六年級《黃河象》教學設計
作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的六年級《黃河象》教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教學內容
小學冀教版語文六年級下冊第五單元第23課《黃河象》。
二、教材分析：
《黃河象》是一篇科普散文，介紹的是北京自然博物館古生物大廳里陳列的一具黃河象骨骼化石以及科學家對其來歷的假象和這具化石被發(fā)掘的相關情況�？茖W不是空想，在本文中，科學家依據黃河象的骨骼化石，用合理的推斷及假想帶我們走進了遠古時代，去了解大自然變遷的奧秘。文章既有科學知識的滲透，又不乏語言的優(yōu)美，是一篇充滿情趣的說明文。
三、學情分析：
學生到了六年級以后，已經具備了一定的語文閱讀能力。首先聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課打好了能力上的基礎。小學階段學習的說明性文章較少，在閱讀方法上有一定的局限。
四、教學目標：
�。ㄒ唬�、具體目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、了解黃河象化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。
3、體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
4、培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情感和合理想象的能力。
�。ǘ�、教學重難點：
了解黃河象化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解化石被發(fā)掘的情況；體會科學家想象的合理性以及作者講述的條理性；培養(yǎng)學生合理想象的.能力。
五、教學準備：
學生課前進行預習；教師準備電腦課件。
六、教學環(huán)節(jié)設計：
（一）導入。
1、教師板書課題：黃河象。請學生齊讀課題。
教師談話：“黃河象”是一種動物的名字。如果要你以黃河象或其他動物為題，寫一篇文章，你會寫些什么內容？
根據學生的回答，教師歸納總結：剛才有的同學覺得可以寫成狀物類的文章，有的覺得可以寫成記事類的文章，還有的覺得可以寫成科普類的文章，可見，一個題目可以寫成不同體裁的文章，只要大家開動腦筋，就能做到妙筆生花。
設計意圖：在高年級的語文教學中，教師應把寫作能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中。這段簡短的談話，看似與學習課文無關，其實是教師有意識地幫助學生打開思路，滲透寫作方法。
2、問：在本文中，作者寫了黃河象的什么呢？（化石）
課件出示“化石”的基本資料：化石是在地質歷史（距今48億～1萬年間）中，經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。假如地球歷史是一部書，化石就是鑲嵌在文字中的圖片，它們不僅能生動地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球歷史的見證者。
指名學生朗讀，共同了解化石的一般特點，為學習本課做鋪墊。
設計意圖：既承接了前面的談話，巧妙地將寫作知識的滲透與課文內容聯系起來，又將課文中重點詞語加以理解，分散了閱讀中的難點。
過渡語：看來化石在科學研究領域很有價值，值得我們好好學習。
（二）初讀課文，概括主要內容，理清文章脈絡。
1、請學生快速瀏覽課文，結合預習內容想一想，課文圍繞黃河象的化石，寫了哪幾方面的內容？
學生自讀，教師巡視，全班交流。交流時請學生用一段簡短的話進行概括，教師適時板書：樣子、來歷、發(fā)掘。
2、根據這三個方面給課文分段。學生自己試著分一分，然后全班交流。
設計意圖：概括主要內容和給課文分段是課標中提出的高年級學生應具備的基本閱讀能力，每一節(jié)語文課上教師都應進行相關的訓練。
�。ㄈ┘氉x第一自然段，了解化石的基本情況。
1、請學生默讀第一自然段，找到詳細介紹化石樣子的句子，用括號括起來，讀給大家聽。
學生默讀，勾出相關句子，全班交流。
指名朗讀勾出的句子，其他同學邊聽邊體會：這具大象的骨架有什么特點？你是通過哪些詞句體會出來的？
學生讀完后，交流感受。引導學生抓住“高四米、長八米、三米多長”等詞語體會黃河象化石的高大；結合“除了尾椎以外、連三四厘米長的末端趾骨”等語句體會黃河象化石的完整。
指導學生總結這段用到的說明方法：列數字、舉例子。
設計意圖：抓重點詞句體會事物特點，是閱讀方法之一。在教學中應有意識的培養(yǎng)學生該能力。同時，此環(huán)節(jié)的設計還使學生充分體會到了準確使用說明方法，可以有力表現事物的特點這一作用。
2、課件出示一組黃河象骨骼化石的圖片（圖片中既有黃河象化石，又有參觀人員和工作人員）。
請學生說一說看了圖片之后，黃河象化石給自己留下的印象。（非常高大）
問：從圖片上怎么感覺到的高大？（骨骼化石與圖上的人物對比鮮明，一個高大，一個矮�。�
教師說明：作比較的方法也能突出事物的特征。請學生試著用作比較的方式描述看到的大象骨骼化石。
學生試著用一兩句話寫出來，然后全班交流。對于學生的描述，教師盡量給予鼓勵性的評價。
設計意圖：讀寫結合，學到的寫作方法及時訓練反饋。
�。ㄋ模┞宰x第5自然段，了解化石的發(fā)掘情況。
1、過渡語：這么高大完整的化石是在哪兒、怎么被發(fā)現的呢？文章有沒有介紹？哪一段寫了這個內容？（第5自然段）
課件出示第5自然段，指名朗讀。
要求：邊聽邊思考，這一段都介紹了化石出土時的哪些信息？用筆勾出相關詞句。
讀完后全班交流。
設計意圖：訓練學生整理歸納信息的能力。
2、師：它出土時的情形給科學家們的假想提供了依據，其中最基礎的有兩點——課件出示課文最后一句話，學生齊讀：從它站立的姿勢，可以想象出它當時失足落水那一瞬間的情景，從它各部分骨頭互相關聯的情況，可以推想出它死后沒有被移動過。
�。ㄎ澹┚x第四自然段，品味描寫的生動行。
1、在文中第二部分找到描寫黃河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
請學生找到這段中描寫它失足落水的一瞬間的句子，勾出來，教師用課件出示該句子。（老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進去。）
引導學生抓住句子中的重點詞語體會“一瞬間”的含義：時間很短，事情發(fā)生得很突然。
指導朗讀，試著用朗讀來表現出當時情況的突然和緊張。
先自由練習朗讀這句話，再指名展示朗讀。
2、師：科學家們是依據什么想象出這“一瞬間”的情形的？（它出土時站立的姿勢。）
在文中找到介紹它站立姿勢的句子讀一讀。（課件出示：化石全部露出來了，人們可以清楚地看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。）
教師小結：一個靜止的畫面，引出了一段緊張的情節(jié)，科學家們的假想是多么生動，多么的合理呀。
設計意圖：本環(huán)節(jié)將第4自然段與最后一個自然段對比學習，有機的將前后文聯系起來，既可以培養(yǎng)學生聯系上下文閱讀的能力，又使學生充分體會到科學假想的合理性。
（六）學習合理想象，進行寫作訓練。
過渡語：作者也給我們留下了推想的空間，咱們也來試著做一下推想。
課件出示：
�。�、“各部分骨頭相關聯的情況”。
2、“除了尾椎以外”。
引導學生思考：
1、文中并沒有寫出土時它各部分骨頭相互關聯的情況，你來推想一下，應該是怎樣的？
2、你來假想一下，尾椎為什么沒有了？
學生自己選擇一個內容來進行想象續(xù)寫，然后全班交流。
提示：學生寫的內容不必過多，三兩句話就可以了。對于學生的想象，教師要盡量給予鼓勵性的評價。（例：這樣嚴密的邏輯，讓我看到了你身上探索科學的火花。）
設計意圖：對于合理想象能力的培養(yǎng)，不能只停留在口頭上。應該給學生提供想象的素材和方法，教師要善于從文本中發(fā)現素材，并給學生提供訓練的平臺。
（七）課堂總結。
師：德國著名詩人、思想家歌德曾經說過：幻想是詩人的翅膀，假設是科學的天梯。
——【德】歌德（課件出示，請學生齊讀）
無數事例證明了這句名言的正確�？茖W家們在研究中融入了想象，創(chuàng)造了一個又一個奇跡；文學家們借助想象，創(chuàng)作了一部又一部不朽的著作。我們現在看到的只是冰山一角，愿同學們展開想象的翅膀，攀登科學的高峰。
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