關于教學設計方案集錦六篇
為確保事情或工作順利開展,往往需要預先制定好方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應該怎么制定呢?下面是小編為大家收集的教學設計方案6篇,歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
一、教學背景分析
1、教材分析
《明月幾時有》選自初中語文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同,風格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一,在中學階段對學生進行詩詞學習,可以使學生學習和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴,從而能受到思想教育。蘇軾,北宋中期文學家、書畫家,唐宋八大家之一,在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞,神宗即位任太常博士,開封府推官。因與王安石政見不和,請求外任。元封二年,御使臺有人摘引其非議新法的詩句,因此入獄,即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使,寫此詩時年41歲。除政治不得意外,與弟弟分別達七年之久,無緣相見,時值中秋,月圓人不圓加上政治不得意,心情抑郁寫下此詞。
2、學情分析
本班初三的學生,而且從初一開始我就側重對學生進行古詩文的朗讀積累的訓練,學生對古詩已有一定的積累,朗讀技巧也有掌握。學生已獲得一些讀詞的體驗,對詞中常見的意象有一定的理解,掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。
二、教學目標:
1、通過聯(lián)想感悟古代詩詞的意境訓練其聯(lián)想和想象能力。能當堂背誦全詞;積累詠月名句。
2、學生的朗讀、教師的引導點撥,讓學生自主學習、合作學習,師生共同鑒賞
3、引導學生走進蘇軾,體會他豪放的詞風,理解作者借詠月表達的人生感觸,學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生積極健康向上的人生觀。
三、重難點分析
重點:
1、訓練朗讀能力,借助聯(lián)想和想象在古詩詞間運用,培養(yǎng)學生的想象力。
2、積累名句,增強語言感悟能力,豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。
難點:
1、深刻體會作品傳遞的情感,理解詩人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。
四、設計思路
1、由學生過中秋的活動,引出中秋佳節(jié)的習俗、然后引到描寫月亮的詩歌,引入到本課中秋詩詞教學內容
2、 讓音樂繪畫走進課堂培養(yǎng)學生的美感
3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學法指導:教師點撥,學生勤于思考,自主鑒賞
五、教學方案
一、導入新課:同學們我們剛剛過完中秋佳節(jié),臉上還洋溢著中秋與親人團聚的喜悅,那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動呢?(學生隨意回答)中秋吃團圓飯,吃月餅,賞月是我們的傳統(tǒng)習俗,中秋節(jié)是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學過的與月亮有關的詩歌?(學生自由發(fā)言)同學們平時對詩歌的積累很好,今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》:“中秋詞自東坡水調歌頭一出, 余詞盡廢”既然如此,今天我們就一起走進這“千古絕唱”,來領略蘇軾筆下的中秋的味道。
二、掌握作者?
學生自由說 然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景
三、聽讀課文、朗讀課文
教師范讀,屏幕出示課文聽讀后,學生明確誦讀詩詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學生自由誦讀、學生泛讀、小組朗讀 四、初步感知?
明確結構本詞詞共分幾部分?正文前的小字是小序,交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分,詞的特點:上闋、下闋(上片、下片)文中有個字和這個字很相似 闕 下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序,2、3組上闋,4、5組下闋五、抓住語句? 感受畫面朗讀這首詞,你眼前會有怎樣的畫面?從哪里發(fā)現(xiàn)的?找出相應的句子師:此時你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面? 生1:我從“轉朱閣,低綺戶,照無眠”中讀出了這樣一幅畫面:月兒轉過朱紅色的樓閣,低低地掛在雕花的窗戶上,照著沒有睡意的人
生2:我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師:你從哪里讀出詩人是端著酒杯?生2:從“把酒”上,把是“端起”的意思師:不錯除此外,你還可以讀出怎樣一幅畫面?
生3:從““起舞弄清影””可以讀出,詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。
六、還原背景,感受人物師:
大家把感受到的畫面展現(xiàn)在我們的眼前,這個畫面在這么一個有月的晚上,詞中的人又在干什么呢?你可以找出相關的動詞.找一名學生讀,其他學生聽讀思考,找動詞
生:“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”
師:詞人“欲乘風歸去”,想要到歸到哪里去?
生:瓊樓玉宇
師:也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上,但是他當時的心理又則那樣那個呢?請大家在文本中尋找
生:“恐”
師:這是為什么呢?
生:“高處不勝寒”,“何似在人間”
師:“勝”是什么意思呢?
生:承受、經受 師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么?
生:“起舞弄清影” 師:什么意思呢?
生:意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿 師:那是一種自我欣賞,一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢?
出示背景:(教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊(荊國公王安石)是師,也不惟溫(溫國公司馬光)是隨神宗時:他反對王安石變法,先后被貶多處;哲宗時:廢新法,信舊黨,軾被召回,但與司馬光意見不合,不同意盡廢新法,而再次被貶以后新黨再得勢,他被遠謫惠州,瓊州;徽宗即位:蘇軾被赦回,途中病死于常州,終年65歲寫這首詞時,蘇軾政治失意,被貶在密州任太守)
師:大家結合蘇軾的坎坷人生,說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么?
生:皇宮、朝廷
師:是的,詞人想要回到朝廷去,可是為什么又“恐”瓊樓玉宇,高處不勝寒呢?請結合詞人的坎坷人生回答
生:因為詞人被朝廷一貶再貶,所以內心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”,覺得哪里比得上在人間呢 我們邀請一個學生,結合蘇軾的坎坷人生,朗讀上闋
七、誦讀品味,觸摸情感
師:這是一個帶著愁思的詞人,這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子;此時詞人“起舞弄清影”,心情又如何呢?請從文本中尋找詞人的心境,并找出相關的語句 邀請一同學朗讀下闋,我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境,并找出相關的詞語。 ? 生:此時詩人心情很難受,我從“照無眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”
師:此時月光照著沒有睡意的人,暗指詩人自己,也泛指那些政治上失意的人(板書難受、失意)面對這份難受與失意,詩人又是如何面對如何排遣呢?
生:“不應有恨,何事長向別時圓?”詩人繼續(xù)把酒問天:“(月兒)你不該(對人們)有什么怨恨吧,為什么偏在人們分離時圓呢?”
師:這是一種指責,對月的指責啊!詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨,那是什么樣的感慨呢?請同學有感情地朗讀
生1:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全(語速快而輕松)
生2:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全……(語調緩而慢,最后用降調并帶拖音)
師:請問這里的“此事”指的是什么呢?
生:指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”
師:句中的“全”應該如何理解呢?
生:成全
師:不錯,也可以理解為“周全”,大家試著用自己的話來表達詩人的感慨
生:人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊
師:詞人由月聯(lián)想到了人,月的圓缺是自然規(guī)律,人也師一樣,由分別就會由相聚,分別之時也是將要相聚的開始,不要為分別悲傷,應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經歷,還能有這樣的化悲傷為希望,這是什么胸懷啊? 積極樂觀、豁達、曠達的胸襟(學生回答) 詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎?
生:沒有,最后的兩句“但愿人長久,千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。
師:你理解這句子的內涵嗎?
生:只希望人長長久久,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光
師:你從哪里讀出是“只希望”
生:“但愿”
師:你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢?
生:共嬋娟;“嬋娟”這里指“月亮”
師:大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎?
生1:玉兔
生2:玉盤
生3::嫦娥……
師:古詩詞中月亮的別名很多,月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎?
生:海上生明月,天涯共此時
師:多美的意境!請大家深情朗讀最后兩句,將其送給你最想送的人 (學生朗誦)
八、回看板書 教師總結
文章上闕望月寫景,表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情,下闕懷人抒情,表達對兄弟子由的思念之情,兩部分采用了借景抒情,想象聯(lián)想的寫作手法,短短的詞中流露出情感起伏變化,苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情,作者曠達的胸襟。 再讀此詩歌,感受作者情感的變化。
九、組內互讀 達到背誦
十、作業(yè)鞏固 積累詩詞
十一、板書設計
小序:時間 緣由
上闋:望月 欲歸 –恐 舞 弄
下闋:責月 懷人 悟理 樂觀、曠達的胸襟
教學設計方案 篇2
第一課時
教學要求:
理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯(lián)系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點:
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據(jù)。
板書設計
骨骼化石
高大
完整
失足
10黃河象
假想來歷
陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
教學過程:
出示掛圖,導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架,全部是由骨骼化石安裝起來的。(板書:骨骼化石)你們知道“骨骼化石”是什么嗎?它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域,所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的?
開火車朗讀課文,讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文,從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到,做上記號。
學生準備后討論:文中哪些地方是講科學家的假想的?(二至七自然段)
把課文分成三段,說說每段段意。(學生練習歸納,在書上寫出來)
學生準備后,交流歸納的段意,(一、講這具化石的樣子;二、講科學家假想化石的來歷;三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。)
按照分成的三段,請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段,想一想,這具黃河象骨架有什么特點。
學后討論:有什么樣特點?(骨架很高大)從哪里看出它高大?(從它的高度、長度;從人站在骨架前的感覺。)還有什么特點?
。ê芡暾⿵哪膬嚎梢钥闯鏊耐暾堪丫渥诱页鰜碜x一讀。
“除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思?(整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,別的部分都是骨骼化石。也就是說,整個化石只少掉了尾椎骨。)
“在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉!边@句話什么意思?(意思是一百多塊腳趾骨,一塊也沒有失掉,全部保存下來了。)
有感情地朗讀課文,通過朗讀,進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考:科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的?
學生默讀思考后,指名說說科學家的假想,說后學生互相補充。
布置作業(yè)
閱讀課文,想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時
教學要求:
理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯(lián)系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據(jù)。
板書設計
10黃河象
。睕]移動過
保存完整依據(jù)
。苍谥笓]下挖掘
1骨架完整
假想落水依據(jù)
。舱玖⒆藙
教學過程
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的?(三層。第一層即第2節(jié);第二層即第3節(jié);第三層即第一4至節(jié)。)
逐層理解。
第一層:突出“熱”和“緩”。
“熱”:“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境,為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎,流勢緩慢,河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥,高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層:突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當它們看到小河時,必然不顧一切地跑過去狂飲,這就是老象遇險的必然性。
第三層:突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落,找假想的依據(jù)。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據(jù):
。保袄舷蟮挠夷_正好踩在一塊橢圓形石頭上!保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭!保
。玻袄舷笊碜右粋,栽進河里。”(第四段:“一頭大象的骨架,斜斜地插在沙土里!保
3)“它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。(第一段:“人們站在骨架前,……昂首闊步向前跑。”)
。矗跋菰谟倌嗬锏睦舷蠼K于不能再動彈了!保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架,斜斜地插在泥土里!保
。担├舷蟆笆ё懵渌倍馈#ǖ谝欢危骸肮糯S河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”)
6)“緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑!埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里,陳列著一具大象的骨架!暗谒亩危骸被柯冻鰜砹,人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“)
小結:課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的,他們根據(jù)事實做出了假想,這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢?因為想找水喝。為什么要喝水呢?是干渴,天熱難當……
這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么?
第三課時
教學要求:理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯(lián)系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據(jù)。
板書設計
。保包S河象
化石
高大完整無缺
疲勞干渴
發(fā)現(xiàn)
斜插的姿勢
假想失足落水
發(fā)掘
上級指揮員
泥沙掩埋
教學過程
一、講讀第一自然段。
。、邊讀課文邊看圖,思考:
(1)這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里?畫出有關詞語。
。ǎ玻┻@具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里?畫出有關詞句。
。、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話,轉入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考:這一段作者是分幾層意思來敘述的?各層的層意是什么?
逐層學習。
第一層(第2自然段)
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境,為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎,流勢緩慢,岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥,身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層(2至6自然段)
這一層寫出身強力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當它們看到小河時,必然要不顧一切地跑過去狂飲,結果失足而落水,這就是老象遇險的必然性。
教學中,要突出“倦和渴”“喝和陷”
。3)第三層(第7自然段)
3、找假想的依據(jù)。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據(jù):
1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上!
。玻袄舷笊碜右粋龋赃M河里。”
。常八痤^呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進去!
4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了!
。担├舷蟆笆ё懵渌倍馈
。叮熬o跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑!
小結:課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的,他們根據(jù)事實做出了假想,這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內容。
三、總結推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢?因為想找水喝。為什么要喝水呢?是干渴,天熱難當……
這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么?
教學設計方案 篇3
一、活動目標
1、通過操作摸弄,引起幼兒對球在斜面上滾動的現(xiàn)象感興趣。
2、學習用語言和圖表表達自己的操作和體驗。
二、重點與難點
1、物體在斜面上會移動的。
2、在不同的坡度上,物體移動的速度是不同的。
三、活動準備:
1、幼兒在科學角活動中已對物體的滾動發(fā)生興趣。
2、已學習過作單一物體的觀察記錄。
3、網球、洗衣板、積木、記錄紙、筆等。
四、活動流程
設疑探索——討論體驗——記錄延伸
五、活動過程
一、初次探索
1、設疑:怎樣不用力推,球也能滾起來。
2、探索:幼兒自由的操作擺弄,教師巡回觀察。(可能出現(xiàn):板的一端放在腿上、椅子上、積木上,手拿著板的一端往上提等等)
3、討論:
。1)幼兒講述自己的方法并演示。
。2)小結:板的一端墊高了,不用力推球就會從高的地方往下滾。
二、再次探索
1、設疑:請小朋友兩個人一起玩,想辦法使兩只球在板上滾的'快慢不一樣。
2、探索:幼兒自由結伴操作擺弄,教師巡回觀察。(可能出現(xiàn):兩塊板都是平整的面朝上。但積木墊的高低不一祥。或者是,一塊板的面是平整的,一塊板的面是凹凸不平的,積木墊的一樣高)
3、討論:
。1)幼兒講述合作的經過,并進行演示。
。2)小結了兩塊平整的板面,積木墊的低不一樣,的滾動快慢也不一樣,墊的高的板球滾的快,墊的低一點的球滾的慢。兩塊積木墊的一樣高,平的一塊球滾的快,凹凸不平的一塊板球滾的慢。
4、幼兒體驗
三、 記錄
1、請小朋友把玩的方法記錄下來,讓大家一看就明白。
2、幼兒大膽地表述自己的記錄。
四、延伸:
今天我們玩的是球,那么別的東西放在上面是不是也是這樣的呢?
教學設計方案 篇4
【學習目標】
。、認識8個生字。能正確讀規(guī)矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發(fā)、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥等詞。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。
。、理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。
【課前準備】
多媒體課件。又于《東郭先生和狼》的閱讀材料。
【教學過程】
一、導入課文,激發(fā)閱讀興趣
我小的時候,就讀過《漁夫的故事》,好長好長的一個故事。多少年過去了,我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎?今天我們就根據(jù)這個故事,開展一分鐘故事比賽,比一比誰能把長故事變成短故事,講得繪聲繪色。
二、自己讀書,了解課文內容,練習簡要講
三、講故事比賽
。薄⑿〗M初講,評出最佳故事選手,參加班級比賽:
、派潭ū荣愒u價規(guī)則:
師生一起討論商定,大體可從以下幾方面來評價:抓住故事主要內容,講得流暢完整,時間控制在一分鐘內。
、菩〗M比賽
2、全班比賽,評出優(yōu)秀小組。
四、拓展閱讀,鼓勵課外閱讀
1、讀資料袋,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
。、故事導讀:
我國民間也流傳著一個故事,與《漁夫的故事》有些相似之處!稘O夫的故事》是講智慧的漁夫戰(zhàn)勝可怕的魔鬼,而我要推薦大家讀的故事,則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎?
3、讀《東郭先生和狼》,說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處:
附故事:
東郭先生和狼
晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵,途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭話,只聽得弦響狼嚎,飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃,使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍,車馬揚起的塵土遮天蔽日。
這時候,東郭先生正站在馱著一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來,他前往中山國求官,走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候,突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說:現(xiàn)在我遇難了,請趕快把我藏進你的那條口袋吧!如果我能夠活命,今后一定會報答您。
東郭先生看著趙簡子的人馬卷起的塵煙越來越近,惶恐地說:我隱藏世卿追殺的狼,豈不是要觸怒權貴?然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救,那么你就往口袋里躲吧!說著他便拿出書簡,騰空口袋,往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉,又怕狼的身子壓住了狼的尾巴,裝來裝去三次都沒有成功。危急之下,狼蜷曲起身軀,把頭低彎到尾巴上,懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒,趙簡子來到東郭先生跟前,但是沒有從他那里打聽到狼的去向,因此憤怒地斬斷了車轅,并威脅說:誰敢知情不報,下場就跟這車轅一樣!東郭先生匍匐在地上說:雖說我是個蠢人,但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路,更何況一只不馴的狼呢?趙簡子聽了這話,調轉車頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之后,狼在口袋里說:多謝先生救了我。請放我出來,受我一拜吧!可是狼一出袋子卻改口說:剛才虧你救我,使我大難不死。現(xiàn)在我餓得要死,你為什么不把身軀送給我吃,將我救到底呢?說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃,圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。
太陽快下山的時候,東郭先生怕天黑遇到狼群,于是對狼說:我們還是按民間的規(guī)矩辦吧!如果有三位老人說你應該吃我,我就讓你吃。狼高興地答應了。但前面沒有行人,于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說:種樹人只費一顆杏核種我,20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實,享夠了財利。盡管我貢獻很大,到老了,卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?狼正要撲向東郭先生,這時正好又看見了一頭母牛,于是又逼東郭先生去問牛。那牛說:當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地,養(yǎng)活了全家人,F(xiàn)在我老了,他卻想殺我,從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?狼聽了又囂張起來。
就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過,嘆息地用藜杖敲著狼說:你不是知道虎狼也講父子之情嗎?為什么還背叛對你有恩德的人呢?狼狡辯地說:他用繩子捆綁我的手腳,用詩書壓住我的身軀,分明是想把我悶死在不透氣的口袋里,我為什么不吃掉這種人呢?老人說:你們各說各有理,我難以裁決。俗話說眼見為實。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次,我就可以依據(jù)他謀害你的事實為你作證,這樣你豈不有了吃他的充分理由?狼高興地聽從了老人的勸說,然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后,等待它的是老人和東郭先生的利劍。
五、作業(yè)
1、回去任講一個故事給家人聽。
2、讀讀記記:
規(guī)矩
膽瓶
金幣
堡壘
鐵叉
違背
榮華富貴
恩將仇報
口吻下流
倒霉
起誓
簡短
解救
無恥
笑逐顏開
自言自語
披頭散發(fā)
無惡不作
教學設計方案 篇5
教學目標:
知識教學點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文的朗讀感悟,知道小動物和植物都喜歡小露珠,感受小露珠無私奉獻、無怨無悔的品質。
能力訓練點:
1﹑培養(yǎng)獨立朗讀課文的能力。
2﹑培養(yǎng)豐富的想象力。
情感滲透點:
學習小露珠犧牲自己,把美麗奉獻給大家的無私品格。在學生幼小的心靈中播下情感的種子,鼓勵學生去追求美,成為一個具有美好情操的人。
教學重、難點:通過對課文的朗讀感悟,認識并學習小露珠犧牲自己,把美麗奉獻給大家的無私品格。
教具準備:多媒體教學課件、小動物頭飾
教學流程及設計意圖:
一、激發(fā)興趣,導入新課
1、師:同學們,上節(jié)課我們一起走進了童話世界,認識了可愛的小露珠,誰來說一說小露珠給你留下了什么印象?
2、美麗的小露珠給大家留下了深刻的印象。今天,讓我們一起去尋找小露珠的足跡吧!
二、細讀課文,品味語言
(一)學習課文第1自然段。
1、課件出示圖畫(夜幕降臨,小露珠形成)(黎明,小露珠有黃豆粒那么大)指導學生看圖。
夜幕降臨了,可愛的小露珠出現(xiàn)了。瞧!它越來越大,越來越亮!到黎明的時候,已經有黃豆粒那么大了。課文第1自然段寫的就是小露珠形成的過程。請同學們打開課本,讀這一段,看誰能把圖上的情景讀出來。
2、學生讀課文。
3、指名讀,齊讀,要求把小露珠形成的有關詞句讀得慢一些。
4、練習用“……越來越……”說話。
【學以致用,是我們學習課文的最重要的目的,運用知識的遷移原理,設置模仿作為中介環(huán)節(jié),有梯度地安排了用詞構句的語言訓練,從模仿漸入創(chuàng)造佳境,一步一步登上習得言語表達經驗的臺階!
(二)、學習課文第2至5自然段。
1、早起的小動物看見了小露珠都和它打招呼。用自己喜歡的方式讀2至5自然段:有哪幾位小動物看見了小露珠?
2、指名回答。
3、出示動畫1
。1)看,小青蛙一蹦一跳地來了!
小青蛙對小露珠說些什么?自己讀一讀。
。2)指名讀,評價,齊讀,要求讀出友好、贊美的語氣。
4、出示動畫2
。1)小蟋蟀爬來了,它又會怎么說?
。2)學生同座位互讀互聽。
。3)指名讀、分組讀。
5、出示動畫3
(1)小蝴蝶飛來了,它會怎樣和小露珠打招呼呢?
。2)各人默讀,再讀給大家聽一聽。
。3)指名讀,學生評價。
【通過精美的課件,把學生帶入課文的情境之中,品詞悟情,揣摩小露珠的美感所在,想像畫面,對被感知的對象形成立體形象,進而能感情朗讀,練習對話,將無聲的詞語轉化為更能表情達意的有聲語言,意在使文中內在的情趣和讀者自身的情趣相得益彰,達到審美愉悅的較高境界。】
6、小動物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠?師板書: 閃亮 透明 圓潤
7、四人小組分角色表演這部分內容。 你們想不想模仿小動物的語言、動作為大家表演一下,F(xiàn)在請大家戴上頭飾,小組合作,分角色表演這部分內容。(小組合作進行表演、抽一組同學上臺表演)。
【情感是表演的生命。在表演的過程中,學生融入了自己對課文的理解、感悟,聲情并茂,對課文的角色進行了很深刻的體驗。】
8、同學們的表演非常精彩,合作表演讓我們進一步理解了課文。再來想一想那僅僅只有這3種動物喜歡小露珠嗎?
不是,是小動物們都喜歡小露珠。
(三)、指導閱讀第六自然段。
1、過渡:是啊,小動物們都喜歡小露珠,除此之外,還有誰也喜歡她呢?(植物)下面就請讀一讀第六自然段(課件出示第六自然段內容),思考一個問題:植物們?yōu)槭裁匆蚕矚g小露珠?請你在文中找到相關的句子,并用波浪線劃出來。
【言語學習的起始階段,要讓學生用足夠的時間去讀課文,訓練學生對語言文字初始的感悟與判斷能力,從而使學生初步感知文章語言文字的優(yōu)美及內涵!
2、植物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠?(生回答找出的句子)
。1)有一個詞語說明小露珠在霞光中很美(光彩熠熠);(理解光彩熠熠)“熠熠”是形容閃光發(fā)亮。指顏色和光澤閃光發(fā)亮。這霞光中的小露珠更美了。
。2)裝點得格外精神。
“格外精神”是什么意思呢?(特別有活力,十分神氣。)這一段中還有一個詞和“格外精神”的意思差不多,是什么?(生機勃勃) 誰能來具體說說小露珠把植物裝點得怎樣精神?
指名回答“金黃的向日葵,碧綠的白楊樹,紫紅的喇叭花,還有數(shù)不盡的鮮花嫩草都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶,顯得更加生機勃勃!
這位同學說得很好,你真是愛思考的孩子。(課件出示句子)你們看看這句話,看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?這是一個什么句子?
這是一個比喻句(把“金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花、還有數(shù)不盡的鮮花嫩草”比作“俊俏的小姑娘”“小露珠”比作“珠寶”)
師:同學們真會讀書,作者正是用了打比方的方法,把鮮花嫩草寫得更美了,就讓咱們美美的讀讀這句話吧。ㄉx)
下面請大家來欣賞幾張圖片,真實地感受小露珠把植物裝點得有多精神。
3、那你覺得小露珠美嗎?美在哪里?(對,她把植物裝點得格外精神,她把美麗帶給了大家)(板書:把美麗帶給大家)她的這種美是什么美呢?這叫“心靈美”,(板書:心靈美。這個“美”寫得比第一個“美”大 )因為她把美麗帶給了大家,她“無私奉獻”,這樣的美才是真正的美。
4、想一想,你一定行。
看,小草在感謝小露珠。(課件出示畫面)師范讀。那么大家也把自己當成植物來感謝小露珠吧!
(四)、學習第七自然段。
過渡:可愛的小露珠把美麗帶給了大家,她爬著,滾著,笑著。(課件出示畫面)在太陽公公的照射下,她自己卻又怎樣了呢?輕聲讀讀最后一段,讀完后說說你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方。
學生自由發(fā)言。
1、小露珠遇到了太陽公公散發(fā)出來的熱量,變成了水蒸氣,到天空中去了。(課件出示畫面)所以,課文說“漸漸地,太陽公公散發(fā)的熱量越來越大,小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣,向空中飄去。”
2、小露珠就要走了,那些被她滋潤、美化了的植物們又會怎么做,怎么說呢?
大家多么希望把快樂天使——小露珠留住啊,你看——(引讀)向日葵向她點頭,白楊樹向她招手;你聽——(引讀)喇叭花動情地吹奏著樂曲。(齊讀)大家多么想把小露珠留住呀。
能用一個詞語來形容當時的場面嗎?(依依不舍、依依惜別、戀戀不舍)
在這種場面里,向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別的呢?用“____________,好像在說:__________。”的句式說說。如果你在場,你又會說些什么呢?
【教師給學生一片自由想像的空間,倡導和鼓勵學生調動積貯的記憶表象,融合個人的體驗和理解,創(chuàng)造出源于課文又不同于課文的意念形象,而后用語言表達,抒發(fā)對小露珠的喜愛之情!
師:現(xiàn)在我們來比賽讀一讀,看誰能將大家?guī)胍酪啦簧岬膱雒嬷。老師先來吧,你們和老師比一比?/p>
3、是啊,小露珠漸漸地變成了水蒸氣,消失在太陽公公溫柔地撫摸下,它為什么還笑著呢?
交流:主要引導學生從小露珠認為能給別人帶來美麗就是最快樂的來講。
你們體會得多深刻呀!
4、那,讓我們一起來挽留小露珠,請同學們齊讀第7自然段。
【校本教材的閱讀指導,不同于平時的語文課,教者考慮更多的是如何激發(fā)學生的閱讀興趣,如何指導閱讀方法,如何讓課文內容的拓展與審美視點的延伸有機結合。我圍繞兩條線來展示:一條是教給學生閱讀方法,如這節(jié)課上,我教會學生在初讀課文后學會略讀課文的方法。另一條是帶領學生去感悟文字。隨著對文章理解程度的加深,學生逐步走近小露珠,喜愛小露珠,情感得到升華,心靈得到洗禮。】
三、總結全文
1、學習了這篇課文后,大家一定有很多話想對小露珠說吧。來,盡情地說吧。
2、同學們,今天老師和你們一起走進了小露珠的世界,小露珠是那么美麗,它給大地萬物帶來了蓬勃的朝氣和無盡的快樂,希望我們每位小朋友也能像小露珠一樣,外表美,心靈更美,給大家?guī)須g樂。
【真正完美的教學,不但能讓學生在嶄新的知識領域馳騁思維,感受到理性之美,智慧之美,還要能讓學生體味生活,感受到人性之美,人倫之美!
四、目標檢測
1、在( )里填上適當?shù)脑~語。
。 )的小露珠 ( )的白楊樹 ( )的珠寶
。 )的向日葵 ( )的喇叭花 ( )的鮮花
2、課文內容我了解。
《小露珠》是一篇優(yōu)美的( )故事,文中第二至五自然段,通過寫小露珠的( )、( )、( )三個特點來體現(xiàn)小露珠的( )美。第六自然段,主要寫小露珠把(
。,來體現(xiàn)小露珠的( )美。
五、拓展延伸
課文學完了,老師這兒有幾個作業(yè),你們下課后可以有選擇地做一做。
1、寫一首贊美小露珠的小詩。
2、觀察小露珠的形成過程和消失過程。
3、模仿課文的寫法寫另一種小動物向小露珠問好的對話,并且配上插圖。
4、給小露珠寫一封信,代表植物們感謝小露珠。
5、從現(xiàn)在開始,行動起來,把快樂帶給別人。
六、板書設計:
小露珠
閃亮、透明、圓潤—————外表美
把美麗帶給大家—————心靈美
教材簡析:
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛,表現(xiàn)了小露珠外表美麗,心靈美麗,她在美化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)犧牲了自己。贊揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體,有利于潛移默化地培養(yǎng)學生的美好情操。語言準確、生動形象,為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
學情分析及教、學方法:
本班學生活潑可愛,愛唱愛跳,有很強的表現(xiàn)欲。不少學生愛看課外書,尤其喜愛看童話故事,知識面廣。他們熱愛大自然,平時注意觀察周圍事物的變化,堅持寫日記。班級大部分學生喜愛朗讀,有個別學生朗讀具有一定的感染力。班級已經形成了讀一讀、賽一賽的朗讀氛圍。在教學中,我引導學生以讀書訓練為經,以語言訓練為緯,調動學生的多種感覺參與學習過程,讓學生饒有興趣地說、演、評、讀,最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
教學設計方案 篇6
教學目標:
本課是《科學》中三年級植物單元的最后一課。教材在這里安排了對一片葉的觀察和描述。其中,葉子的描述涉及到葉子的顏色、形狀、大小、葉緣、葉基、葉尖、葉柄等內容,讓學生在描述的過程中不知不覺地完成復習和運用知識的過程。使學生在科學活動中建立有結構知識體系,建構起科學觀察研究的方法。
同時學生對樹葉的觀察已經經歷了較長的時間,教材中觀察的內容非常多,而讓學生動手做的內容并不多,這節(jié)課組織學生對樹葉進行拓印,就是在觀察研究活動中讓學生動手活動。激發(fā)他們對樹葉(植物)研究的興趣。
教學要求:
1.觀察一片完整的樹葉。
2.能運用簡單的歸納研究方法,對自己所選的樹葉進行描述。
3.拓印一片完整的樹葉。
4.組織和指導學生在有結構的描述活動中,鞏固自己在以前觀察活動中得到的關于葉的顏色、形狀、大小、葉脈、葉柄等方面的知識。
5.體驗大自然的美麗,激發(fā)他們對大自然的研究興趣和熱愛情感。
教學活動準備:
落葉、水粉顏料、水粉筆、觀察記錄本、白紙
教學活動過程:
一、創(chuàng)設情景、引入研究。
師:小朋友們我想與大家一起欣賞一張照片,愿意嗎?
生:學生欣賞落葉。
師:漂亮嗎?這是什么?
師:現(xiàn)在秋天到了,落葉非常美!看過落葉嗎?它在空中是怎樣飄落的?
你能用撿到的樹葉模仿落葉飄落的樣子嗎?
生:學生模仿落葉飄落的樣子。
二、描述一片葉的特點。
師:這么美麗的樹葉我們用什么辦法描述它們呢?假如現(xiàn)在你的手中有一片葉子,你描述它哪些內容?怎樣進行描述?我們以小組為單位討論:描述哪些內容?怎樣進行描述?
生:小組匯報討論的結果。
師:根據(jù)我們大家討論的結果,自己選擇一片葉子練習描述,說給同組的同學們聽一聽。
生:學生互相說,互相聽。
師:我這里有一片樹葉,誰能上來描述給同學聽聽?大家做評委,說說他描述得怎樣?
生:學生描述,評價。
師:現(xiàn)在我們來做個游戲,黑板上有很多種樹葉,我們選擇其中的一片,但不告訴其他同學是哪一片,然后對樹葉進行描述,請其他同學猜猜你描述的是哪一片葉子?我們有2分鐘準備。
生:進行游戲。
三、拓印一片美麗的樹葉。
師:樹葉不僅給我們提供了觀察研究的內容,也給我們的生活曾添了很多美麗的色彩,請你選擇一片你認為最美麗的樹葉。
師:你想把美麗的樹葉拓印下來嗎?回憶以前拓印樹皮的方法,你覺得拓印樹葉用什么方法最好?
生:用水粉的方法最好,用較濃的水粉畫顏料,均勻地涂在葉的背后;蓋上白紙;用手掌按壓,使顏色附著到白紙上。
生:開始拓印,然后展示自己的作品。
四、科學描述的延續(xù)。
我們能在今天回家后選擇一片你最喜歡的樹葉,描述在觀察筆記上嗎?
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