鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計(jì)5篇
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計(jì)5篇1
教學(xué)內(nèi)容：
新課標(biāo)北師大版第四冊鉛筆有多長;教材P40、P41。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實(shí)際測量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
實(shí)際感受1分米和1毫米的長度，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1分米、1毫米的認(rèn)識，“估一估”實(shí)物的長度。
教學(xué)時間：
1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學(xué)具：學(xué)生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
教學(xué)過程：
一、謎語引入
身穿花衣裳，個子細(xì)又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學(xué)們快快猜一猜，它是誰呢?
鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字，還可以幫我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識呢?這節(jié)數(shù)學(xué)課我們一起測量鉛筆有多長。我們已經(jīng)學(xué)過哪些有關(guān)長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長?
二、探索分米
1、估：老師給同學(xué)們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報(bào))
2、量：同學(xué)們估測的結(jié)果不一樣?怎樣才能得出準(zhǔn)確的結(jié)果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報(bào)，一邊在實(shí)物投影儀上演示。)
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
6、小組活動：(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?
揭示：1米=10分米 1m=10dm
7、老師給你們準(zhǔn)備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費(fèi)呀!希望同學(xué)們愛惜學(xué)習(xí)用具，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。
三、自學(xué)毫米
1、請同學(xué)們拿出自己的鉛筆，用認(rèn)識分米的方法：估、量、知、比、找去認(rèn)識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學(xué)書40頁(2)部分內(nèi)容。比一比，誰學(xué)得最認(rèn)真，自己學(xué)到的知識最多?
2、聽取匯報(bào)，質(zhì)疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習(xí)
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當(dāng)?shù)膯挝弧?2)解決問題：小猴一家比身高。
板書設(shè)計(jì)：
鉛 筆 有 多 長
估
量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
知
比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm
找
課后小記 ：
本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設(shè)估計(jì)、測量鉛筆的長度的情景，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能，教學(xué)過程中采用“猜測質(zhì)疑——操作驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的模式進(jìn)行教學(xué)。
上課前，我先準(zhǔn)備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，再實(shí)際測量。給學(xué)生充足的實(shí)際測量時間，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動中認(rèn)識長度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發(fā)揮學(xué)生主動探索和小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓他們用認(rèn)識1分米的估 、量、知、比，找的學(xué)習(xí)方法去認(rèn)識1毫米。鼓勵學(xué)生在活動中充分展開推理和想象，引導(dǎo)總結(jié)出長度單位的關(guān)系。
學(xué)生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進(jìn)行測量，在活動中去去學(xué)習(xí)新知識，又通過自己實(shí)踐而得出結(jié)論，在觀察、測量中培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，學(xué)生始終處在樂學(xué)、好學(xué)的氛圍之中，學(xué)習(xí)興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調(diào)動起來。
鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計(jì)5篇2
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.在實(shí)踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實(shí)際測量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3.在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節(jié)課是本單元的第一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊時已經(jīng)認(rèn)識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)使學(xué)生再認(rèn)識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的問題情境，讓學(xué)生自主動手解決問題并引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用，因此，估測活動應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校位于市中心，學(xué)校的教學(xué)條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學(xué)工作的使用。此外，學(xué)生對數(shù)學(xué)有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)認(rèn)識分米
1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
(1)請同學(xué)們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)
(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)
2.獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)新知
(1)匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學(xué)生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報(bào)并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)
(二)認(rèn)識毫米
1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學(xué)生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結(jié)果的放大圖——6厘米3毫米。)
(3)看到這個測量的結(jié)果，你想說些什么?問些什么?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)
2.自主探索，發(fā)現(xiàn)新知
(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學(xué)生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點(diǎn)。(小、細(xì)、短……)
(2)在學(xué)具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗(yàn)證手勢是否準(zhǔn)確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機(jī)圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數(shù)學(xué)博士認(rèn)為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數(shù)學(xué)博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解：1厘米=10毫米；進(jìn)行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。)
自己在尺子上數(shù)出10毫米。
(三)復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)用提高
1.手指游戲
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進(jìn)率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐堋！?用“快板”的形式說出來。)
(2)學(xué)生互相動手表演。
給學(xué)生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密�！�
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標(biāo)本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實(shí)物的長度、寬度或厚度，再進(jìn)行實(shí)際測量。
鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計(jì)5篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實(shí)際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
學(xué)具準(zhǔn)備：
每人一條學(xué)生尺、每人一枚1分硬幣，10厘米的吸管，米尺。
教學(xué)重點(diǎn)：
在實(shí)際操作過程中建立分米和毫米的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)是毫米、分米概念的形成過程和在實(shí)際測量中的靈活
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：大家知道，在測量物體長度時，要用到長度單位。我們認(rèn)識了哪幾個長度單位？請同學(xué)們打手勢1米大約有多長？1厘米大約有多長？
2、米和厘米之間的關(guān)系？
3、測量物體的方法。（很有必要，為建立毫米及分米的表象尋找依托）
二、動手操作，探索新知
1。認(rèn)識毫米
�。�1）小組學(xué)習(xí)，測量引入新知
師：請你拿出自己準(zhǔn)備的硬幣。（板書：鉛筆有多長）再用直尺量一量他的厚度，然后在小組內(nèi)說一說。
師：同學(xué)知道的真多！當(dāng)不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。毫米是我們今天要認(rèn)識的新朋友，它還可以用字母mm來表示，（板書：毫米）（2）合作交流，探索新知師：關(guān)于毫米的知識，你都知道什么？看著你的直尺說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。（合作學(xué)習(xí)，教師巡視。）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1厘米中間有10小格，每1個小格的長度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米。）師：用字母來表示，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。（板書：1 cm=10 mm。）
�。�3）建立1毫米的表象
師：這是一張IC卡，你先估計(jì)它的厚度是多少。
師：實(shí)際量一量，看你估計(jì)的對不對？師：用拇指和食指捏住IC卡，將IC卡慢慢地抽出，拇指與食指之間的縫隙的寬度大約是1毫米。再做一次，體驗(yàn)一下。
師：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你還能說出長度大約是1毫米的物體嗎？（4）生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞？（5）實(shí)際測量①說出自己鉛筆的具體長度。②考考你的眼力：估計(jì)數(shù)學(xué)書有多厚，實(shí)際測一測。你是怎么知道的？（指導(dǎo)用毫米做單位測量的方法。）（6）出示用合適的單位填空的題。一根粉筆長約75（）一塊玻璃的厚度大約是3（）課桌的高是7（）。
【設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)一數(shù)、量一量、比一比、找一找等活動讓學(xué)生多種感官共同參與活動，認(rèn)識1毫米的實(shí)際長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力。】
�。ǘ⒄J(rèn)識分米
1、課桌的高是7（）學(xué)生試著填單位。有孩子說分米就直接介紹。（板書課題：分米）
2、介紹分米
分米是我們今天要認(rèn)識的新的長度單位，分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。得出分米和厘米之間的關(guān)系（1分米=10厘米）
3、認(rèn)一認(rèn)
�。�1）請同學(xué)們拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。誰能說說你是從幾刻度找到幾刻度的？也就是說不管從哪個刻度開始，只要是10厘米就是1分米。（2）體驗(yàn)：
在學(xué)具中找到吸管，估計(jì)吸管的長，再測量。用大拇指和食指捏住吸管，再輕輕拿走它，保持手型這時兩手指間的距離大約就是1分米？②請你伸出大拇指和食指，比劃出1分米。比劃給同桌看。
4、找一找，在我們的身邊哪些物體的長度大約也是1分米的？（師生交流）【通過在直尺上比劃、空手比劃，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學(xué)生一步步加深對分米的認(rèn)識，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識。雖然學(xué)生估計(jì)的1分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵。]
5、做題目
3 dm =（）cm 7 dm =（）cm 60 cm =（）dm 100 cm =（）dm找出米和分米的關(guān)系
在米尺上數(shù)一數(shù)1米有多少分米？（板書：1米=10分米）學(xué)生齊讀。
【通過小組討論，得出米和分米的進(jìn)率，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和自主探索能力�！�
�。ㄈ�、階段小結(jié)師：今天我們學(xué)習(xí)了兩個新的長度單位：毫米和分米�，F(xiàn)在我們一共認(rèn)識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米做單位，那么這4個長度單位之間有什么關(guān)系呢？下面每個小組的同學(xué)研究一下。
對兒歌：鞏固�！班肃耍屛覀兇蠹襾肀纫槐�，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。（學(xué)生用手勢表示）
【設(shè)計(jì)意圖：通過手指歌課間活動，讓學(xué)生得到身心的放松，隨著音樂的節(jié)奏讓學(xué)生跟隨老師一起學(xué)手指歌、讀兒歌，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，同時也從另一角度鞏固了新知，建立起數(shù)學(xué)知識與語文、音樂、舞蹈等學(xué)科知識的聯(lián)系。
】（四）、全課小結(jié)，拓展延伸
這節(jié)課你有哪些收獲？用一句話來評評你的伙伴。
（五）、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、找找生活中什么東西的長度可以用厘米、分米表示。
（六）、教學(xué)反思
《鉛筆有多長》一課，目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點(diǎn)，極容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。
1、讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼進(jìn)學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。
本課從估計(jì)老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度觀念打下了基礎(chǔ)。
2、靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地去按排教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
遵照教材所提供的課題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排順序，使教學(xué)環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。在教學(xué)時我讓學(xué)生先認(rèn)識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。對學(xué)生的自主探究、合作、交流更有幫助。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究，同時注重學(xué)生的活動體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個性的發(fā)展。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。
鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計(jì)5篇4
教材分析
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第34頁至第35 頁的內(nèi)容。本課的任務(wù)是讓學(xué)生知道1分米和1毫米有多長，通過實(shí)際測量知道米、分米、厘米之間的關(guān)系。教材中創(chuàng)設(shè)了“估一估、量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在估測的基礎(chǔ)上通過觀察、測量、比較、找實(shí)物等活動體驗(yàn)分米、毫米的實(shí)際意義，掌握長度單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的估測、操作、分析、判斷等能力。
學(xué)情分析
在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動的余地。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。讓學(xué)生通過認(rèn)識毫米、分米的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)厘米、米不夠用時，自然引出毫米和分米的新的長度單位。整個教學(xué)活動完全是由學(xué)生主動探索、解決，從而建立新的長度單位的概念。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作意識和探索精神。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力；通過實(shí)際測量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
2.通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學(xué)生的估測能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，體會數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)
實(shí)際感受1分米和1毫米的長度，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，提高估測能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。
教學(xué)方法
讓學(xué)生在具體的估測活動中反復(fù)體驗(yàn)，加深認(rèn)識。結(jié)合學(xué)生的動手操作，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都融入其中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
課型
新授課
課時安排
1課時
教學(xué)用具
教具：米尺、1分硬幣、鉛筆、電話卡、光盤、課件。
學(xué)具：學(xué)生用尺、學(xué)具。
教學(xué)過程
一、談話引入，激發(fā)興趣
（一）上課之前，老師要考一考你們的眼力，請你估一估老師的身高是多少呢？（學(xué)生試著以米或厘米作單位估計(jì)）
（二）你知道米和厘米有什么關(guān)系呢？（學(xué)生回答，教師板書 1米=100厘米）
米和厘米是長度單位家族中的兩兄弟，用什么字母怎樣表示？你能用手比畫出1米和1厘米的長度嗎？長度單位家庭中還有很多兄弟，讓我們一起來認(rèn)識他們吧！
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)估計(jì)老師身高的情景，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
二、實(shí)踐操作，引導(dǎo)探究
�。ㄒ唬┱J(rèn)識毫米
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用直尺測量線段的長度。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計(jì)和實(shí)際測量是否接近。在測量的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)，可以在小組內(nèi)交流。
2.學(xué)生以四人為一組測量作業(yè)紙上的線段。
學(xué)生匯報(bào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.引導(dǎo)學(xué)生說出第三條線段比3厘米多，又不夠4厘米。當(dāng)不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。
4.毫米的認(rèn)識
�。�1）學(xué)生介紹自己知道的有關(guān)毫米的知識。直尺上1厘米中每小格的長就是1毫米，我還知道毫米可以用字母mm來表示。
�。�2）拿出手中的直尺看看、數(shù)數(shù)1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。
�。�3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大，細(xì)細(xì)地?cái)?shù)一下，一起來。演示邊數(shù)出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm
�。�4）找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米？
（5）請組長組織你們小組的同學(xué)拿出準(zhǔn)備的學(xué)具，先估一估，再量一量，把結(jié)果填在作業(yè)紙上。
物品
我的估計(jì)
我的測量
一元硬幣的厚度
電話卡的厚度
我的鉛筆的長度
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過測量線段的活動，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，是學(xué)生體會到毫米這個長度單位產(chǎn)生的必要性，也培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力和團(tuán)結(jié)合作意識。）
�。ǘ┱J(rèn)識分米
1.請同學(xué)們利用手中的直尺量一量課桌的高度。
2.你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。
3.教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。（板書：分米dm）
1dm到底有多長呢？（課件演示）
板書：1分米=10厘米
1dm=10mm
4.現(xiàn)在你再量一量課桌有多高？
5.估計(jì)一下你的小臂的長度，再測量一下，小組內(nèi)比一比。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在測量課桌高度的基礎(chǔ)上通過觀察、測量、比較、等活動體驗(yàn)分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，掌握長度單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的估測、操作、分析、判斷等能力。）
三、全班練習(xí)，鞏固提高
�。ㄒ唬┱f說我們一共認(rèn)識了單位家庭中的.幾個兄弟？它們之間有什么關(guān)系？
�。ǘ┯螒颍鹤円蛔儭�
請同學(xué)們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準(zhǔn)確？學(xué)生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。再睜開眼對比一下。
（三）修改日記：課件出示。
下面是淘氣在學(xué)習(xí)了長度單位后寫的一篇日記，同學(xué)們看看日記里的長度單位用得合適不合適？怎樣修改呢？
4月10日 星期天 晴
今天，我和媽媽去秦嶺野生動物園參觀，玩得可開心呢。
我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里，哇，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計(jì)有30毫米長。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。
在滑梯的旁邊我還發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻在搬家，別看它們個子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團(tuán)結(jié)，我想我們應(yīng)該向它們學(xué)習(xí)呀！
�。ㄋ模┩卣褂�(xùn)練：有一把斷尺，零刻度已經(jīng)沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際感受1分米和1毫米的長度，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，提高估測能力。）
四、課外延伸，結(jié)束全課
這節(jié)課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單位千米。
板書設(shè)計(jì)
鉛筆有多長
1厘米=10毫米 1cm=10mm
1分米=10厘米 1dm=10mm
鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計(jì)5篇5
在教學(xué)中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。下面以我教學(xué)《鉛筆有多長》這一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。
教學(xué)案例及分析：
課題：鉛筆有多長
內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊第40_41頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過測量鉛筆、課桌等活動，知道1分米、1毫米有多長。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和簡單的推理能力。
4、結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、建立1分米、1毫米的長度觀念。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們猜一猜，張老師的身高是多少？
學(xué)生看著老師，估計(jì)老師的身高，并說出有多高。
學(xué)生猜完后，老師測量自己的身高：1米60厘米。
師：米和厘米是我們以前學(xué)習(xí)過的兩個長度單位，請同學(xué)們用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。
學(xué)生伸開雙臂表示出約1米長，用食指和拇指間表示出約1厘米長。
師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學(xué)生說出米用m表示，厘米用cm表示。
師：米與厘米之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生明確：１米＝１００厘米
�。眒＝１００cm
師：剛才同學(xué)們對1米長、1厘米長都認(rèn)識的很好，我們現(xiàn)在就用學(xué)過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請同學(xué)們拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。
學(xué)生測量后，匯報(bào)結(jié)果。
學(xué)生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點(diǎn)不到14厘米。
學(xué)生B：我的鉛筆9cm多一點(diǎn)點(diǎn)。
學(xué)生C：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。
師：同學(xué)們，聽了你們的匯報(bào)，我知道有的同學(xué)的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準(zhǔn)確地表示出來；而有的同學(xué)鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準(zhǔn)確地表示出來，這可怎么辦呢？
學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的同學(xué)能說出新的長度單位毫米）
師：同學(xué)們，要想準(zhǔn)確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認(rèn)識的——毫米。板書：毫米。
[分析：心理學(xué)研究表明，所學(xué)的知識與學(xué)生的生活越接近就越容易被學(xué)生接受。因此，在導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)上，我以這一理論為依據(jù)，從學(xué)生能看到的老師到估計(jì)老師的身高入手，讓學(xué)生對所學(xué)過的長度單位進(jìn)行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學(xué)生學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。此外，猜老師身高同時也是學(xué)生比較感興趣的事，學(xué)生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，沒有按教材先認(rèn)識分米再認(rèn)識毫米，而是先認(rèn)識毫米再認(rèn)識分米。原因是想要遵照課題《鉛筆有多長》，讓學(xué)生動手測量自己手里的鉛筆長度，學(xué)生的鉛筆實(shí)際上是長短不一的，而書上編排好的一枝10厘米長的鉛筆讓學(xué)生測量，直接認(rèn)識分米，總覺得有些生硬、牽強(qiáng)。而讓學(xué)生動手測量自己手里的鉛筆，當(dāng)鉛筆的長度不是整厘米數(shù)時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，很自然地導(dǎo)入到認(rèn)識毫米。]
二、小組合作、觀察測量，探究新知。
1、認(rèn)識毫米。
�。�1）師：1毫米有多長呢？請同學(xué)們拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？
小組同學(xué)合作、交流，探究。
匯報(bào)：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。
師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。
出示課件：直尺的放大圖：
提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？
從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？
從2刻度到3刻度間呢？……
1厘米里有幾毫米？
小組的同學(xué)合作觀察，探究、交流。
匯報(bào)：每厘米間都平均分為10個小格，也就是說：1厘米=10毫米。
老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生動手測量1分錢的硬幣的厚度。
量完后學(xué)生明確1分錢的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。
讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？
如學(xué)生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。
�。�3）師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了毫米之后，我想現(xiàn)在你肯定能準(zhǔn)確地表示出你的鉛筆的長了，請動手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。
學(xué)生動手測量、然后匯報(bào)。
學(xué)生A：我的鉛筆長是13厘米8毫米。
學(xué)生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。
學(xué)生C：我的鉛筆是85mm
……
（4）估一估，量一量。
你的估計(jì)測量結(jié)果
你的鉛筆盒的長度
你的橡皮的長度
[分析：新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究應(yīng)該成為課堂主要的學(xué)習(xí)形式，而操作也應(yīng)該是學(xué)生理解新知的重要手段。在認(rèn)識毫米時，我讓學(xué)生以小組合作、自主探究的形式，自己去發(fā)現(xiàn)１厘米之間有多少個小格，自己思考１厘米里有多少個１毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關(guān)系。同時讓學(xué)生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量１分錢硬幣的厚度，并用手指夾�。狈皱X硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學(xué)生在操作中充分地感知１毫米的長度，建立１毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系。并讓學(xué)生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學(xué)生在活動中運(yùn)用所學(xué)的知識并鞏固這些知識。]
2、認(rèn)識分米
�。�1）引出分米：
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過了長度單位米、厘米、毫米是不是就已經(jīng)夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示：）桌子的高是7（）。
這里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學(xué)生可能會不加思考地填米、或厘米、或毫米。）
當(dāng)學(xué)生說出這些單位后，老師相應(yīng)地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學(xué)生思考。（這時學(xué)生一片嘩然）。
師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？
學(xué)生思考。
師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長度單位又太小，這還需要一個新的長度單位，同學(xué)們說一說：這個單位規(guī)定為多少合適？
學(xué)生討論、商量、交流想法。
學(xué)生能說出10厘米作一個單位比較好，從而得出1分米。板書：分米
師指出分米也可以用英文字母dm表示。
�。�2）理解領(lǐng)會：10厘米=1分米
1dm=10 cm
學(xué)生用手勢表示出1分米，2分米的長度。
（3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學(xué)生思考：1米里有幾個1分米？
板書：1米= 10分米
1 m=10 dm
�。�4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？
如自己的手掌長等。
（５）現(xiàn)在想一想：課桌長7（）。怎樣填？
[分析：小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．在認(rèn)識分米時我設(shè)計(jì)了一個疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學(xué)生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實(shí)際上是個小創(chuàng)造。同時讓學(xué)生通過各種操作活動充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關(guān)系。]
三、利用知識，解決問題。
1、動手測量一下你的課桌高是多少。
2、畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm
3、判斷，請?jiān)趯Φ暮竺娲颉啊獭保e的后面打“×”。
床長2厘米（）；
牙刷長約13毫米（）；
小樹高3分米（）；
老師的講桌高9分米（）；
小明的身高１３０cm（）；
橡皮的長約３０厘米（）。
[分析：練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要注重知識性，又要有“真實(shí)性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。既要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問題的能力，同時還要符合學(xué)生的認(rèn)識水平。
教學(xué)反思：
《鉛筆有多長》一課，目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點(diǎn)，極容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識遷移，引發(fā)興趣
小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中我充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。
如：從估計(jì)老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度觀念打下了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究，同時注重學(xué)生的活動體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個性的發(fā)展。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。
如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。
三、巧設(shè)問題的情景，科學(xué)引導(dǎo)
在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。
如：在認(rèn)識分米時我設(shè)計(jì)了一個疑問讓學(xué)生幫我，當(dāng)用學(xué)過的單位都不行時，學(xué)生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學(xué)生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實(shí)際上是個小創(chuàng)造。同時讓學(xué)生通過各種操作活動充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關(guān)系。]
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。
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