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語(yǔ)文小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)案例

時(shí)間:2022-02-15 16:15:39 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

語(yǔ)文小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)案例

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)案例,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文小蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)案例

  設(shè)計(jì)說(shuō)明

  《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化,同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn),目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、分角色朗讀及小組互助等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀,在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

  課前準(zhǔn)備

  1.制作多媒體課件;準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點(diǎn),搜集描寫(xiě)四季的古詩(shī)詞。(教師)

  2.預(yù)習(xí)課文,拼讀生字,自主朗讀課文;了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生)

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》MV,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書(shū):小蝸牛)

  2.學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。

  3.學(xué)寫(xiě)“牛”字。

  強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意第一橫短,第二橫長(zhǎng),豎寫(xiě)在豎中線上。

  4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

  設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,用歌曲和圖片導(dǎo)入新課,形象直觀,能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫(xiě)“!弊,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。

  二、整體感知,掃清障礙

  1.教師范讀課文,學(xué)生注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由讀課文,同桌間互助認(rèn)讀生字。

  3.檢查識(shí)字情況。

  課件出示帶拼音詞語(yǔ):

  zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

  住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽

  hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

  好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

  指名開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀,師生正音,注意下列生字的發(fā)音:“子”是平舌音,在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹(shù)”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯(cuò)及時(shí)糾正。

  4.學(xué)習(xí)新部首“”。

  5.整體感知,學(xué)寫(xiě)生字。

  導(dǎo)學(xué):生字我們都認(rèn)識(shí)了,再讀課文,你能把它讀好嗎?請(qǐng)大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確,句子讀得更通順,同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。

  (1)學(xué)生大聲自由讀課文,標(biāo)出自然段。

  (2)指名按自然段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  師生以“五不”要求(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評(píng)議學(xué)生朗讀情況。

  (3)想一想,這篇課文是通過(guò)什么形式來(lái)向我們講述這個(gè)小故事的?

  (4)學(xué)寫(xiě)“對(duì)”字。

 、儆^察“對(duì)”字在田字格中的位置。

  ②教師范寫(xiě),強(qiáng)調(diào)“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn),不是捺,右邊的“寸”要比“”低一點(diǎn),最后一筆點(diǎn)寫(xiě)在田字格的十字交叉點(diǎn)上。

  ③學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

  設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。本課的生字新詞比較多,而且,課文沒(méi)有拼音,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的困難。所以,從范讀開(kāi)始,教師就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學(xué)生能自主識(shí)字,并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。

  三、圖文結(jié)合,朗讀感悟

  1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話?你是怎么找到的?

  在學(xué)生的交流中,認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào),并簡(jiǎn)單了解用法。

  2.你能找到他們的第一次對(duì)話在第幾自然段嗎?

  指名朗讀第2、3自然段,教師相機(jī)正音。

  3.這次對(duì)話講述的是什么時(shí)候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?

  (1)指名讀第2自然段。

  (2)交流、匯報(bào)教師提出的問(wèn)題。

  (3)學(xué)寫(xiě)“媽”字。

  ①用加一加的方法記住這個(gè)字。

  ②觀察“媽”字在田字格中的位置。

  ③教師范寫(xiě),強(qiáng)調(diào)“女字旁”。

 、軐W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

  4.從這個(gè)自然段中,你還知道了什么?(春天來(lái)了,小樹(shù)發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎?

  預(yù)設(shè):燕子從南方飛回來(lái)了、小草從地下鉆出來(lái)了、小河里的冰融化了……

  5.圖文結(jié)合,指導(dǎo)朗讀。

  導(dǎo)學(xué):蝸牛媽媽是怎么對(duì)小蝸牛說(shuō)的呢?

  (1)看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài),想象一下,這對(duì)母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì)怎樣對(duì)小蝸牛說(shuō)話呢?

  學(xué)生自由練讀。

  (2)指名朗讀,注意聲音要輕柔,語(yǔ)速可以稍慢,讀出媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)。

  (3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說(shuō)的景象了嗎?(沒(méi)有)為什么?你是怎么知道的?

  指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重讀,而且語(yǔ)速要慢。)

  (4)那他看到了什么?

  出示第二幅圖,說(shuō)一說(shuō)小蝸?吹降牟葺裁礃?(又大又紅)

  (5)指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無(wú)邪。

  (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話,并評(píng)出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。

  6.小蝸牛在春天出發(fā),爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來(lái)又發(fā)生了什么有趣的`事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀,讀出不同的語(yǔ)氣,幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課

  1.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。

  2.學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話。

  3.小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)認(rèn)讀卡片、說(shuō)出自己識(shí)記生字的方法,并利用圖畫(huà)復(fù)述課文,幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著提出新的問(wèn)題,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  二、自主學(xué)習(xí),感受四季特點(diǎn)

  1.自然過(guò)渡,學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。

  誰(shuí)知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對(duì)話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫(huà)出來(lái)。

  出示第二次對(duì)話內(nèi)容:

  蝸牛媽媽說(shuō):“哦,已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來(lái)!

  小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來(lái)。它說(shuō):“媽媽,草莓沒(méi)有了,地上長(zhǎng)著蘑菇,樹(shù)葉全變黃了!

  (1)這部分是誰(shuí)說(shuō)的?請(qǐng)你讀一讀。你能用媽媽對(duì)孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這部分嗎?

  (2)理解“已經(jīng)”一詞,用“已經(jīng)”說(shuō)一句話。

  預(yù)設(shè):我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。

  (指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。)

  (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?

  預(yù)設(shè):蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

  蝸牛媽媽讓小蝸?烊フ獛最w草莓。

  (4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?

  預(yù)設(shè):小蝸牛沒(méi)摘到草莓,因?yàn)椴葺疀](méi)有了,它看到了樹(shù)葉黃了,地上長(zhǎng)著蘑菇。

  (5)指名全班交流。

  (6)指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語(yǔ)氣。

  ①自由練讀。

  ②指名朗讀。

 、鄯纸巧首x。

  2.自主學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

  蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒(méi)摘到,這是為什么呢?下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作,自學(xué)第三次對(duì)話。

  (1)出示自學(xué)提示:

 、傩∥伵:臀伵寢尩倪@次對(duì)話與前兩次有什么不同?

 、谟脵M線畫(huà)出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

 、塾美司畫(huà)出小蝸牛說(shuō)的話,多讀幾遍,說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。

 、軓淖詈笠粋(gè)自然段中你讀懂了什么?

  (2)小組之間交流,教師巡視。

  (3)指名交流。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容,并逐步學(xué)會(huì)自學(xué),此時(shí),教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。

  三、角色朗讀,情境再現(xiàn)

  1.三人小組合作分角色練讀。

  提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

  2.指名分角色朗讀。

  3.評(píng)選出最佳選手。

  設(shè)計(jì)意圖:輕松、有趣的分角色朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)分角色朗讀,幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。

  四、仿照課文,練習(xí)對(duì)話

  導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這篇課文通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了一年四季的不同景色,你能用對(duì)話的方式來(lái)介紹一下你眼中的四季嗎?

  小黑板提示:

  ________對(duì)________說(shuō):“____________________。已經(jīng)是春天了!”

  ________對(duì)________說(shuō):“____________________。已經(jīng)是夏天了!”

  ________對(duì)________說(shuō):“____________________。已經(jīng)是秋天了!”

  ________對(duì)________說(shuō):“____________________。已經(jīng)是冬天了!”

  1.學(xué)生小組討論,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  2.指名說(shuō)一說(shuō),師生評(píng)議。

  設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1.出示“全、回”兩個(gè)字。

  2.嘗試給生字組詞。

  3.觀察字的結(jié)構(gòu),說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。

  4.學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě),同桌互評(píng),互相借鑒,教師巡視指導(dǎo)。

  5.學(xué)生書(shū)上描紅,體驗(yàn)自己書(shū)寫(xiě)與書(shū)中不同之處。

  6.學(xué)生再寫(xiě),班級(jí)展示。

  7.反饋交流,展示評(píng)議,評(píng)選“小小書(shū)法家”。

  設(shè)計(jì)意圖:《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求低年級(jí)學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué),由觀察到動(dòng)筆,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu),并通過(guò)評(píng)選激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的熱情,為提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力打好基礎(chǔ)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  教學(xué)反思

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率!北竟(jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把歌曲、圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在歡快的音樂(lè)、美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí),了解自然,讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。

  不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng),模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促,學(xué)生說(shuō)得不充分。

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