故都的秋教學設(shè)計（通用16篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的故都的秋教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
故都的秋教學設(shè)計 篇1
一、教學目標
1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛之情。
二、教學重點難點
1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
三、教學課型
導讀課
四、教學課時
1課時
五、教學方法
朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學法。
六、教學突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
七、課前準備
布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。
八、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
�。ǘ├首x課文
播放朗讀錄音，讓學生初步感受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當?shù)念}目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
�。ㄈ⿲W生聽朗讀錄音、思考
�。ㄋ模┙處熞龑W生討論、交流
1、引導要點：
（1）描寫了哪些秋景？
�。�2）怎樣描寫秋景的？
�。�3）描寫出了秋景的什么特點？
2、教師對問題結(jié)果的預設(shè)：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
4、聯(lián)系五幅風景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
�。ㄎ澹┥钊胩接�
1、設(shè)問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？
2、學生思考、討論。
3、教師引導學生交流、歸納：
引導：
�。�1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）。
（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
�。�3）從社會背景入手。
歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。
�。┩卣贵w驗
引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。
故都的秋教學設(shè)計 篇2
教學步驟：
1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(5講解全篇)6遷移訓練
教案草稿
教學目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學會從景物描寫中
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
一課時
一.導入：
同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：
畫面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二.了解感知
1.美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
好�，F(xiàn)在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。
2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：A：秋色的特點是什么?(顏色的格調(diào))
明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
B落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲
A如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個例來說一說：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?
D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
大家在聽的時候找一找，用我們在學習《風景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?
客觀的景是什么樣的呢?畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽牛化的藍朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草(荒草碧連天)
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細數(shù)嗎?(神態(tài)動作)清閑
靜對著藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀的情是——悲涼
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)
我們說：一切景語皆情語，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇(非教學重點)
課文的主體部分已經(jīng)學習完了，學習目標已經(jīng)達到。最后，問大家兩個問題
1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。
2)用三個字來概括南國之秋的特點?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現(xiàn)在來回憶我們的學習過程。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程?
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領(lǐng)會作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設(shè)計
以情馭景
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍朵悲
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋教學設(shè)計 篇3
[ 設(shè)計依據(jù)與教學目標]
《普通高中語文課程標準》強調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想、觀點和感情�！薄案鶕�(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的句子，體會精彩語句的表現(xiàn)力�！薄皩W習鑒賞詩歌、散文的基本方法，把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”《故都的秋》是現(xiàn)代作家郁達夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫故都的秋景來表達深沉的家國之思。教學本文要引導學生領(lǐng)會散文形與神的高度統(tǒng)一的關(guān)系、立足文本，品味語言，體驗意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強對文學作品的鑒賞能力。
本課的教學目標是：
（１）感知作家獨特的視角，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。
�。ǎ玻┢肺稣Z言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法。
[ 教學過程與教學策略]
一、連類鉤沉，遷移導入
1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句，請大家交流各自的成果。
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）
秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。
已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）
一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
北風吹故林，秋聲不可聽�！R致遠《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！拙右住杜眯小�
空山新雨后，天氣晚來秋。 ——王維《山居秋暝》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》
而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》
……
2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月�！保馈队炅剽彙罚┣镉昀�，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達到了極致而廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》，看看現(xiàn)代作家郁達夫之于秋，品味到的又是什么呢？
�。ń�(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。它要求學生在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。連類鉤沉，遷移導入，這一設(shè)計正是基于從學生主動建構(gòu)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過回憶、到圖書館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識之間假設(shè)橋梁，通過交流匯總使學生豐富對秋的文化認識，從而順利進入新層次的意義建構(gòu)。）
二、提綱挈領(lǐng)，整體感知
1 、破題感知
“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久�！肮省庇小皬那暗摹薄ⅰ斑^去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。
2 、分析選材視點，感知營構(gòu)藝術(shù)
集體朗讀第一段，思考郁達夫是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。
秋味：
“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味�！边@兩個“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。
作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味的呢？
作者具體描寫了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。
不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
他的安排是有道理的。他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。
回到了故鄉(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)不一致，不吻合。
師：與本文的基調(diào)不吻合的，作者就點到為止。再加上同學們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
這篇玩賞故都的秋的文章有沒有不是寫故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。
正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。
正數(shù)第二段寫的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤、淡來對比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。
南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永�！�
在倒數(shù)第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個比喻就是從味上來說，對比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長。
倒數(shù)第三段，在表達手法上是議論。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。
師：作者嚴格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開一筆，用了對比和襯托，又把精微的描寫和深刻的議論結(jié)合起來，使表達的主題更加突出、集中、精彩很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點，同學們在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。
�。ǖ聡缹W家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個別的美是沒有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀念的人，便完全沒有能力閱讀和評判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動實踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動只有把握這個“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對文章進行藝術(shù)的深層性解析，揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導學生從文章的有機整體出發(fā)，目有全牛，立足于對文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手，把握文章的各種構(gòu)成因素，從內(nèi)實與外形的結(jié)合上來把握文章的整體意蘊。這部分的教學設(shè)計注重培養(yǎng)學生的文體意識，使學生理解作者獨特的寫作視角與藝術(shù)個性。這種體式觀照能使學生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。）
三、品析語言，品味意境
自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流
本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者寫起來是有所偏重的，那些具體描寫的景物各偏重于什么呢？
牽�；ㄆ赜凇扒濉�，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。
鑒賞畫面一：“靜對牽�；ǖ乃{朵”
大家自己來讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�。注意思考作者描寫牽牛花重點描寫了牽�；ǖ氖裁�？又是怎樣突出“清”這一特點的？
郁達夫并沒有寫牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色�！拔艺J為牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”這樣符合全文的基調(diào)�！白虾谏辈皇乔宓念伾侍�，基調(diào)也太濃了，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了�！暗t”屬于暖色，所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個“清”字，因為蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽�；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。
師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。
“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ń處熡闷聊伙@示，學生隨讀。）
師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？
透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的�？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。
鑒賞畫面二：秋槐落蕊
寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？請一位同學來讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學注意看，你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言。
“腳踏上去，聲音也沒有�！睕]有聲音，靜！
不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧靜。
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地�！变伒脻M地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字
掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。
師：作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞�！笨�，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄斑@些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？“這些”指的是細膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。
師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。
鑒賞畫面三：秋蟬殘聲
請一位同學朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢？
作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時此地此景，其寂寞悲涼又怎一個“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。
鑒賞畫面四：秋雨話涼
感悟人生之秋最好的當數(shù)對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。
師：大家注意到了沒有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志——字、詞、句？
“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”
今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？
“淅瀝雨聲”能感到?jīng)�，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎�?/p>
師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？
師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋�。ń處熡闷聊伙@示，學生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。
知人論世。對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。
境由心生。一切景語皆情語，為什么郁達夫筆下的故都的秋，是如此的清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？
�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）
郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
艾青說：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對這土地愛的深沉！”郁達夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結(jié)；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。郁達夫愛故都之秋愛得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙味，才有了這篇秋味十足的至美之文.
讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。
師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經(jīng)常說的:以情馭景，用景顯情，情景交融。
產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)��！
�。ㄩL期以來，在閱讀教學活動中對于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少從創(chuàng)作主體的個性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動特點上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng)作主體的閱讀方法，導致了對散文這種文體營構(gòu)特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內(nèi)部構(gòu)筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝術(shù)營構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律。本設(shè)計從語言入手，到對意境的體悟，到對作家創(chuàng)作思想背景與個性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進行分析與理解，有助于使同學們在主動探究、多向?qū)υ捊涣髦�，正確把握文章的基本精神和意蘊內(nèi)核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）
四、融通讀寫，遷移應(yīng)用
1 、創(chuàng)設(shè)情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》�！拔业男某錆M憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過去的歌謠……”
2 、布置作文：課后仔細觀察家鄉(xiāng)的自然風物，深入思考，選好角度，以《故鄉(xiāng)的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。
�。▽W以致用，以上設(shè)計的意圖在于融通讀寫，遷移應(yīng)用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思考能力，提高寫作水平；又能夠陶冶情操，增強對故鄉(xiāng)的自然風物的熱愛之情，加強其對自然的人文關(guān)懷，增強其人文素養(yǎng)，進而使學生實現(xiàn)精神意義的嶄新建構(gòu)。）
[ 評析]
以上教學設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：
1 、注重培養(yǎng)學生的文法意識。新課程強調(diào)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維結(jié)合，鑒賞的過程也應(yīng)該是方法的掌握過程。教學過程就應(yīng)該是“授之以漁”過程，是學生方法的習得過程。只有這樣才能逐步“會學習”，從而為學生的可持續(xù)學習奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應(yīng)該如此，即要依據(jù)文章的不同體式特點來進行分析。本教學設(shè)計注重引導學生對散文文法的探求，將外形與內(nèi)實，將言語與意境，將景物與情思緊密結(jié)合，有利于增強學生的“文法意識”，便于學生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。
2 、注意突出學生主體性。從本質(zhì)上說，閱讀教學只有主體能動參與，閱讀學習才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構(gòu)過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調(diào)動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動。本教學設(shè)計中，讓學生收集名句，反復吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結(jié)合，學生在對話中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價值觀得到和諧發(fā)展，學生整體人格境界得到提升。
3 、注意開發(fā)利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，本教學設(shè)計注意引導學生對自身原由學識資源的鉤沉，對校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對文本資源的充分開掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉(xiāng)自然風物資源的探詢……增強了學生大語文觀念，培養(yǎng)了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方位地提高學生的語文素養(yǎng)。
故都的秋教學設(shè)計 篇4
目的：
1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關(guān)段落）
三、品味語言，體會意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教學設(shè)計 篇5
學習目標：
品味語言 體味情景
教學時數(shù)
一教時
教學過程
●導入：
引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點
二、局部研讀(3—11)
1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?
2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。
①注意觀其色、聞其聲，品其味。
�、趶穆曇�、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫角度出發(fā)賞景
�、徘镉暝挍鰣D(6-10)：
�、� 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：
北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
③ “話涼”
�、芟胂笳麄�畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。
⑵、小院清晨圖：
①作者認為牽�；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
�、诶渖{(diào)給人什么樣的感覺?(聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句�？凑l找得新!看誰找得多!看誰說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎?
3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊?
4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。
●結(jié)尾
從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
故都的秋教學設(shè)計 篇6
教學目標
一、知識與能力
1.了解郁達夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3.誦讀，積累語言材料。
二、過程與方法
1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風格。
3.培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價值觀
體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實又無法找到出路的苦悶心境。
重點、難點
《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。
學生活動
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時安排：
2課時
第一課時
文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風特色。
教學過程
一、導入新課
老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡介作者及其藝術(shù)風格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹)
郁達夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點章節(jié)學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。)
本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意。
再讓學生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。
讓學生發(fā)言，討論。
文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復;中部充分展開，酣暢淋漓。
總起
①寫作者對北國之秋的感受與向往
�、诮现锊荒茏屓藵M足
�、偾宄克姟颗；�
�、诨睒渎淙锕视洈�
�、矍锵s殘聲前都2.分寫
④秋雨話秋涼后的
�、輻棙淦婢昂羟镒h論：凡是有情趣的人，對于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺
3.總寫
�、賹懩蠂锏纳侗炔簧媳眹�
�、谥笔阕髡邔识贾餆o比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
故都的秋教學設(shè)計 篇7
1、教學目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
2、重點難點
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
3、教學過程
3.1第一學時
教學活動
活動1講授故都的秋
第一課時
教學目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
故都的秋教學設(shè)計 篇8
目的：
1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關(guān)段落）
三、品味語言，體會意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋教學設(shè)計 篇9
一、教學內(nèi)容分析
《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。
這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。
二、學生學習情況分析
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設(shè)計思想
1、以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。
2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。
3、根據(jù)新課標的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)注學習過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的三維目標。
4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學目標
進一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學生性情，提高審美能力。
五、教學重點和難點
重點：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。
難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。
六、教學過程設(shè)計
一課時
一、導入同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：
展示畫面一
出示《天凈沙·秋思》（個別背誦與師生背誦相結(jié)合）
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學生自由發(fā)言）
明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩，看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二、整體感知
1．美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？
學習目標：（幻燈）
1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）
2、思考下面兩個問題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？明確（1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。
�。�2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?
思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。
�。�3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）
�、倜鞔_：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點？（顏色的格調(diào)）
明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
B、落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？
明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。
�、诿鞔_：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲
A、如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
C、舉一個例來說一說：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？
D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個‘靜’字了得！”
四、揣摩感悟
1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試著概括一下客觀的景。
展示畫面二（預設(shè)學生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽�；ǖ奶m朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數(shù)日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽牛花薈萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）
2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？
這跟當時作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。（板書：“以情馭景”）
五、細節(jié)分析
課文的主體部分已經(jīng)學習完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。 預設(shè)問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。
預設(shè)問題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？
明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。
六、深情結(jié)語《故都的秋》是一篇頗具特色的散文�！扒濉㈧o、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
七、聯(lián)讀悟?qū)憣W習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
八、教后反思
1、本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難�！扒�、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學的'重要任務(wù)。通過教學此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。
2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。
3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是‘遺憾’的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？
說明
此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。
九、點評
高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。本設(shè)計較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容和課堂教學時間的關(guān)系，教學中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強。
關(guān)于教學內(nèi)容和教學方法
�。ㄒ唬┚C合與分析。本設(shè)計在布置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設(shè)計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。
�。ǘ┥钊肱c淺出。本設(shè)計以學生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>
對本設(shè)計的建議
�。ㄒ唬┱w與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設(shè)時，在“細節(jié)分析”后，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。
（二）多元解讀的把握。在課堂教學的尾聲，預設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？”的問題，擬構(gòu)的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會有同學認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。
故都的秋教學設(shè)計 篇10
【指導思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。
《語文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識�！弊鳛檎Z文教學閱讀和鑒賞的總要求。
【教學目標】
根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：
�。薄⒅R與能力目標：
�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
�、茖W習象征手法，把握文章的主題。
�。�、過程與方法目標：
⑴運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
⑵引導學生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。
�。�、情感態(tài)度與價值觀目標：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發(fā)，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。
【教學重點和難點】
這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“復述法”和“圈點法”，復述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。
文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎(chǔ)上，加以點撥和總結(jié)，提出文章的主題。
【學情分析】
高一的學生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。
【教學方法】
為了調(diào)動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標，我采取以下教學方法：
�。薄⒗首x教學法�！墩Z文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。
２、討論點撥法。討論充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓大多數(shù)學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關(guān)鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。
�。场l(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學過程】
我將本課設(shè)計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談?wù)劷虒W的流程設(shè)計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。
導語設(shè)計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。
二、整體感知
１、教師范讀，學生朗讀。
教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。
�。�、理清思路：
注意把握以下兩個問題。
�、耪垖W生復述“囚綠”的經(jīng)過。
⑵學生在聽讀的過程中注意圈點出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。
學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實現(xiàn)“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目標，我設(shè)計了兩個問題安排學生討論：
�。�、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�。�、作者為什么對“綠”如此摯愛？
對于第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴��！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。
學生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當時中國的現(xiàn)實情況，我們對“綠”的認識應(yīng)該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當時的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。
結(jié)合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結(jié)
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
�。薄⒃僮x全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。
�。�、完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數(shù)要求３００字以上。
七、評價與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發(fā)揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
【板書設(shè)計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望
囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
故都的秋教學設(shè)計 篇11
我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發(fā)，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行述。
一、說教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據(jù)散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
二、說教學目標
根據(jù)課標的要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際，我設(shè)計了“三、二、一”個教學目標：所謂“三”是要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；“一”是實現(xiàn)一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。
三、說重點、難點
重點：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結(jié)合。
難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說教學方法
1、教法
我的教學對象是高中二年級的學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導他們主動探究，合作討論。
點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2、學法：在學生的整個學習過程中，我強調(diào)以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。
�。�1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文）
�。�2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)
�。�3）合作探究法
(學生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)
五、說教學過程
本課安排兩個課時完成。
(一)導入：在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學生談?wù)勛约簩η锾斓母惺�，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意
在這個環(huán)節(jié)，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！贝藭r學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境
承接上個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的？
學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現(xiàn)出的情感，所以此時我將
先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語”如何展現(xiàn)“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個方面進行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個詞呢？問題自然產(chǎn)生，而學生也能答出“清”這一特點。
2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過引導，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
在這個環(huán)節(jié)中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感
當學生被美景感染時，我將引導學生轉(zhuǎn)入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結(jié)論，至此本文的第二個教學目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情�？此剖乔锾煺鎸嵉淖匀簧�，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
接著讓學生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
六、說課后作業(yè)
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。
七、說板書設(shè)計
故都的秋
郁達夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蟬殘聲
4、秋雨話涼
5、秋棗奇景
�。ㄐ危ㄉ瘢�
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
故都的秋教學設(shè)計 篇12
一、教材分析
1、 單元教學要求
《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”�！扒濉薄办o”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。
3、時代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。
二、學生情況分析
我的教學對象是重點高中二年級的文科學生，應(yīng)該說大部分學生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、教法、學法
《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
教學構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。
1、朗讀：由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當先介紹作者和寫作背景，并運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調(diào)整美化），注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。
2、設(shè)疑討論：抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。
�。�1）表現(xiàn)手法：閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實踐（學生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
�。�2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
為何確立上述教法學法？首先，新教材要求全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。
四、教學過程
1、 教學目標：
�。�1）學習抒情散文的選材特點
�。�2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
�。�3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。
2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
3、教學準備：印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）
4、教學實施：
�。�1）溫故知新，導入新課。
（2）提供相關(guān)材料，引起學生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。
�。�3）、聽朗讀錄音（十分鐘）
�。�4）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”�！扒�、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
（5）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
�。�6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？
（7）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？
�。�8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？教師點明：不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。
�。�9）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。
五、預期效果：
這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神、培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務(wù)。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品教學設(shè)想。同時，我以為優(yōu)秀的作品應(yīng)具有無限的張力，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu)，學生應(yīng)該借此寫一篇有質(zhì)量的“個性化作文”，為豐富我們所承擔的中央教科所課題內(nèi)容。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。
六、輔助手段：
學生借助課件中的錄像等媒體體驗作者的情思。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。
故都的秋教學設(shè)計 篇13
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
三、說教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1.知識與能力目標
概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標
通過朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說教學重難點
新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導�？紤]到學生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
五、說教法學法
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、說教學過程
為了真正體現(xiàn)語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設(shè)計如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設(shè)計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎(chǔ)，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知
對于學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結(jié)構(gòu)。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設(shè)為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點。預設(shè)(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)
這樣設(shè)計可以幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，學生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎(chǔ)。
(三)品讀感悟，體會情感
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內(nèi)涵。
問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問題較簡單，我預設(shè)學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。
問題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?
此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。
我預設(shè)學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達夫?qū)懽鞯谋尘安牧希缬暨_夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過結(jié)合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內(nèi)容的挖掘。
問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感�！敖Y(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內(nèi)涵的理解，我預設(shè)學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設(shè)計的目的是引導學生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點部分的講解。
(五)小結(jié)作業(yè)，積累運用
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點內(nèi)容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設(shè)計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩文及名句名篇;
2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設(shè)的教學過程，在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。
七、說板書設(shè)計
板書設(shè)計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計的：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
故都的秋教學設(shè)計 篇14
一、說教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中語文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀色彩，與作者的主觀色彩自然融化在一起。通過對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風物人情，抒發(fā)了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著一些苦澀。
2、教學目標
根據(jù)新課標的要求，本節(jié)課的三維教學目標是
①品味文章語言，體會故都秋的特點；品鑒情景交融的藝術(shù)手法。
②領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。
③形成健康的審美情趣和審美體驗，提高審美能力。
3、教學重、難點：
培養(yǎng)學生語言鑒賞能力，及掌握、運用語言表達的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼、傷感的情調(diào)，這既是重點，又是難點。
二、說教法學法
高一的學生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時代背景沒有體會。所以，對本課的教學帶來一定的難度。因此，教學中，老師要使用朗讀法、點撥法、美點追蹤法進行教學。指導學生采用讀書法、發(fā)現(xiàn)法、討論交流法進行學習。
三、說準備
為使教學順利進行，課前要做好充分的準備
老師的準備是：提前布置預習作業(yè)，編制并下發(fā)導學案，制作多媒體課件。
學生的準備是：根據(jù)導學案預習課文。搜集有關(guān)描寫秋天作品和詩詞，回想自己見過的秋天美景的畫面。
四、說教學過程
我將按 導、感、賞、拓、升，五個環(huán)節(jié)展開教學
環(huán)節(jié)一，導入新課。
首先，讓一個學生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片；讓另一個學生說說自己掌握的關(guān)于秋天的詩詞。接著，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春 長沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂朗誦。然后我這樣導入：（充滿感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀景物的感受是和作者的個性、經(jīng)歷、情趣是分不開的。那么現(xiàn)代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調(diào)呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著名作家才這樣說），走進他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的韻味。（板書：郁達夫）
�。ㄍㄟ^這一設(shè)計，使學生明確學習內(nèi)容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進入學習情境。此環(huán)節(jié)需要分鐘，）
環(huán)節(jié)二，初讀課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)具體分兩步
第一步，檢查預習，展示目標
老師根據(jù)導學案，檢查學生對文學常識的了解情況，對本課教學目標的掌握情況。
（通過這一設(shè)計，既掃清學生閱讀課文障礙，體現(xiàn)語文工具性的特點，又培養(yǎng)學生收集整理信息的能力，為開展學習打好基礎(chǔ)。這一步需要分鐘。）
第二步，指導朗讀，感知課文
引導學生反復朗讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
散文的特點是“形散神不散”。在讀的過程中，讓學生標示出段落標記，指出文章的中心語是什么，引導學生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”）
�。ㄟ@樣通過帶著問題的、多種形式的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）
環(huán)節(jié)三，賞析文本：品味意境
學生再精讀課文，給寫秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問題。
�。�1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現(xiàn)在哪些景物中？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書：院、槐、蟬、雨、果）
（2）學生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學生小組內(nèi)交流閱讀后的感受，并回答下列問題：你能從文段中體會出作者什么樣的情懷？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道
“聽飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜
“細數(shù)日光”體現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對牽牛花”讓人感受著一種安靜和恬淡
從這些細致的描寫里，感受到作者那種悠閑的情懷。
�。�3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。
“閑話秋涼”圖中哪些語句：能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達著一種悲涼。
總之，通過五幅秋景畫面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一，在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。
至此，學生已經(jīng)內(nèi)化了本文句、段研讀賞析的規(guī)律和方法，后面的問題學生就可以通過合作探究的方法自己完成了。
�。�4）學生齊讀第二段、十三段，請學生思考這樣兩個問題：
A、分別用幾個詞概括北國的秋和南國的秋的特點、作者在對比中抒發(fā)了怎樣的情感？
B、如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”？
�。�5）請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？
這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調(diào)動學生的學習能動性。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，通過對文章典型句子的欣賞、對重點段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學重點和難點。這一步需要1分鐘）
�。ㄈ绻俏难晕�，第三步，疏通文意）
環(huán)節(jié)四，拓展延伸
讓學生分小組把自己當做作者表演觀賞《秋院》的情景，要表現(xiàn)出文中體現(xiàn)出的情感。
�。ㄟ@一設(shè)計，重在鼓勵同學們的參與意識和創(chuàng)新精神，以及學以致用的能力，使學生通過表演，加深對文章的理解。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
環(huán)節(jié)五，總結(jié)提升
先完成達標測評試題，再啟發(fā)學生思考這一課你學到了什么？老師最后根據(jù)學生回答再簡要梳理補充，并布置作業(yè)（作文）
�。ㄍㄟ^梳理總結(jié)，使本課知識要點化，系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
五、說板書設(shè)計
好的板書設(shè)計，就是一個精美的微型教案，要條理清晰，突出重點、突破難點，因此，我將這樣設(shè)計板書：
故都的秋
郁達夫
景情
院 清
槐
秋 味 蟬 靜
雨
果 悲 涼
形 神
我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
故都的秋教學設(shè)計 篇15
一、說教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
二、 說教學目標
本單元的教學要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言 ， 從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文，組織教學時，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構(gòu)審美心理，作為本課教學的關(guān)鍵點，我確定的教學目標如下：
1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比的 ？
2 、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3 、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。
三、說重點、難點
重點和難點需要根據(jù)學生的實際情況確定， 我假設(shè)的是面向中快班， 因此我確定的教學 重點是 ： 學習課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。
教學 難點是 ： 如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
四、說教法
為了更高效地完成教學任務(wù)，根據(jù)新課標的要求和學生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實際情況 ，我準備用以下教學方法：
1、誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導他們主動探究，合作討論
2、點撥法。教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
五、說教學過程:
本課安排 一個 課時完成，要求學生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度.
(一)．導入
興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來 ， 引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。
(二)．解題
簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計了解題環(huán)節(jié)，讓學生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學生對“故都”的關(guān)注，尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內(nèi)，感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文，把握文意
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學生進入意境后的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境
美的文章，需要精讀、細讀、仔細鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個環(huán)節(jié)，學生會很自然地產(chǎn)生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？
要解決問題，當然只能是學生自己，所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：
1、美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這里，相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調(diào)，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然，只要充分調(diào)動起學生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無聲”般打動 了他們的內(nèi)心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五). 設(shè)疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時，會更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感. 給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機會.
對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達夫的個人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學，都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L景嗎？ 根據(jù)這個問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說，又能說出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！ 我的說課結(jié)束，謝謝。
故都的秋教學設(shè)計 篇16
老師好！我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發(fā)，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行闡述。
一、說教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據(jù)散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
二、說教學目標
根據(jù)教材特點、學生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，結(jié)合單元教學要求和本課特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識與技能：理清全文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解以情馭景，以景顯情的寫作手法；
2、過程與方法：揣摩文章語言，通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；
3、情感態(tài)度價值觀：體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。
三、說重點、難點
重點：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結(jié)合。
難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說教學方法
1．教法
我的教學對象是高中一年級的學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。
根據(jù)學生的這些情況，我采用了以下的教法：
�、耪b讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導他們主動探究，合作討論。
�、泣c撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。
⑶探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2．學法
在學生的整個學習過程中，我強調(diào)以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。具體方法如下：
�。�1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文）
�。�2）誦讀感知法（學生反復誦讀、體會情感）
�。�3）合作探究法（學生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題）
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿲�
我設(shè)計以古代文人墨客詠秋的詩詞以及關(guān)于秋天的圖片導入，引導出課題——故都的秋。
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“故都”指的就是北京，也稱北平，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。
�。ㄈ┐肿x課文，整體把握文意
在這個環(huán)節(jié)，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”
�。ㄋ模┚x課文，品味意境
承接上個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學生精讀課文，通過冷暖色調(diào)的判斷，聲音的體現(xiàn)，環(huán)境的描繪來找出文中景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。進一步引導學生們歸納段落大意，從而總結(jié)出五幅秋景圖
�。ㄎ澹┰O(shè)疑討論，體悟情感
本環(huán)節(jié)中，教師通過提出問題，讓學生們分組討論，體會文章中作者內(nèi)心的憂思及落寞以及深沉的愛國之情。
六、說課后作業(yè)
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文。
七、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，我設(shè)計的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
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