《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)１個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。
�。�、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
�。场Ⅲw會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
２、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
�。�、導(dǎo)入課題；齊讀課題。
２、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個(gè)什么故事？
�。�、檢查字詞掌握情況。
�。场⒛x課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀
�。�、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽；分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會(huì)是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會(huì)小鳥的心情。
�。�、（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說感受或疑問：
�、� 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
�、� 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)
１、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
�。�、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書預(yù)設(shè)】
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
１、談話激趣。
２、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
１、四人小組自由分角色讀。
�。病⒅该恍〗M上臺(tái)表演。
�。�、全班進(jìn)行評價(jià)：
你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書寫
�。�、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？
２、學(xué)生自由書寫。
�。�、小結(jié)書寫情況。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過程】
一、自讀故事，感受文章所表達(dá)的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標(biāo)好段嗎?
(學(xué)生分段，標(biāo)好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導(dǎo)：
剛才同學(xué)們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會(huì)出來的?
2、學(xué)生找句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：
重點(diǎn)引導(dǎo)感悟：
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，他在想什么?
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會(huì)兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對伐木人說些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半，我讓學(xué)生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì)對伐木人說些什么呢?很多學(xué)生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個(gè)字。一會(huì)兒，他站起來說：“我以后一定要愛護(hù)花草樹木。說不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我臨時(shí)續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認(rèn)出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是平時(shí)任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)過程：
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
B、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?C?感受：為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。) (著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)
小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
潛心讀書
師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能 引起大家的共鳴。
師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子 找出來嗎?請你找一找，讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
師生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時(shí)的對話。 師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開， 他們在分別時(shí)說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。從你們的讀書聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
3、畫出怎么找的語句。 師：冬去春來，小鳥飛回來了，可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移)，
師：是呀，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
4、課件出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥 的心情。 (指名讀鳥兒問樹根的話)
師：多著急啊，多急切啊! (指名讀鳥兒問大門的話)
師：老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。 (指名讀鳥兒問小女孩的話)
師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀， 體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎? (生齊讀)
師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對 話了中還有其他幾個(gè)角色，請大家在小組內(nèi)分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋 友)。
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三個(gè)自然段。
2 、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看? (她在看，在辨認(rèn)：引導(dǎo)想象：此時(shí)，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)
師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾 經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時(shí)你想對小鳥說什么?(守信、重情)
師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
總結(jié)：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好 朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。 交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等)。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)4
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
�。ò延嘘P(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語。
3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？
�。�2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習(xí)第二部分
1.指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
�。�1）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B兒很想找到樹。
�。�2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>
在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三部分
1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會(huì)怎樣向村子飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習(xí)第四部分
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí)）
1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？
2、引導(dǎo)理解：
�。�1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌？
�。�2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會(huì)兒。
�。�3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）
2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。
2.布置小練筆（見課后作業(yè))。
二、評估：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程。
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。
在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
三、課后反思：
《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀，學(xué)生開始提出“問題”和“感受�！泵鎸W(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)（重在把自己當(dāng)作小鳥），把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。
本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
課前準(zhǔn)備：
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學(xué)生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)法
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？
2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第1組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。
他們說了些什么呢？讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
一、讀第2～4組對話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價(jià)那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動(dòng)呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗(yàn)感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。（兩組同學(xué)分角色一起朗讀）
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓
我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會(huì)這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我 們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
3、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
板書設(shè)計(jì)：
8 去年的樹
去年——小鳥樹——今年
信守諾言
珍愛友情【2】8 去年的樹
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹》。
2、課題質(zhì)疑：
去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會(huì)以“去年的樹”作為題目？課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
�。ㄕn文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。）
2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書寫。
�。�1）指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？
�。�2）學(xué)生自由書寫。
�。�3）小結(jié)書寫情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽；分手時(shí)的約定。
（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會(huì)是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀鳥兒詢問的話，體會(huì)鳥兒的心情。
3、教師范讀最后三個(gè)自然段，生說感受或疑問。
（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
�。�2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話激趣。
2、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺(tái)表演。
3、全班進(jìn)行評價(jià)：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、教師小結(jié)同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給
大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學(xué)生自由寫，教師指導(dǎo)
1、學(xué)了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
板書設(shè)計(jì)：
8 去年的樹
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析
本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
學(xué)情分析
本文屬擬人體童話，學(xué)生對于童話故事有濃厚的興趣，根據(jù)此優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，抓住樹的變化進(jìn)行閱讀，在理解課文的基礎(chǔ)上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學(xué)會(huì)做人。
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
1、認(rèn)識1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、在認(rèn)讀中擴(kuò)大識字量。
2、在朗讀中感受真理，體會(huì)童話揭示的道理。
（三）情意目標(biāo)
在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)”，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，做到人與自然和諧相處，共同發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、認(rèn)識1個(gè)生字、會(huì)寫4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)與學(xué)法教師合理引導(dǎo)，學(xué)生自主合作探究，并著重指導(dǎo)分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文。
去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個(gè)什么故事？（學(xué)生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導(dǎo)想像。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）
預(yù)設(shè)1（小鳥與大樹話別）
師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學(xué)生讀）
1、指名學(xué)生初讀
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽，一個(gè)天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
2、指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
①樹的話中飽含著請求、期盼。
②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決、肯定。
③樹和鳥不同，要讀出區(qū)別。（引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
預(yù)設(shè)2（小鳥與樹根對話）
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
1、學(xué)生自由練習(xí)。
2、指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)“樹根”本是樹的一部分讀他的話時(shí)要讀出同情、傷感的語氣。）
3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導(dǎo)他們讀出這種語氣）
預(yù)設(shè)3（小鳥與門先生對話）
1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動(dòng)？
師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動(dòng)中體會(huì)到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹�。�
2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會(huì)大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。
�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預(yù)設(shè)4（小鳥與小女孩對話）
師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！蓖高^這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？
1、名學(xué)生交流。
師小結(jié)：鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自已的好朋友？盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
3、讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學(xué)生交流讀書體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會(huì)兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5、指明學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
三、體會(huì)道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情，守信）1、課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
2、全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。
師小結(jié)：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會(huì)伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學(xué)生瀏覽。
四、目標(biāo)檢測（課件內(nèi)出現(xiàn)）
五、反饋矯正。
六、小結(jié)
我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在。”
七、作業(yè)
收集童話故事。
板書設(shè)計(jì)：略
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，來達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒問樹：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起，多好。”
過渡：樹和鳥是一對多好的朋友�。【褪沁@樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會(huì)友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對話。
2. 出示三組對話
�、� 學(xué)生自由練習(xí)。
�、� 指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎？會(huì)在心里說些什么餓？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色讀三次對話。
三、體會(huì)二“看”，升華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
�、� 思考：透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
�、� 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2. 出示句子
⑴ 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
�、� 引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
�、� 指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì)道理，拓展延伸
1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過——尋找樹朋友
結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪�？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì)，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的.過程中的三次對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì)小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了，我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言。”又如一學(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己。”有的學(xué)生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑Υ髽湔f的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋�(gè)真正的朋友。”我一邊認(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑艺嬲鎸?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)過程：
一、故事誘讀
1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎(jiǎng)勵(lì)你們聽一個(gè)故事，想聽嗎？
2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那里”停住。孩子們，下面發(fā)生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫的嗎？趕快讀書吧
二、持趣初讀
1、孩子們讀書多認(rèn)真，想想課文寫了一個(gè)什么故事？
2、真會(huì)讀書，但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因?yàn)槲覀冞�沒真正讀懂這是一只什么的鳥，又是一棵什么樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順。“書讀百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思考。
3、檢查學(xué)生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學(xué)生通過自由練讀、同桌互讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機(jī)教授生字。
三、角色演讀
1、孩子們，你們讀書時(shí)間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進(jìn)課文中。老師請大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點(diǎn)讀文中的對話。
學(xué)生讀書。教師巡視，并參與到一些學(xué)生的讀書當(dāng)中，交流、指導(dǎo)讀好對話。
2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學(xué)生站起來�！澳銈兙褪悄侵恍▲B，你們在教室里告別好朋友大樹，在教室里尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對表演讀，就在誰的面前停下來�！�
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我明天春天一定回來”“請等著我吧”體會(huì)小鳥與大樹的深情。
在表演讀過程當(dāng)中，老師隨機(jī)采訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎么想的？隨機(jī)采訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎么想的？
讓學(xué)生在對話（與文本、與教師、與同學(xué)）中，體會(huì)小鳥對朋友深情的珍視和對信守自己諾言的執(zhí)著。
四、想象品讀
1、小鳥終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱過的歌。y06tru
2、請同學(xué)們自己讀課文最后三個(gè)小節(jié)，想一想，如果你就是這只對著燈火唱歌的小鳥，此時(shí)，你心里會(huì)想些什么？
五、拓展悟讀
1、給文中小鳥對著燈火唱歌的插圖起個(gè)名字。如：真情之歌、無價(jià)情歌、誠信之歌等。
2、孩子們，學(xué)完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什么？
3、孩子們，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話告訴我們，同樣的文章，一千個(gè)人來讀，每個(gè)人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請大家再去讀課文，細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨(dú)特感受嗎？
學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)交流，以下四個(gè)方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環(huán)境保護(hù)；④勇于奉獻(xiàn)。
六、課外延讀
1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，想想你的身邊發(fā)生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達(dá)你的感受。
2、按“友情、守信、奉獻(xiàn)、環(huán)�！彼膫�(gè)主題，學(xué)生自由選擇，自由分組，收集有關(guān)文章，閱讀課相互交流。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
１、在閱讀中，認(rèn)識本課生字；能正確填寫量詞。
２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
�。�、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
４、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄⒄J(rèn)識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
�。�、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
�。�、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光�。】墒呛涞亩炀鸵搅�，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……
�。ǔ鍪揪渥�。）
�。病⒑门笥丫鸵蛛x了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
�。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。）
�。场煟壶B兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)１１課《去年的樹》。
�。�、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
�。�、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
�。病⒔涣�。
３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
�。�、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
�。�、小組分角色朗讀對話。
�。�、指名幾組讀對話，其余學(xué)生點(diǎn)評。
（感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心。）
３、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛�。∵@回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。
�。础⒋蠹易x得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記�。�
說明：
一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
�。�、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
�。�、師引讀最后一節(jié)。
�。�、讀到這里你有什么問題嗎：
⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信……
�。�、說話訓(xùn)練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”
�。础⒒貧w課題：
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏�，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、文本解讀
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、讀好對話，體驗(yàn)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會(huì)誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情朗讀，體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎シ艅�(dòng)畫，交代學(xué)習(xí)任務(wù)
1、今天，老師給大家?guī)硪粋�(gè)令人感動(dòng)的童話故事。（播放《去年的樹》動(dòng)畫）
2、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個(gè)童話故事，注意體驗(yàn)故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化，最后請同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)故事配音好嗎？
（二）自由練習(xí)讀課文，做到字通句順。
（三）對話朗讀，體驗(yàn)情感
研讀第一次唱歌
1、我想大家在練習(xí)讀課文的過程中對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關(guān)的語段讀給大家聽（指名回答）
2、現(xiàn)在老師把你們剛剛讀過的內(nèi)容出示在大屏幕上，請大家來看：
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）
3、當(dāng)你讀到這兩段話的時(shí)候，感受一樣嗎？
（讀第一個(gè)語段的時(shí)候感受到開心，讀第二個(gè)語段時(shí)感受到悲傷）
4、為什么會(huì)有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
5、輕聲讀一讀這個(gè)自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）
6、一個(gè)天天給好朋友唱歌，一個(gè)天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景��！現(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個(gè)美好的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時(shí)候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)它。
7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆涸僖娏�，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！）
8、分角色讀對話（男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，一起練習(xí)讀對話）
師：我們來看這個(gè)對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我
我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個(gè)對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）
研讀第二次唱歌
�。ㄟ^渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）
1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）
2、誰能說說自己的感受？
3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過��？看一下大屏幕，
�。ㄆ聊怀鍪緦υ挘毫⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。
樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。）
4、這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對話，請你再讀一讀，體會(huì)鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。
�。▽W(xué)生自由練讀）
5、分別請三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好��？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會(huì)到嗎？老師給你幾句話，請你將體會(huì)到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）
6、這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好��？（奇怪焦急懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？（大樹）
�。ㄆ聊怀鍪荆�
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）
�。ㄉ鷨枺瑤煷穑瑤熒献骼首x）
8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急��！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被砍到，被切成細(xì)條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí)，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過這個(gè)看字，你想像出此時(shí)此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）
9、透過這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去：
�。ㄆ聊怀鍪荆航又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。）這里又出現(xiàn)了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，鳥兒又會(huì)想些什么呢？
10、同學(xué)們，這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個(gè)自然段。
11、大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學(xué)生自由回答）
小結(jié)：同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）
12、讓我們飽含深情地為動(dòng)畫配音吧�。úシ艅�(dòng)畫，學(xué)生看著屏幕上的字配音）
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1．想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
2．介紹作者新美南吉以及他的童話。
五、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
去年今年
友情
守信
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、設(shè)計(jì)理念：
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊(yùn)含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點(diǎn)，嘗試改寫童話。
三、教學(xué)程序：
(一)導(dǎo)入課題：
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)
(設(shè)計(jì)意圖:本文語言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。)
(二)質(zhì)疑問難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)，唱完了歌，又對著燈火看了一會(huì)兒，它心里在想什么?
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習(xí) 合作探究
1、仔細(xì)讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標(biāo)注出來，并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會(huì)做什么?
3、你認(rèn)為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來，一對好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定?你從中體會(huì)到他們怎樣的心情?
5、冬去春來，經(jīng)過了一個(gè)冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì)想些什么?
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會(huì)想些什么?
(設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動(dòng)順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認(rèn)真地讀一讀，從它們的對話中你體會(huì)到了什么?
好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。)
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時(shí)，面對著用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ ”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ ”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。
(設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時(shí)寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)
(五)小結(jié)收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情境?他們之間會(huì)說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計(jì)意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會(huì)不同的結(jié)局的表達(dá)效果。)
《去年的樹》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點(diǎn)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，來為原文“補(bǔ)白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗(yàn)，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)12
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會(huì)思想感情。
3、了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
�。�1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？
�。�2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習(xí)第二部分
1、指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去？
2、根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3、交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
四年級上冊去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌�(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì)把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。
二、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——————————————。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前—————————。
因?yàn)樗?/p>
三、悟讀課文，理解內(nèi)容。
�。�1）帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
�。�2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
（3）體會(huì)課文情感：
�。ㄍ队俺鍪拘▲B的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。
1、課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
2、樹被伐木人砍倒前，會(huì)對伐木人說些什么？
�。�4）朗讀指導(dǎo)：
1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
2、把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二課時(shí)
一、回顧課文，拓展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)文本對話。
1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動(dòng)了，同學(xué)們，你們能代替大樹向小鳥說點(diǎn)兒什么嗎？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向?qū)υ�，課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。
3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
二、分角色表演故事。
1、四人小組自由分角色讀。
2、組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。
3、指名一小組上臺(tái)表演。
4、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。
三、有感情地朗讀，理解升華。
1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認(rèn)為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時(shí)候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時(shí)候，在想：
4、跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
教學(xué)反思：
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、精讀四次對話，感悟課文重點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、品讀文中的角色對話，體會(huì)童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)
2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片
教學(xué)流程：
一、名言導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰螅业淖髌纺軌虻玫饺藗兊恼J(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福�。 旅滥霞� 。今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應(yīng)樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學(xué)習(xí)去年部分
�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非�！焙汀罢臁边M(jìn)行理解。
�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面�。∽屛覀冇眠呑x邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽，這是多好的一份友情��！想一想：在平常的日子里，他們都會(huì)為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時(shí)……
大樹生病時(shí)……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨著眼睛……
（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
你能用一個(gè)詞來形容一下小鳥和大樹分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學(xué)習(xí)今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。
(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠(yuǎn)，也許會(huì)遇到許多艱難險(xiǎn)阻，誰能用上一兩個(gè)詞來說說小鳥會(huì)怎樣地尋找大樹？
出示練習(xí)：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅(jiān)定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當(dāng)小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時(shí)，小鳥的心情會(huì)怎樣呢？（驚訝、著急、擔(dān)心、難過……）
就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
(5)讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時(shí)，它會(huì)怎樣問門先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：
生一：高興地問，因?yàn)樗R上就可以見到大樹了。
生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動(dòng)、害怕地問，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？
讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
(6)讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運(yùn)到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會(huì)帶著怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。
你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
(7)對比三次問話
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：
小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
根據(jù)學(xué)生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？ （了解學(xué)生對友情的看法，緊扣本文表達(dá)的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會(huì)見面嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，齊讀課題。（運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。于是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（了解學(xué)生起點(diǎn)）
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”
三、合作探究、體會(huì)友誼的溫暖
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
�。ㄉ宰x）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學(xué)生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅(jiān)定一些？
�。ㄉ僮x）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄�，所以分手時(shí)那么難舍難分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究 體會(huì)友誼的珍貴
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥�。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。
�。ㄖ干x鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切�。�
�。ㄖ干x鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
�。ㄖ干x鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個(gè)角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
�。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓(xùn)練
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“（ ）�！�
4、總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對小鳥說些什么？
四、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材簡析
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學(xué)目標(biāo)
1，認(rèn)識1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教具
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
設(shè)計(jì)思路
1，以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一，激趣導(dǎo)入
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎
生：（朋友）
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
[著名科學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]
二，初讀課文，整體感知
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。
[四年級的學(xué)生已有一定的獨(dú)立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。]
2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2，投影出示四次對話。
鳥兒和大樹
"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"
鳥兒和樹根
"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鳥兒和門
"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。"
鳥兒和小姑娘
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。"
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）
4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，我通過設(shè)計(jì)分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深對課文內(nèi)容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]
四，小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)
抄寫生字新詞
第二課時(shí)
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈
二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對樹的深情與留戀。
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)
生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說些什么
生：……
[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說
有的學(xué)生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。
[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆"，達(dá)到說寫相結(jié)合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
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