《有血有肉表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編整理的《有血有肉表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)比兩段話，知道什么是有血有肉的表達(dá)。
2、學(xué)習(xí)使用“添枝加葉法”“想象延伸法”“感官參與法”，使習(xí)作有血有肉。
3、利用評(píng)價(jià)量表提高評(píng)改效率，增強(qiáng)習(xí)作效果。
4、增強(qiáng)學(xué)生喜歡音樂、熱愛生活的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)使用“添枝加葉法”“想象延伸法”“感官參與法”，使習(xí)作有血有肉。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生有選擇地積累歌詞以及描寫音樂的詞語。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，明確主題
1、喜歡音樂嗎？我就知道！咱們來玩?zhèn)�游戲——“猜歌名”。
《父親》《我的未來不是夢(mèng)》《左手右手》《稻香》《最初的夢(mèng)想》《蝸牛》……
2、音樂留給人的記憶是長(zhǎng)久的。不管你什么年齡，無論你走到哪兒，只要你重新聽到那熟悉的旋律，就會(huì)觸動(dòng)你那顆敏感的心，引起你久久的懷戀。什么歌曲最讓你念念不忘，讓你回憶起一些發(fā)生過的事情？
3、課前，老師讓同學(xué)們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問題，然后把它寫下來�，F(xiàn)在就拿出你課前所寫，咱們來說一說你和一首歌的故事。
4、認(rèn)真傾聽的同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)，這幾位同學(xué)講述的事情都包含了“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”。寫一件事就需要這六大要素，這樣，一篇文章才能完整。不過，有個(gè)框架有了筋骨還不夠，咱們還要讓它變得有血有肉！板書課題：有血有肉的表達(dá)。
二、例文引入，習(xí)得方法
1、什么是有血有肉呢？有血有肉就是寫具體。是啊，所謂具體，詞典上解釋為：“不抽象，不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。”
2、出示兩段文字，進(jìn)行對(duì)比。咱們來對(duì)比這兩段話，你就能清晰知道什么樣的段落是有血有肉了。
�。�1）那天下午，我到新華書店，許多有趣的新書吸引了我，我專心致志地看起來。后來，書店里響起了《回家》的音樂，我戀戀不舍地把書放回書架，回家了。
（2）那天下午，我到新華書店，許多有趣的新書吸引了我，我專心致志地看起來。時(shí)間不知不覺地過去了。忽然，耳邊響起了低回婉轉(zhuǎn)的音樂聲。我聽出來了，是薩克斯演奏的《回家》。那熟悉的旋律，如一陣陣清風(fēng)吹入我的耳際，像是媽媽在我耳旁低語：“回家吧，親愛的孩子，該回家了。”向窗外一望，天已經(jīng)黑了，路燈都亮了。書店的人都靜靜地合上書，收拾提包，走向樓梯。哦，我得回家了，不然家里人要著急了！我和著《回家》的音調(diào)，把書插回書架往外走。悠揚(yáng)的樂曲一直把我送到大街上。
3、誰來說說哪一段話寫得有血有肉？找出文中的詞句來說明。
預(yù)設(shè)：第二段比較好。他把經(jīng)過寫得很具體。
你覺得第二個(gè)段落好在哪兒？
預(yù)設(shè)：第二段比較好。它里面有一些形容詞，如“低回婉轉(zhuǎn)”“悠揚(yáng)”。還有一些動(dòng)作描寫。
哦！句子里面添加了一些準(zhǔn)確的動(dòng)詞和形容詞。我們平時(shí)是不是也做過這樣的練習(xí)呢？擴(kuò)寫句子，就是這樣的。所以，想要有血有肉的表達(dá)可以用上這個(gè)好方法——“添枝加葉法”。
預(yù)設(shè)：第二段里面有聽到歌之后的想象。如“那熟悉的旋律，如一陣陣清風(fēng)吹入我的耳際，像是媽媽在我耳旁低語：‘回家吧，親愛的孩子，該回家了�！�
這兒用上了比喻，同時(shí)也有他的想象。這不禁讓我想起，課文《月光曲》中描寫月光曲動(dòng)聽的旋律時(shí)也用上了聯(lián)想和想象。
所以��！“想象延伸法”是我們今天學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法！
預(yù)設(shè)：“忽然，耳邊響起了低回婉轉(zhuǎn)的音樂聲。我聽出來了，是薩克斯演奏的《回家》�！边@是他聽到的。
預(yù)設(shè)：第二段里面還有自己的感受和想法，即心理活動(dòng)。如“哦，我得回家了，不然家里人要著急了！”
預(yù)設(shè)：第二段里面還有環(huán)境描寫。如“向窗外一望，天已經(jīng)黑了，路燈都亮了。書店的人都靜靜地合上書，收拾提包，走向樓梯�！彼�，這段話里面不僅寫出了他聽到的，還寫出了他看到的。
不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話不僅有作者聽到的，想到的，還有他看到的！這種多角度的描寫，老師把它總結(jié)成一個(gè)方法：感官參與法。寫文章的時(shí)候，可以用上你的感覺器官哦！
4、教師提煉方法：添枝加葉法、想象延伸法、感官參與法
三、遷移應(yīng)用，巧用量表
1、學(xué)習(xí)了這習(xí)作的三大法寶？何不用一用它呢？現(xiàn)在就拿起你的筆來，讓你與一首歌的故事變得有血有肉吧！記得寫出自己對(duì)音樂的感覺！
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、教師使用評(píng)價(jià)量表，點(diǎn)評(píng)一位學(xué)生的片段習(xí)作。
4、學(xué)生使用評(píng)價(jià)量表，同桌互評(píng)。
5、指名上臺(tái)點(diǎn)評(píng)同桌作品。
在路上
一堂公開課結(jié)束了，然而我并不覺得輕松，這是以往未有的感覺。一堂習(xí)作指導(dǎo)課最看重的就是學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作的`成果，然而20分鐘過去了，學(xué)生還未能完成。課堂未有成效，問題出在哪？回顧整堂課——
我以音樂激趣導(dǎo)入，明確歌詞質(zhì)量良莠不齊，應(yīng)當(dāng)樹立分辨意識(shí)。同時(shí)，以"猜歌名"引出話題，說說自己與一首歌的故事。學(xué)生在課前基本上是能根據(jù)記事六要素來說和寫。其后，引入兩段例文進(jìn)行對(duì)比，明確哪段話寫得有血有肉，再讓學(xué)生來說第二段話中的哪些詞句表達(dá)有血有肉，我總結(jié)提煉出三種習(xí)作方法：添枝加葉法，想象延伸法，感官參與法。在這環(huán)節(jié)中，發(fā)言學(xué)生不多，他們對(duì)語句的敏感度也不夠，對(duì)于老師提煉的方法僅限于表層理論知識(shí)的理解，大部分人都無法深度理解并應(yīng)用。反思這一環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)和提煉方法方面也存在問題，一堂課讓學(xué)生掌握有血有肉表達(dá)的三種方法，泛而不精，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握某種技能和方法。習(xí)作指導(dǎo)也應(yīng)該有所側(cè)重，而非每堂課都面面俱到。我想這是學(xué)生習(xí)作沒有成效的原因之一。反思過后，我想如果本次習(xí)作教學(xué)能重點(diǎn)突出"想象延伸法"，指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，就用這方法來擴(kuò)展"我和一首歌的故事"經(jīng)過，對(duì)于學(xué)生來說，或許會(huì)更有目的性，可操作性更強(qiáng)。
其次，我也應(yīng)該自我檢討自己之前的習(xí)作指導(dǎo)課，由于指導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫段的概念模糊，縱觀學(xué)生寫作過程，發(fā)現(xiàn)許多孩子并非寫段，而在寫篇，那么時(shí)間也固然會(huì)不夠了�；貞浺酝慕虒W(xué)，我在習(xí)作指導(dǎo)方面所花時(shí)間也確實(shí)不多，較少當(dāng)堂指導(dǎo)當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生也就沒有了課堂習(xí)作的應(yīng)變能力。
而最為可惜的是本堂課未能讓學(xué)生展開互評(píng)機(jī)制。一直以來，我覺得習(xí)作指導(dǎo)的一大缺陷就在于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的老師或草草收尾，或?yàn)榱嗽u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間不多。然而，我覺得這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作的一個(gè)實(shí)踐引領(lǐng)，習(xí)作從學(xué)生中來，更貼近他們的思維，因此，點(diǎn)評(píng)這樣的習(xí)作也就更有指向性。課堂中教師能點(diǎn)評(píng)的學(xué)生習(xí)作數(shù)量是有限的，為了讓一堂課更高效，我引入了評(píng)價(jià)量表，希望學(xué)生能夠借助評(píng)價(jià)量表，當(dāng)場(chǎng)互評(píng)，當(dāng)場(chǎng)修改。當(dāng)然，這樣的設(shè)想在本堂課未能完成，只能留于課下。而我在點(diǎn)評(píng)兩篇習(xí)作時(shí)，點(diǎn)評(píng)方式過于籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性。如何有效點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作也是教師必須關(guān)注的一大問題。點(diǎn)評(píng)得好，學(xué)生能有所啟發(fā)，能起激勵(lì)作用，能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題。點(diǎn)評(píng)得不好，泛泛而談，那么評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置如同虛設(shè)。說到底，這和教師自身語文知識(shí)素養(yǎng)有很大關(guān)系。學(xué)生在習(xí)作中遇到困難，一寫作文就犯難。我們是否想過，教師在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面有沒有做到位了，孩子的習(xí)作難是否和教師的指導(dǎo)欠缺有關(guān)系。
孩子在學(xué)習(xí)的途中，教師也應(yīng)該是在一樣前行的路上。習(xí)作是孩子學(xué)習(xí)上的一大攔路虎，而指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作何嘗不是讓我們犯難的一大問題呢？?jī)烧呓詰?yīng)同學(xué)習(xí)，共進(jìn)步。
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