(教材第22頁的“試一試”。)
(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖(課件出示),要把同類的車子合起來,與警察沒關(guān)系。
(2)學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。□+□=□ □+□=□
(3)組織學(xué)生結(jié)合圖與同桌說說算式。
(三)應(yīng)用新知,解決問題(書上的“練一練”)
1.第1題,放手讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可讓其先擺學(xué)具,直觀得出算式結(jié)果。
2.第2題,讓學(xué)生看圖,獨(dú)立列出算式,再進(jìn)行小組交流,第2幅圖畫會(huì)出現(xiàn)4+1=5,3+2=5兩種情況,教師在角度觀察圖,列出不同算式。
3.第3題,先讓學(xué)生看圖,找出每個(gè)盤子放蘋果的規(guī)律,師進(jìn)一步追問,如果再放一盤蘋果,你認(rèn)為放幾個(gè)?說出理由。
4.說一說,算一算。(利用信息技術(shù)演示課件,出示小明一家的圖畫。)
(1)學(xué)生獨(dú)立觀察圖,找出同一類型的東西把他們合并起來,如凳子和凳子合起來,梨和梨合起來,花盆和花盆合起來。
(2)這題具有一定開放性,學(xué)生提出的問題只要符合圖意,都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。教師小結(jié):這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了加法,加法問題在我們生活中隨處可見,放學(xué)后,大家可以在校園里或者在家里找一找,看看你還能發(fā)現(xiàn)哪些用加法計(jì)算的問題,下次帶到課堂上和小朋友交流。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)本課的生字新詞,能結(jié)合課文理解生字新詞。
2、通過有感情地品讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣,感受大自然的神奇魅力,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣,以及對自然科學(xué)研究的志向。
3、通過對重點(diǎn)段的品讀感知,掌握金蟬脫殼的過程和特點(diǎn)。
4、理清表達(dá)順序,感知課文的表達(dá)方法,能準(zhǔn)確地背誦4、5兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
通過品讀脫殼的過程,感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。
第一課時(shí)教學(xué)過程:
主要目標(biāo):
1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。
2、劃出陌生字詞,能結(jié)合課文自學(xué)。
3、初步感知文本的結(jié)構(gòu),理解課文的內(nèi)容。
4、指導(dǎo)學(xué)生寫字,完成習(xí)字作業(yè)。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、引入生活情境,整體感知文本
1、夏天剛剛過去,在夏日中蟬給我們增添了不少生趣,我們是農(nóng)村的孩子們,恐怕都捉過蟬,能把當(dāng)時(shí)捉蟬的情境給大家講一講,讓我們分享一下當(dāng)時(shí)的快樂嗎。
2、師生進(jìn)行簡要交流,激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的捕蟬場面。
3、你們知道它是怎樣脫殼的?(如果生知道,讓其簡要說)
4、那這節(jié)課我們就來具體地了解一下蟬是怎樣脫殼的。
5、板書:
6、金蟬脫殼
讀題,正音。(除在這個(gè)成語中讀qiao其它都讀ke。)
理解這個(gè)成語的大體意思。
7、激發(fā)自讀,整體感知課文
A、我們課文中描寫的這個(gè)蟬是什么樣子的,它是怎樣脫殼的呢?請大家默默地朗讀,邊讀邊感知。
B、學(xué)生帶著問題默讀一至兩遍感知。
二、正確流利朗讀文本
1、剛剛大家通過自己的默讀,相信對蟬是什么樣子,以及是怎樣脫殼的有一個(gè)初步的印象了,現(xiàn)在我們主要的任務(wù)就是能把書讀得正確流利,大家自由地朗讀課文完成以下任務(wù):
A、劃出自己感覺陌生的字詞,讀準(zhǔn),并結(jié)合課文理解。
B、一句一句朗讀,讀準(zhǔn)每一句,達(dá)到流利通順。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
節(jié)節(jié)過關(guān),讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書,并能讓絕大多數(shù)人讀得正確流利。
三、理清文本結(jié)構(gòu),感知文本內(nèi)容
1、我們的課文題目是金蟬脫殼,課文的哪些小節(jié)是寫金蟬脫殼的,再讀默讀課文,標(biāo)出。
2、與生簡要交流,幫助學(xué)生理清課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
四、指導(dǎo)寫字,完成習(xí)字作業(yè)
1、引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀字,體會(huì)字的間架結(jié)構(gòu)。
2、有重點(diǎn)地指導(dǎo)一些字。
3、學(xué)生完成習(xí)字作業(yè),教師再有針對性地指導(dǎo)。
〖自我點(diǎn)評
我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)更需要有務(wù)實(shí)的精神,這一課時(shí)要解決最基本的語文,書需要正確流利地讀,文本內(nèi)容需要整體地把握與理解,字需要留給大量的時(shí)間讓其工整地寫。想在40分鐘內(nèi)完成這些基本任務(wù),自己的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須干凈、利索、有效。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí),我盡力地這樣做了。
第二課時(shí)教學(xué)(詳案)
完成目標(biāo):
1、通過有感情地品讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣,感受大自然的神奇魅力,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣,以及對自然科學(xué)研究的志向。
2、通過對重點(diǎn)段的品讀感知,掌握金蟬脫殼的過程和特點(diǎn)。
3、感知課文的表達(dá)方法、理清表達(dá)順序,能準(zhǔn)確地背誦4、5兩個(gè)自然段。
主要目標(biāo):
通過品讀脫殼的過程,感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。
教學(xué)過程:
模塊一:直接引入,(并感知脫殼前樣子)
1、板書課題,讀題,讀出形象來。
2、指題設(shè)疑:
A、指板書金蟬,剛爬上樹的蟬是什么樣子的?――肥肥的,通身發(fā)著金黃色的亮光
B、這金蟬是怎樣從堅(jiān)硬的殼里慢慢爬出來的,快速找到課文描寫這情景的小節(jié),讀一下感受一下。
。▽W(xué)生可以先通過瀏覽方式找到那個(gè)小節(jié),再細(xì)細(xì)地讀,如果不是這樣,給予指導(dǎo),教給讀書方法。)
模塊二:感受怎樣脫殼
1、大家剛讀了一遍,腦中對蟬蟲的脫殼過程是不是很清晰呢?再默默地把這節(jié)讀一遍。
2、蟬蟲在脫殼時(shí),肯定不是一下子就從殼兒里跳出來的,他身體的各部位得一樣一樣地出來,哪個(gè)部位先出來,哪個(gè)后出來,即它脫殼的順序你們知道呢。再讀一下這部分,感受它的脫殼順序。
3、交流,讓學(xué)生說一下或按書讀一下。
4、板書:背→頭→腳→尾
5、再把這部分好好讀一下,把這個(gè)脫殼的順序與過程清晰地映在自己的腦中。
6、現(xiàn)在是不是感覺親眼看到這脫殼的情景了?請你們把腦中的這個(gè)清晰畫面讀出來。
(讓學(xué)生注意,要想把頭腦中的這清晰的場面表達(dá)出來,必須得控制好語速及要把一些重要的詞語說給慢一點(diǎn),飽滿一點(diǎn),如頭鉆出來了,頭后雖然沒有停頓,但必須得停一下,把這個(gè)頭說飽滿一點(diǎn),這樣才能更清晰地表達(dá)。)
7、你們感覺在這個(gè)脫殼的過程中,哪個(gè)部位的出來最有趣,你能不能很形象地把這個(gè)部位脫殼過程敘述出來。
。ㄒI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)地感受蟬尾脫殼這一奇特過程,能較形象地表達(dá)出來。)
8、現(xiàn)在我們應(yīng)該很清晰蟬是怎樣露出背,鉆出頭,伸出腳,以及最后又脫出尾的。
這是一個(gè)復(fù)雜的蛻變過程,你們說它在這個(gè)過程中,是不是會(huì)很痛苦或很困難呀?-(不會(huì),敏捷配合得自然協(xié)調(diào))
至此,你感覺這個(gè)脫殼的場面怎樣?――(強(qiáng)調(diào)這一過程是奇特的,揭示大自然的無限奧妙)
9、感知寫法
整個(gè)脫殼的過程這么復(fù)雜,可作者寫得卻十分的清晰,作者的文字就如同攝像頭一樣,讓人有一種身臨其境的感覺。假如讓我們來寫,我們能寫出來嗎?
小討論:為什么不能寫出這樣呢?
A、觀察不夠仔細(xì)。
B、表達(dá)不一定能清晰,要有一個(gè)好的寫作順序。
模塊三:脫殼后的蟬
1、就這樣,過了一會(huì)兒,蟬還是依依不舍離開了自己的殼,這時(shí)它是白白的,并且翅膀非常小,它又是怎樣變成能展翅高飛的成蟬的呢?自讀下一小節(jié)感知。
2、剛出殼的蟬是白色的,翅膀也很小,它是怎樣變成能飛的蟬的呢?
找出有關(guān)語句再讀(再用齊讀讓學(xué)生深記在腦中)。
3、它的顏色變化也是非常的多與快。自由再讀,體會(huì)顏色的變化之快。
4、總結(jié),突出這是一個(gè)魔術(shù)的過程。然后過渡到最后一節(jié)。
同學(xué)們讓我們再來看看這充滿神奇色彩的,奇特?zé)o比的蟬吧,它是那樣――(讓學(xué)生齊說幾遍) 而留在一旁的蟬殼,――(同上)
模塊四:拓展深化延伸
1、剛剛我們一起看了蟬的整脫殼的過程,我們感覺這個(gè)過程如何――奇特。
是的,脫殼的過程敏捷,自然協(xié)調(diào)這很是奇特,翅膀的變化如此之快也是很奇特,脫殼后的蟬和殼像藝術(shù)品,這也很奇特。其實(shí)蟬還有很多奇特的地方――
2、蟬還有很奇特的地方
A、幼蟲很長壽。(簡要敘述資料)
B、蟬的鳴叫靠的不是嘴,也不是喉,而是肌肉。(簡要敘述資料)
3、到了這兒,你們喜歡蟬嗎?
告訴學(xué)生蟬其實(shí)是害蟲,可能放心地去捕捉。
但它也給夏天增添了不少生機(jī),給我們帶來了不少生趣,正如意欲捕鳴蟬一樣,更給我們帶來無限的快樂,另外,它的營養(yǎng)豐富,是綠色的食品。
4、總結(jié)這一單元的主題特色,闡明大自然的無窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、勇于探索自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能區(qū)別四種場景的不同性質(zhì)和各自所代表的一類人的生活,培養(yǎng)概括提煉)分析歸納的能力。
2、理解作者的人生觀和價(jià)值觀—主張珍惜生命、保持樂觀、銳意進(jìn)取、辛勤勞作。
3、寫一段比喻性文學(xué),訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
滄海橫流,名垂青史。古往今來,許多大師用他們的生命和科研成果詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說:“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過,當(dāng)他回憶往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說:“我思故我在!彼_拉說:“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
多媒體顯示:
勃蘭兌斯,丹麥文學(xué)批評家,文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué),受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后,到歐洲各地旅行,在法國結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教,講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》,評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史,同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版,轟動(dòng)了丹麥思想界,也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、指名朗讀課文,整體感知內(nèi)容
在文中,作者是怎樣看待人的一生的?
交流歸納:作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域、勞作于工場。
四、研讀探究
1、你覺得哪種比喻最為貼切(或最不合適)?為什么?
在討論過程中順勢歸結(jié)這幾個(gè)比喻的不同性質(zhì):
形成板書:
①攀登高塔──高度
(具有普遍意義,適用于所有人)
、谕诰虻囟穿ぉど疃 以小
(指向科學(xué)家──舉例:如阿基米德、愛因斯坦等)
、圻h(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域──廣度
(指向政治家、軍事家──如拿破侖、秦始皇等) 見大
、軇谧饔诠雯ぉが嵥閰s有益
(指向普通勞動(dòng)者──如技術(shù)工人等)
提示:說理由的過程中應(yīng)該緊扣文中的語句、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說。
2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來,讀一讀,說一說。
五、片段仿寫
“然而這里還有一個(gè)……,……”
要求:仿照課文語段,從“學(xué)生”或“青少年”的角度出發(fā),用一個(gè)比喻(并稍加闡述),盡可能真實(shí)準(zhǔn)確表達(dá)出自己對“人生”的理解。
選擇幾個(gè)片段讀一讀,進(jìn)行交流。
六、課堂小結(jié)
七、綜合本單元四篇散文的學(xué)習(xí)體驗(yàn),總結(jié)“散文”的特點(diǎn)
1、學(xué)生說說自己在本單元學(xué)習(xí)的過程中對“散文”這種文體的理解,教師適時(shí)板書。
最基本的特點(diǎn):形散神不散。
表達(dá)方式:一般以記敘、描寫等表達(dá)方式為基礎(chǔ),主要目的卻是抒情寫意。
主題:集中、深刻,給人留下思考、啟迪。
語言:比較優(yōu)美、生動(dòng)。
表現(xiàn)手法:象征、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見大……
2、回憶在前幾冊中學(xué)過的散文,對散文的特點(diǎn)有進(jìn)一步深入。
如:《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)
八、課外作業(yè)
1、完成仿寫的片段;
2、課外閱讀散文名篇。
【有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文匯總5篇】相關(guān)文章:
1.有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯總6篇
2.有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文合集八篇
3.有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文合集八篇
4.有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文合集8篇
5.精選教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文匯總8篇
6.【精品】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文匯總五篇