四年級《口算除法》教學設計（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的四年級《口算除法》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級《口算除法》教學設計 篇1
教材簡析：
本節(jié)內(nèi)容是“除數(shù)是整十數(shù)的口算除法”，也就是有關整十、整百數(shù)、幾百幾十數(shù)除以整十數(shù)的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，是進行筆算和估算的基礎，同時，也為學生今后繼續(xù)學習除數(shù)是三位數(shù)的除法打基礎的，口算和估算技能的掌握程度直接影響筆算除法的學習，所以這部分知識占據(jù)著非常重要的地位。
教學內(nèi)容:
教材71例1和例2及做一做和練習十二的相關習題。
教學目標:
1.使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商是一位數(shù)）的口算方法及相應的估算，并能正確地進行口算。
2.培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算能力。
3.讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
教學重點：
掌握口算除法的算法。
教學難點：
經(jīng)歷探索口算除法算法的過程，理解口算除法的算理。
教學準備：
卡片、多媒體課件
教學過程：
上課的前一天，布置預習71頁的例1、例2的內(nèi)容，開展以下自學實踐：
1.自學例1：
題目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法計算？
列式為：
80÷20等于幾？你是怎么想的？
我是這樣想的：xx
2.口算擴展到估算：83÷20≈80÷19≈
我這樣想的xx
3.自習例2：150÷50＝？
我是這樣想的：xx
4.口算擴展到估算：122÷30≈120÷28≈
我是這樣想的xx
5.說說除數(shù)是整十數(shù)商一位數(shù)的口算方法？
課堂過程：
一、舊知鋪墊
1．填空：
20×4=80表示（）個（）是（）。90里有（）個十。
70×3=210表示（）個（）是（）。280里有（）個十。
2．口算：
20÷4=30÷5=180÷6=630÷9=
（說說你的算法。）
3.導入：今天，我們繼續(xù)來學習除法，探索更多的有關除法的知識。
【設計意圖】復習舊知，鞏固口算方法，引起知識遷移，為學習新知做鋪墊。
二、探究新知
1．創(chuàng)設情境，提出問題
為了迎接校慶，學校買了一些彩旗分給各班布置教室。
（1）有80面彩旗，每個班分20個，可以分給幾個班？（課件出示）
�。�2）提問：你會列式？請同學們列出算式。
（3）引導學生觀察算式，通過觀察算式發(fā)現(xiàn)：這個算式和以前學過的除法算式比較，它的除數(shù)變成了整十數(shù)。
（4）揭示課題，板書課題（除數(shù)是整十數(shù)口算除法）
【設計意圖】為學生提供具體的生活情境，以此展開教學，這樣更容易激起學生學習的興趣，讓學生體會生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生在以后的生活中用數(shù)學的眼光觀察問題。
2.學習口算方法
�。�1）提問：80÷20=？
教師課件演示：擺小棒圖，幫助學生理解。
《口
（2）學生進行獨立思考，小組內(nèi)進行交流想法。
�。�3）各組抽名匯報，教師板書：80÷20=4
預設：
a．因為20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）
b．因為4個20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）
c．因為8÷2=4，所以80÷20=4。引導學生說出80看成8個十，20看成2個十，從而讓學生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表內(nèi)除法做除法）
�。�4）你喜歡哪種計算方法？說說你的理由。
【設計意圖】讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論、交流，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。對于學生的各種算法，我先不急著進行評價哪種算法好，要讓學生自己進行評價，自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種。因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用c種方法為最好。這里尊重學生的選擇，體現(xiàn)了教學的民主性。
3．由口算拓展進行估算：如果有83面彩旗可以分給幾個班？（課件出示：83÷20≈）
（1）學生獨立嘗試進行估算
�。�2）匯報估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。
變式練習：80÷19≈
（3）歸納估算方法：兩位數(shù)除法的估算，一般是依據(jù)四舍五入把除數(shù)或被除數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算出結果
【設計意圖】：提供實際情境學生進行估算，讓學生體會到不是為了估算而估算，而是為了解決實際問題進行估算。
4．玩毛毛過河的游戲（課件演示），看哪只毛毛蟲速度快，第一個過河。
60÷20=62÷20≈
90÷30=93÷30≈
80÷40=80÷38≈
【設計意圖】即學即練，將鞏固練習設計成毛毛蟲過河游戲，能激起學生學習的興趣，讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣。
三、鞏固新知，拓展應用
1．（課件出示）學校要給高年級同學發(fā)彩旗，有150面彩旗，每班要發(fā)50面，可以分給幾個班？
2．學生進行獨立思考：150÷50=
預設：學生能夠運用剛剛學過的知識進行遷移。
a．因為15÷5=3所以150÷50=3
b．因為50×3=150，所以150÷50=3
c．因為3個50是150，所以150÷50=3
3．學生匯報思考方法，師生優(yōu)化口算方法，教師板書。
4．（課件出示）變式練習
學生估算：122÷30≈120÷28≈
5．奪紅旗，比一比，看誰能奪的紅旗多（課件演示）
180÷30=184÷30≈
240÷40=240÷37≈
420÷60=420÷58≈
【設計意圖】先讓學生自己探索口算方法進行口算，之后安排相應的估算，培養(yǎng)學生估算意識，從而提高口算的正確率。進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。也為除法試商做準備。同時，在奪紅旗的游戲中，讓學生在快樂中獲得成功的體驗。
四、鞏固練習、提高應用
1．玩啄木鳥治病的游戲（出示卡片）請你判斷，把不正確的改正過來。
270÷90=4122÷60=2398÷50≈8
2．玩摘蘋果游戲（出示口算卡片）看誰算的又快又對。
90÷30=180÷30=360÷40=150÷50=
162÷40≈280÷73≈178÷60≈270÷92≈
【設計意圖】通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內(nèi)練習口算，使學生熟練掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算和估算，提高學生的口算能力。
五、課堂小結：通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你認為哪種口算方法比較簡便？
六、布置作業(yè)：練習十二第1、2題。
板書設計
口算除法
例1：80÷20=4
（1）因為4個20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）
（2）因為8÷2=4，所以80÷20=4（用表內(nèi)除法做除法）
例2.150÷50=3
（1）因為（）所以（）
�。�2）因為（）所以（）
四年級《口算除法》教學設計 篇2
【教學內(nèi)容】：
人教版小學數(shù)學四年級上冊第5單元第一課口算除法p78—79 。
【教材及學情分析】：
這節(jié)課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法。這是學生已經(jīng)學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，同時學生也已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理及算法的基礎上學習的。對于學生把整十或幾百幾十看成一位數(shù)或兩位數(shù)進行口算，第三單元中積的變化規(guī)律為學生作了鋪墊。同時掌握口算除法的方法，是進一步學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法一般筆算過程中試商的重要基礎。
教材的編排：例1出示情境圖分氣球，讓學生探究解決問題的方法，80÷20=4得出方法多樣化。延伸，對于被除數(shù)跟除數(shù)進行估算練習。例2進行拓展，讓學生探究一百幾十除以整十的算法。同時也對被除數(shù)和除數(shù)進行估算練習�？傮w來說，教材的特點主要是創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷口算除法過程，得出方法多樣化，最后優(yōu)化方法。體現(xiàn)了學生自主學習，探索交流的學習方式。
【教學目標】：
在具體情境中，經(jīng)歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。
能對被除數(shù)或除數(shù)進行適當?shù)毓浪�，能運用于口算除法中。
在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。
【教學重點】
掌握口算除法的算法
【教學難點】
經(jīng)歷探索口算除法算法的過程
【課時安排】：
1課時
【教學準備】：
多媒體課件
【教學過程】
一、回顧舊知
1、出示口算練習：（開火車報答案）
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9
400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2、提問：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的
3、總結：整十或幾百幾十乘一位數(shù)的口算方法
【設計意圖】：
讓學生回顧已經(jīng)學過的乘法算法，并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用。同時為這節(jié)課引出新知作好鋪墊，讓學生能聯(lián)系舊知解決新問題。
二、創(chuàng)設情境，展開討論
�。ㄒ唬┥钋榫常�
1、出示課本情境圖：學校要準備開運動會了，在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場，最后一起放飛氣球，慶祝運動會開始�，F(xiàn)在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球。這時，林老師出了一個問題考他們：
這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球
2、提問：你們能幫他們解決這個問題嗎 請列出算式80÷20
3、揭題：口算除法（板書）
【設計意圖】：
提供生活情境，為運動會做準備，讓學生體會生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生在以后的生活中用數(shù)學的眼光觀察問題。
�。ǘ�，自主探究，展示各種算法
1、學生進行獨立思考，小組內(nèi)進行交流。
2、各組匯報： 80÷20=4
說一說，是怎么想的
學情預設：
a.由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4
b.8÷2=4，則80÷20=4 （引導學生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學的難點。）
c.80—20—20—20—20=0，這里有4個20。所以80÷20=4
3、學生展開評價，你認為哪種方法最好 說說你的理由。
【設計意圖】：
對于學生的各種算法，我先不急著進行評價哪種算法好，要讓學生自己進行評價，自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種。因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用b種方法為最好。這里尊重學生的選擇，體現(xiàn)了教學的'民主性。
4、拓展進行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班
學情預設：
a.學生進行估算，83看成80，得出83÷20≈4
b.83÷20=4……3 （對于這種方法肯定，但是不進行引導。因為這是接下來要學習的內(nèi)容。）
四年級《口算除法》教學設計 篇3
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學三年級下13、14、15頁例1。
教學目標：
知識與技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，能正確熟練地口算。
2、培養(yǎng)學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數(shù)學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數(shù)學思想方法。
過程與方法
以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算方法和算理。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過聯(lián)系實際的數(shù)學問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
2、培養(yǎng)學生認真細心，積極思維的學習態(tài)度。培養(yǎng)學生認真觀察，正確計算的習慣。
教學重點：
掌握口算除法的方法，正確進行口算。
教學難點：
理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
教具準備：
西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、今天是幸福農(nóng)莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。
300×4＝ 50×8＝ 1000×5=
6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝
讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)時，可以把其中一個因數(shù)看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。
讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是我們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。
2、出示課題。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習口算除法（出示課題）
讀課題。師：一起把課題讀一讀。
�。�3）讀了課題，你想在這節(jié)課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節(jié)課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）
二、自主探索，合作交流
請同學們看大屏幕。瞧，幸福農(nóng)莊到了。（出示圖）
收集信息
仔細觀察，從圖上你能知道哪些數(shù)學信息？
（生口答，師出示信息）（你的觀察仔細；你的表達真完整。）
提出問題，列出算式。
根據(jù)這些信息，請你選擇一組你喜歡的數(shù)學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）
師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）
師：我們接著看這些信息，你提出了什么數(shù)學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）
探究算法，理解算理
�。�1）60 ÷3=
師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。
�、偻澜涣�
②匯報：（預設）
a、先不看被除數(shù)末尾的0，算6除以3等于2，再在2后面添上1個0。
�。◣熡眉t粉筆標出6、3、2并寫出得數(shù)）
理解算理：
師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？
生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。
師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。
說算理：
跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。
同桌說 全班看課件說（我們再來看大屏幕說一說。）
b、做除法想乘法
a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）
你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。
b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家?guī)臀铱纯葱胁恍校?/p>
師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？我們一起看大屏幕來說說這種算法。
c、小結、口答。
通過思考，我們算出了60除以3等于20，（師寫得數(shù)和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手�？磥泶蟛糠滞瑢W比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數(shù)看成幾個十再去除以一位數(shù)，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）
�。�2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。
生算并指名匯報。
匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數(shù)時，可以把整百數(shù)看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。
匯報240除以3時在學生說算法的同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數(shù)除以一位數(shù)嗎？（把被除數(shù)看成幾個十，計算的結果就得多少個十）
全班一起口答上面兩道題。
5、練習
師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）
180÷3 1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發(fā)現(xiàn)。）
400÷2 400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數(shù)都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）
師：看來，我們在計算整百數(shù)除以一位數(shù)時，還得根據(jù)除數(shù)來確定把被除數(shù)看成是幾個百或幾個十。
3000÷3 3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數(shù)除以一位數(shù)時，可以把被除數(shù)看成是幾個千，再來計算。
三、鞏固深化，快樂練習
1、點鞭炮
接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！
第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農(nóng)莊的大豐收，聰聰在農(nóng)莊里高興地點起了鞭炮�？焖僬f出鞭炮上除法算式的得數(shù)，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，我們就說：“啪”，如果他回答錯了，我們就說：“哧”。
師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在我們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。
2、第二個游戲：搶西紅柿。
為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們?nèi)诵┪骷t柿（出示西紅柿圖片），要求分送給我們班的小朋友。為了方便，老師將我們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數(shù)大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數(shù)小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰?shù)男∨笥颜f“他們要”。準備好了！
210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8
計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數(shù)，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數(shù)要換成幾？把被除數(shù)改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？
3、應用。
師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：
可供選擇方案
①每3個裝一袋。
②每4個裝一袋
請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？
四、總結。好了！現(xiàn)在我們回過頭來看看，通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
師：今天這節(jié)課我們學習的是整十、整百數(shù)、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算在證算時我們可以把被除數(shù)看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數(shù)，或是通過做除法想乘法的方法來計算。
五、指導看書。
六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20
四年級《口算除法》教學設計 篇4
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法，能正確地進行計算。
（二）過程與方法
通過觀察、操作、討論的活動，使學生經(jīng)歷探究口算方法的全過程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力。
二、教學重難點
教學重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教學難點：理解用整十數(shù)除的口算算理。
三、教學準備
課件
四、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
口算
20×3 ＝ 7×50＝ 6×3＝
20×5＝ 4×9＝ 8×60＝
24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝
42÷6＝ 90÷3＝ 3000÷5 ＝
【設計意圖】由于知識之間是有聯(lián)系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節(jié)課的內(nèi)容，為后面的學習做好鋪墊。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境、探究新知
1．教學例1
有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？
【設計意圖】把教材提供的情境改成分彩旗，以此為情境展開教學，這樣更貼近學生的生活，激起學生學習的興趣，讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：從中你能獲取什么數(shù)學信息？
師：怎樣解決這個問題？
�。�2）列式 80÷20
�。�3）學生獨立探索口算的方法
師：怎樣算80÷20呢，請同學們先自己想一想、算一算，再說給同桌聽一聽。
學生匯報：
預設學生可能會有以下兩種口算方法：
A．因為20×4＝80，所以80÷20＝4 這是想乘算除
B．因為8÷2＝4， 所以80÷20＝4 這是根據(jù)計數(shù)單位的組成
為什么可以不看這個“0”？ ( 80÷20可以想“8個十里面有幾個二十？”)
這樣我們就把除數(shù)是整十數(shù)的轉化為我們已經(jīng)學過的表內(nèi)除法。
�。�4）師小結：同學們有的用乘法算除法的，也有用表內(nèi)除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？
把你喜歡的方法說給同桌聽。
（5）檢查正誤
師：我們分的結果對不對？請同學們看屏幕（課件演示分的結果）
口答。
【設計意圖】先讓學生憑著各自已有經(jīng)驗感知，再通過同學之間的交流，形成表象，歸納抽象出算理。同時不禁錮學生的思維，能夠用自己的方法正確的算出結果的，教師都予以肯定。
�。�6）用剛學會的方法再次口算，并與同桌交流你的想法
40÷20 20÷10 60÷30 90÷30
�。�7）探究估算的方法
出示：83÷20≈ 80÷19≈
師：你能知道題目要求我們做什么嗎？你怎么知道的？你是怎樣計算的？和同學們交流一下。
生：求83除以20、80除以19大約得多少，從題目中的約等號看出不用精確計算。
師：誰想把你的方法跟大家說一說。
預設：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20約等于4。
19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19約等于4。
【設計意圖】培養(yǎng)學生估算意識，從而提高口算的正確率。而且設計學生自主探索估算方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2．教學例2
�。�1）創(chuàng)設情境引出問題
師：誰會解決這個問題？
150÷50
�。�2）小組討論口算方法
�。�3）你是怎么這樣快就算出的呢？
A．因為15÷5=3，所以150÷50=3。
B．因為3個50是150，所以150÷50=3。
這一題跟剛才分彩旗的口算方法有不同嗎？
都是運用想乘算除和表內(nèi)除法這兩種方法來口算的。
師：在解決分彩旗和剛才的問題中，我們共同探討了除法的口算方法，（板題：口算除法）口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。
口算練習：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90
3．估算
�。�1）探計估算的方法
師：你能知道題目要求我們做什么嗎？
你能估嗎？請先估算，再把你的估算方法與同伴交流，看看能否互相借鑒。
（2）誰想把你的方法跟大家說一說。
（3）總結方法：把被除數(shù)和除數(shù)都看作與原數(shù)比較接近的整十數(shù)再用口算方法算。
�。�4）判斷估算是否正確：122÷60=2 349÷50≈8 為什么不正確？
�。ㄈ┲R應用
1．獨立口算
觀察每道題，怎樣很快說出下面除法算式的商？
如果估算的話把誰估成多少。
2．算一算、說一說。
�。�1）除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾。
（2）被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾。
3．解決問題
（1）一共要寄240本書，每包40本。要捆多少包?
你能找到什么條件、問題。
你會解決嗎？
�。�2）這個小朋友也是一個愛看書的好孩子，她在看一本故事書，出示第5題，找條件、問題
出示條件：一共有120個小故事，每天看1個故事。
問題：看完這本書大約需要幾個月？
問：要求看完這本書大約需要幾個月？必須要知道哪些條件，你會求嗎？
【設計意圖】練習是數(shù)學學習中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化。
（四）全課總結
師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？
四年級《口算除法》教學設計 篇5
一、教學目標
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十的數(shù)（商是一位數(shù)）的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展，增強學習數(shù)學的興趣、信心，體現(xiàn)主人公的地位。
二、教學重難點
探索口算方法；掌握整十數(shù)除的口算方法。
三、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
1、同學們，今天老師帶大家到計算王國里游玩，愿意嗎？
2、摘蘋果的游戲。復習舊知。
（二）探索新知
1、教學例1。 （點擊課件出現(xiàn)例1的情景圖）
�。�1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據(jù)這個信息，提出有關的數(shù)學問題。生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現(xiàn)問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）
生：用除法計算，算式是80÷20。
�。�2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
�。�4）檢驗正誤。（課件出現(xiàn)結果）
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養(yǎng)。）
2、教學例2。（出示課件）
�。�1）情境中引出問題。
師：剛才我們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現(xiàn)非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請?zhí)岢鲇嘘P的數(shù)學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面�？梢苑纸o幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
（2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
�。ㄔ摾}的教學較上例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力。）
（3）匯報。
生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。。
師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內(nèi)除法做除法。
4、估算。
�。�1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
80÷19≈ 120÷28≈
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）
（2）交流，并總結。
師：現(xiàn)在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？
生：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看成整十或幾百幾十的數(shù)，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數(shù)看成什么樣的整十或幾百幾十的數(shù)？
生：是，要看成和被除數(shù)或除數(shù)最近的整十或幾百幾十的數(shù)。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、小試身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、幫小動物找媽媽。課件出示題目。
3、智力比拼。根據(jù)數(shù)字寫出兩道除法算式并計算。
4、智力賽跑。三分鐘內(nèi)看誰最先做完30道口算題。
�。ㄋ模┤n總結
好了，通過這節(jié)課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
四年級《口算除法》教學設計 篇6
教學目標：
1、通過交流探索過程，理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)（商是一位數(shù)）的口算方法，能正確地進行口算并會口述口算過程。
2、通過每一組上下兩題有聯(lián)系的口算和估算練習題，幫助學生學習基本的估算方法和養(yǎng)成估算意識。
教學重點：
口述口算過程達到準確口算。
教學難點：
達到熟練口算。
教具：課件、口算卡片
教時：1課時
一、課前小研究：
口算：80÷20=60÷30=70÷10=
120÷40=100÷50=240÷60=
從以上題目中選一題說說你的想法并寫下來：
�。� ）
口算和估算對比題組：
�。�1）80÷20=（2）60÷30=
83÷20≈64÷30≈
78÷20≈59÷30≈
80÷19≈60÷28≈
80÷22≈60÷32≈
�。�3）160÷40=（4）420÷60=
162÷40≈421÷60≈
157÷40≈417÷60≈
160÷42≈420÷63≈
160÷38≈420÷58≈
二、堂上學習
1、小組內(nèi)交流，補充、修改自己的課前小研究，達成共識。
2、組間交流，一個組匯報，其他組補充。
3、小組內(nèi)再一次互相說說口算過程。
4、請一個小組上來每人任意選一題，輪流說說口算方法。
5、請一個小組上來每人任意選一估算題，輪流說說口估算方法。
師：雖然我們選擇的題不同，但我們的估算方法是一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
6、完成書p79的“做一做”
要求學生練習后選擇你喜歡的一組算式與同桌交流你是怎樣口算的。師巡視，注意輔導有困難的學生。學生討論后，請一個小組說說自己的口算或估算方法，表揚用不同方法解決問題的學生。
四年級《口算除法》教學設計 篇7
教學目標：
1、使學生會口算整十數(shù)除整十，幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）。
2、使學生經(jīng)歷探索過程，掌握口算方法。
3、能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
教學重點：
掌握整十數(shù)除整十，幾百幾十的數(shù)的口算方法。
教學難點：
經(jīng)歷探索過程，掌握口算方法。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課
1、口算：
20×4＝800÷4＝
300×2＝7000÷7＝
6×30＝180÷2＝
50×4＝400÷5=
說說800÷4，你是怎么算的？算理是？800可以看做8個百÷4=2個百
2、估算并說說你的估算方法
313÷5≈727÷9≈248÷5≈
318÷8≈298÷6≈809÷9≈
說說313÷5≈727÷9≈你是怎么算的？
�。�1）相乘算除（2）把被除數(shù)看成和它接近的整十數(shù)
3、寫出與此算式相關聯(lián)的乘法和除法算式。
（1）5×6=30
�。�2）10×4＝40
（3）420÷6=70
觀察算式，每組都是4個算式，2道乘法，2道除法。每道算式都是由同樣的三個數(shù)組成。
小結：乘法和除法是可以相互轉換的，利用這種轉換的關系，我們可以進行乘除法驗算，還可以幫助我們計算和口算。本節(jié)課我們繼續(xù)研究口算除法，板書課題。
二、探索新知
(一)、教學例1
1、用60個氣球布置教室，每組20個氣球，需要幾個大組?
學生列式60÷20，為什么用除法？（求60里面有幾個20）
得幾？學生有兩個意見3和30。
2、應該得幾，想辦法證明你的想法。
學生獨立思考后，小組交流，全班展示。
說說你認為得幾，為什么？
教師隨機板書：（1）6÷2=3，所以60÷20=3
�。�2）相乘算除20×(3)=60，所以60÷20=3
�。�3）想（）個20是60
3、借助擺小棒理解，60里面有幾個20？
學生自己擺，實物投影展示擺的過程，60里有3個20。所以3個20是60，30個20不對，由此得出準確結論60÷20=3。
課件展示分小棒過程，幫學生理解算理。
（二）認識升華，獨立探究
1、150÷50可以怎樣算？得多少？
400÷50得多少？
學生直接口算說得數(shù)，說說口算方法。將方法歸納為去0法和幾個50是150，幾個50是400。
2、方法遷移，自學估算
想一想：83÷20≈可以怎樣算？得多少？
80÷19≈
方法總結：兩位數(shù)的估算，一般把兩位數(shù)看作與它接近的整十數(shù)，再口算出結果。
三、分層練習
1、超級點點點，說明比賽規(guī)則和獎勵制度
學生口答隨機出示算式的得數(shù)，選取部分說算法。
2、購物中的數(shù)學。
新學期，學校購買辦公用品。
購買粉筆，每箱80元，共用240元。買了（）箱。
購買了40個黑板擦，用200元。每個板擦（）元。
購買了圖書，用了368元買了60本，每本圖書大約（）元。
學生列式，并口算結果。
3、神奇的寶塔
18÷2＝
180÷20＝
1800÷200＝
學生發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，正向觀察，被除數(shù)擴大10倍、除數(shù)擴大10倍或100倍，商不變。
反向觀察被除數(shù)縮小10倍、除數(shù)縮小10倍或100倍，商不變。這就解釋了同學沒開始總結的算法，為什么被除數(shù)和除數(shù)可以時去掉一個0，而得數(shù)一樣的原因。
四年級《口算除法》教學設計 篇8
教學目標
1.知識與技能：使學生在具體的情境中，理解和掌握整十、整百數(shù)和整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，能正確地進行計算。
2.過程與方法：通過觀察、操作、討論的活動，使學生經(jīng)歷探索口算除法的全過程。滲透轉化和遷移類推的數(shù)學思想，加深對口算除法的理解，發(fā)展數(shù)感。
3.情感與價值觀：讓學生感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，在探索的過程中獲得成功的體驗。
教學重難點
教學重點：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正確進行計算。
教學難點：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
教學工具
多媒體課件彩色手工紙10盒
教學過程
1.復習引入
1.1.認識盒裝手工紙數(shù)目
師：拿一盒手工紙，讓學生猜一猜里面有多少張?
學生猜后教師打開演示：介紹每沓10張，每盒100張。
1.2.師演示、生口答
(1)1盒里面有( )沓手工紙，10沓有( )個十張;
(2)2沓紙有( )張，有( )個十張;
(3)80張紙有( )沓;
(4)2盒紙有( )張，( )個百張;
(5)400張能裝( )盒，有( )個百張。
【設計意圖】通過邊演示邊說想法，明確一沓就是一個十，幾沓就是幾十，為后面的學習做好鋪墊。
2.探究新知
教學例1
2.1.探索60÷3的口算方法。(課件出示例1)
把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張?
(1)認真審題，獨立學習。
說一說：你知道哪些信息?需要解決什么問題?你會列算式嗎?(板書：60÷3)
師：為什么用除法計算?(總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù))
想一想：應該怎樣口算?
學生思考后，以小組為單位拿出一盒手工紙或小棒操作一下，把你的想法在小組中與同學說一說。
(2)匯報交流、耐心傾聽。
師：誰來說一說你是怎樣算的?
預設1: 60張紙就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，剛好分完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。
預設2: 60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。(課件演示)
預設3: 60里有6個十，6個十除以3是2個十，就是20。 (板書橫式：6÷3=2 60÷3=20)
預設4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)
預設5：60-20-20-20=0共減3次，所以60÷3=20。
預設6：20+20+20=60所以60÷3=20。
【設計意圖】教材在這里的編寫意圖，是以直觀為支撐，形數(shù)結合。教師要盡量地多給出學生獨立思考的時間，讓不同層次的學生在充分的時間內(nèi)親歷解決問題的過程。體會算法的多樣化，在自主探索中運用新知轉化成舊知即表內(nèi)除法的思想方法，化難為易，理解算理。
(3)算法優(yōu)化，理清算理。
你認為以上算法哪一種比較好?為什么?
請與預設3相同學生再說一說，理解后，其他學生與同桌再互相說一說。
【設計意圖】學生口算除法往往喜歡這樣說：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。這是一種描述的語音，是一種機械記憶的方法，這樣的描述有時容易產(chǎn)生誤解。如有學生說出，教師千萬不可回避，應耐心幫助學生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。其實這種規(guī)律的總結是預設3(算理)的翻版�？谒憬虒W應讓學生充分理解算理，使學生盡可能用較為簡潔的語言表述計算過程。如60÷3表示把60看作6個十，6個十除以3是2個十，就是20;教學時，可以讓學生說說自己是怎樣算的，引導學生將整十數(shù)除以一位數(shù)轉化為表內(nèi)除法。只有這樣充分地考慮到學生的后續(xù)學習，溝通前后知識的聯(lián)系，總結出來的方法才能真正地為以后的學習服務。
(4)揭示課題、鞏固方法。
師：剛才我們計算了60÷3=20(張)，它就是口算除法。(板書課題)
搶答題(卡片出示正反兩面)
5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4
50÷5= 40÷2
根據(jù)前兩組的規(guī)律，讓學生猜一猜后面每一組算式，口算后說出算理。
同學們真厲害，下面有信心再解決一些問題嗎?
600÷3= (課件出示)
2.探索一位數(shù)除整百和整千數(shù)的商
(1)你是怎樣計算的?和同桌交流一下。(匯報后集體訂正)
預設1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
預設2：6個百除以3是2個百，就是200。(讓多名學生再說一說，如不理解可用教具演示。)
(2)那么6000÷3呢?
【設計意圖】在60÷3和600÷3的基礎上，學生利用知識的遷移，直接類推出口算方法和結果。
2.3.引導小結：口算整十數(shù)、整百數(shù)和整千數(shù)除以一位數(shù)時，我們可以把整十數(shù)看成幾個十，把整百數(shù)看成幾個百，把整千數(shù)看成幾個千，轉化成表內(nèi)除法再進行口算較為簡便。
1.探索120÷3的口算方法。(課件出示例2)
3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張?
認真審題，獨立學習。
說一說：你知道哪些信息?需要解決什么問題?你會列算式嗎?(板書：120÷3)
師：為什么用除法計算?(總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù))
想一想：應該怎樣口算?
先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。
匯報交流、耐心傾聽。
師：誰來說一說你是怎樣算的?
預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：
12÷3=4 120÷3=40(生匯報師課件演示)
預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：
12÷3=4 120÷3=40
(3)算法優(yōu)化，理清算理。
你認為以上兩種算法哪一種比較好?為什么?
請與預設2相同的學生再說一說，理解后其他學生再與同桌互相說一說。
(4) 1200÷3呢?(板書)
【設計意圖】學生已有第一節(jié)課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述一位數(shù)除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數(shù)出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養(yǎng)了學生數(shù)學表達能力。
小結：在計算一位數(shù)除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數(shù)除以一位數(shù)，把它轉化為表內(nèi)除法。
1.探索66÷3的口算方法。(課件出示例3)
把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張?
(1)擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的?
(2)多名學生說后，教師課件演示，并填空。
先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把單張的分成了( )份，每份分得( )張，分完后每份共有( )張。
(3)說明計算方法:66張手工紙有6沓(每沓十張)和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最后再把每份中整沓和單張合起來20+2=22，就是所求的結果。
分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板書)
(4)引導小結
都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十數(shù)和一位數(shù)。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經(jīng)學過的知識來解決。
【設計意圖】這是兩位數(shù)除以一位數(shù)，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內(nèi)除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。
3.課堂練習
3.1.算一算，說一說。
8÷4=( ) 15÷5=( )
80÷4=( ) 150÷5=( )
800÷4=( ) 1500÷5=( )
9÷3=( ) 24÷6=( )
90÷3=( ) 240÷6=( )
900÷3=( ) 2400÷6=( )
你是怎么算的?對比這兩組題有什么相同點與不同點。
附答案：
8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 )
80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 )
800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 )
9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 )
90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 )
900÷3=(300) 2400÷6=( 400)
左邊這組題商的位數(shù)與被除數(shù)相同。右邊這組題商的位數(shù)比被除數(shù)少一位。
3.2.解決問題。
一共90人，先排成人數(shù)相同的9列，再圍成人數(shù)相同的3個圓圈。
(1)每列多少人?(2)每個圓圈多少人?
附答案：
(1)90÷9=10(人)答：每列10人。
(2)90÷3=30(人)答：第個圓圈30人
又出示了一組“智慧島”習題。
附答案：
20元=200角200÷5=40(枝)答：可以買40枝鉛筆。
20÷2=10(本)答：可以買10本。
4.鞏固提升
4.1.填一填。
2.填出里的數(shù)。
3.解決問題。
一只東北虎的體重是一只鴕鳥的4倍，是一只企鵝的9倍。
請你自己算一算企鵝和鴕鳥的體重。
附答案：
360÷9=40(千克)答：企鵝的體重是40千克。
360÷4=90(千克)答：企鵝的體重是90千克。
【設計意圖】練習時要求學生靈活運用已有知識和經(jīng)驗來解決問題，促進學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)簡便的口算方法，正確口算出結果，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成驗算和反思的習慣。
課后小結
a提問:
這節(jié)課你學到了什么?
b師生總結
今天我們學習了一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十數(shù)的口算，這些口算內(nèi)容，在日常生活中經(jīng)常用到，同時又可以為后面學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法打下基礎.加強這局部口算練習，有利于提高計算能力。
四年級《口算除法》教學設計 篇9
教學目標：
1.在實踐操作活動中理解掌握一位數(shù)除法（被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能被除數(shù)整除的）口算方法。
2.能正確、熟練地口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。
3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
教學重點、難點：通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數(shù)的口算方法。
教學過程：
教學例1
1.出示60個小木棍。
觀察：這里有幾個小木棍？（學生數(shù)，并口答。）
2.如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）
3.分好后在小組里交流一下自己分的方法合解雇。
4.如果不分小木塊棍，我們又怎樣口算60÷3能？
結合學生匯報，教師板書：
這樣算6÷3=2
60÷3=20
6.試一試（學生獨立完成）
80÷460÷2
(1)口算寫出結果。
(2)說說口算方法。
教學例2
1.出示第二個（2）問題
600÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。
2.結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算6÷3=2600÷3=200
3.試一試。
360÷6640÷8
教學例3
1.出示第三個問題
240÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。
2.結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算24÷3=8240÷3=80
鞏固練習
1、口算下列各題，并說說口算的方法。
40÷5640÷8
2、課堂小結
在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？
四年級《口算除法》教學設計 篇10
【教學目標】
1、在實踐操作活動中理解掌握一位數(shù)除法（被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能被除數(shù)整除的）口算方法。
2、能正確、熟練地口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。
3、在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
【教學重點、難點】
通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數(shù)的口算方法。
【教學過程】
一、導入
1、口算：
12÷4；
8÷2；
14÷7；
24÷6；
35÷7；
72÷9。
2、口答：
（1）70里有幾個十？500里有幾個百？
（2）25里有幾個十和幾個一？39里有幾個十和幾個一？
3、教師談話收入課題。
二、 教學例1
1、出示第13頁主題圖，教師：問根據(jù)圖你能提出什么問題？怎樣運算？
2、 出示例1。
（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？
觀察：如用小棒來代替木箱，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）
3、分好后在小組里交流一下自己分的方法。
4、如果不分小棒，我們又怎樣口算60÷3能？為什么用除法計算？
結合學生匯報，教師板書：
這樣算 6÷3=2，60÷3=20。
6、 試一試、（學生獨立完成）
80÷4 60÷2
（1）口算寫出結果。
�。�2）說說口算方法。
三、 教學例1第二個問題
1、出示第二個（2）問題
600÷3你能口算得出結果嗎？同座互說600除以3的口算過程。
先獨立思考，然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。
2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 6÷3=2，600÷3=200。
3、試一試。
360÷6 640÷8
四、 教學例1第三個問題
1、出示第三個問題 240÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。請學生說出想的過程。
2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 24÷3=8，240÷3=80。
五、鞏固練習
1、口算下列各題，并說說口算的方法。
40÷5，640÷8。
2、課堂小結
在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？
教學反思：
在訓練中我設計了一些趣味性較強的練習，盡量讓每一位學生都參與其中，成為課堂主人。
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