- 相關推薦
小數(shù)除以教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小數(shù)除以教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)除以教學設計1
教學內(nèi)容：
全日制聾校實驗教科書第31頁小數(shù)除法的意義及“做一做”，第32頁例1和相應的“做一做”，練習六的第1～3題。
教學目標：
1、使學生理解小數(shù)除法的意義，理解小數(shù)除以整數(shù)的算理。掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數(shù)除法。
2、培養(yǎng)學生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力、抽象概括能力和遷移的能力。
3、培養(yǎng)學生合作探究的意識。
教學重點：
理解小數(shù)除法的意義、掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
教學難點：
理解小數(shù)除以整數(shù)中“商與被除數(shù)小數(shù)點對齊”的道理；掌握整數(shù)除以整數(shù)不能整除時，在被除數(shù)的個位數(shù)的右邊點上小數(shù)點，再在被除數(shù)的后面添上“0”繼續(xù)除，直到除盡為止。
教學用具：
課件
教學過程：
一、激趣引新：
1、出示奶粉圖和一道乘法應用題：一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？（生列式計算）
師板書：500×3＝1500（克）
2、改編成兩道除法應用題，并列式計算。
師板書：1500÷3＝500（克）
1500÷500＝3（筒）
3、引導第二、三個算式與第一個算式比較，弄清已知未知發(fā)生了什么變化，然后回答問題：
(1)整數(shù)除法的意義是什么（整數(shù)除法是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。）
4、揭示課題：我們已知道了整數(shù)除法的意義，那么小數(shù)除法的意義又是怎樣的呢今天我們先來學習小數(shù)的意義。
二、引導發(fā)現(xiàn)：
1、小數(shù)除法的意義。
�、抛寣W生將題中奶粉的克數(shù)改寫成用千克作單位的小數(shù)并寫出相應的乘、除法算式。根據(jù)學生的回答，對著左邊的三個算式，在右邊板書出相應的乘、除法算式：
500×3＝1500（克）0.5×3＝1.5（千克）
1500÷3＝500（克）1.5÷3＝0.5（千克）
1500÷500＝3（筒）1.5÷0.5＝3（筒）
將上面每一橫行的兩個算式進行對比，看它們的含義是否一樣？它們之間有什么相同點和不同點？
再說明右邊的兩個小數(shù)除法算式與小數(shù)乘法算式之間的關系。
⑵讓學生思考：“小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義之間有什么關系？”引導學生概括出：“小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算�！�
�、亲寣W生對照前面的整數(shù)、小數(shù)的乘法、除法算式再次說明小數(shù)除法的意義。
�、茸鼋炭茣�31頁“做一做”中的題目。
讓學生按照題意獨立完成。做完后，讓學生對照算式說明小數(shù)除法的意義。
2、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
⑴教師讓學生做一道整數(shù)除法題：2250÷18。做完后，讓學生說明在計算除法的過程中，每次用除數(shù)去除被除數(shù)以及除得的每一位商的實際含義是什么？學生邊說，教師邊板書：
�、平虒W例1。
教師出示例1，讓學生根據(jù)題意列式，并用豎式計算。
例一：服裝小組用21、45米布做了15件短襯衫，平均每件用布多少米？
教師逐步提出以下問題，讓學生邊思考邊做：
①“被除數(shù)的整數(shù)部分21夠不夠除？商幾余幾？”
②“余下的6除以15不夠除，怎么辦？能不能仿照整數(shù)除法的方法，把6個一看作用低一級單位表示的數(shù)，再與下一位上原有的數(shù)合在一起，同15除？用15除64個十分之一商多少？”
�、邸扒蟪龅倪@一位商表示多少？”（4個十分之一。）“應該對著被除數(shù)的哪一位寫商？”（在被除數(shù)十分位的上面寫“4”。）
�、堋扒蟪鍪治簧系纳桃院�，被除數(shù)的十分位還余4，應該怎么辦？”（把它看作40個百分之一，與5個百分之一合在一起，再用15除。）
�、荨坝�15除45個百分之一，商多少？”（商3個百分之一。）“應該把這一個商寫在被除數(shù)哪一位的上面？”（在被除數(shù)百分位的上面寫“3”。）
根據(jù)教師的提問和學生的回答，教師板書如下：
讓學生觀察除法豎式，回答以下問題：
�、佟吧痰男�(shù)點的位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？”（商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。）
�、凇懊恳晃簧谈鲬搶懺诒怀龜�(shù)哪一位的上面？”（每一位商都要寫在被除數(shù)相同數(shù)位的上面。）
③“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與整數(shù)除法有什么相同點？有什么不同點？”
學生回答后，教師引導學生總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，每一位商都要寫在被除數(shù)相同數(shù)位的上面。
�、亲鼋炭茣�32頁中間的“做一做”中的題目。
學生獨立做。教師巡視，要個別提問學習有困難的學生。例如，在68＋4中除到商7時，正好除盡，這時應怎么辦？下一位商“2”表示什么？應寫在何處？怎樣點小數(shù)點？
三、嘗試運用：
1、P.34頁1題：42.84÷767.5÷15289.8÷18
學生獨立計算，訂正時進一步引導學生明確除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，注意商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
2、P.18頁2題：只列式不計算。
�、艃蓴�(shù)的積是201.6，一個因數(shù)是72，另一個因數(shù)是多少？
⑵把84.6平均分成24份，每份是多少？
�、�64.6是17的多少倍？
3、下面的計算對嗎？如果不對，怎樣改正？
201.6÷72＝2886.4÷24＝64.6÷17＝3.8
283.63.8
72）201.624）86.417）64.6
1447251
576144136
576144136
000
四、回顧體驗：
教師引導學生進行小結(jié)，并提問：
1、今天我們學習了什么內(nèi)容？
2、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計算方法上與整數(shù)除法有什么關系？兩者之間的差別在什么地方？
盡量讓學生用自己的語言進行表述。
五、課后作業(yè)：
P.34頁練習六的第1題：101.7÷979.2÷6716.8÷7及第3題。
六、板書設計：
小數(shù)除法的意義和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
500×3＝1500（克）0.5×3＝1.5（千克）
1500÷3＝500（克）1.5÷3＝0.5（千克）
1500÷500＝3（筒）1.5÷0.5＝3（筒）
小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，
是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，
求另一個因數(shù)的運算。
再說明右邊的兩個小數(shù)除法算式與小數(shù)乘法算式之間的關系。
�、谱寣W生思考：“小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義之間有什么關系？”引導學生概括出：“小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算�！�
�、亲寣W生對照前面的整數(shù)、小數(shù)的乘法、除法算式再次說明小數(shù)除法的意義。
⑷做教科書第31頁“做一做”中的題目。
讓學生按照題意獨立完成。做完后，讓學生對照算式說明小數(shù)除法的意義。
2、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
�、沤處熥寣W生做一道整數(shù)除法題：2250÷18。做完后，讓學生說明在計算除法的過程中，每次用除數(shù)去除被除數(shù)以及除得的每一位商的實際含義是什么？學生邊說，教師邊板書：
�、平虒W例1。
教師出示例1，讓學生根據(jù)題意列式，并用豎式計算。
例一：服裝小組用21、45米布做了15件短襯衫，平均每件用布多少米？
教師逐步提出以下問題，讓學生邊思考邊做：
�、佟氨怀龜�(shù)的整數(shù)部分21夠不夠除？商幾余幾？”
�、凇坝嘞碌�6除以15不夠除，怎么辦？能不能仿照整數(shù)除法的方法，把6個一看作用低一級單位表示的數(shù)，再與下一位上原有的數(shù)合在一起，同15除？用15除64個十分之一商多少？”
�、邸扒蟪龅倪@一位商表示多少？”（4個十分之一。）“應該對著被除數(shù)的哪一位寫商？”（在被除數(shù)十分位的上面寫“4”。）
�、堋扒蟪鍪治簧系纳桃院�，被除數(shù)的十分位還余4，應該怎么辦？”（把它看作40個百分之一，與5個百分之一合在一起，再用15除。）
�、荨坝�15除45個百分之一，商多少？”（商3個百分之一。）“應該把這一個商寫在被除數(shù)哪一位的上面？”（在被除數(shù)百分位的上面寫“3”。）
根據(jù)教師的提問和學生的回答，教師板書如下：
讓學生觀察除法豎式，回答以下問題：
�、佟吧痰男�(shù)點的位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？”（商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。）
�、凇懊恳晃簧谈鲬搶懺诒怀龜�(shù)哪一位的上面？”（每一位商都要寫在被除數(shù)相同數(shù)位的上面。）
�、邸俺龜�(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與整數(shù)除法有什么相同點？有什么不同點？”
學生回答后，教師引導學生總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，每一位商都要寫在被除數(shù)相同數(shù)位的上面。
�、亲鼋炭茣�32頁中間的“做一做”中的題目。
學生獨立做。教師巡視，要個別提問學習有困難的學生。例如，在68＋4中除到商7時，正好除盡，這時應怎么辦？下一位商“2”表示什么？應寫在何處？怎樣點小數(shù)點？
三、嘗試運用：
1、P.34頁1題：42.84÷767.5÷15289.8÷18
學生獨立計算，訂正時進一步引導學生明確除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，注意商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
2、P.18頁2題：只列式不計算。
⑴兩數(shù)的積是201.6，一個因數(shù)是72，另一個因數(shù)是多少？
�、瓢�84.6平均分成24份，每份是多少？
⑶64.6是17的多少倍？
3、下面的計算對嗎？如果不對，怎樣改正？
201.6÷72＝2886.4÷24＝64.6÷17＝3.8
283.63.8
72）201.624）86.417）64.6
1447251
576144136
576144136
000
四、回顧體驗：
教師引導學生進行小結(jié)，并提問：
1、今天我們學習了什么內(nèi)容？
2、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計算方法上與整數(shù)除法有什么關系？兩者之間的差別在什么地方？
盡量讓學生用自己的語言進行表述。
五、課后作業(yè)：
P.34頁練習六的第1題：101.7÷979.2÷6716.8÷7及第3題。
六、板書設計：
小數(shù)除法的意義和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
500×3＝1500（克）0.5×3＝1.5（千克）
1500÷3＝500（克）1.5÷3＝0.5（千克）
1500÷500＝3（筒）1.5÷0.5＝3（筒）
小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，
是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，
求另一個因數(shù)的運算。
②“每一位商各應該寫在被除數(shù)哪一位的上面？”（每一位商都要寫在被除數(shù)相同數(shù)位的上面。）
�、邸俺龜�(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與整數(shù)除法有什么相同點？有什么不同點？”
學生回答后，教師引導學生總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，每一位商都要寫在被除數(shù)相同數(shù)位的上面。
⑶做教科書第32頁中間的“做一做”中的題目。
學生獨立做。教師巡視，要個別提問學習有困難的學生。例如，在68＋4中除到商7時，正好除盡，這時應怎么辦？下一位商“2”表示什么？應寫在何處？怎樣點小數(shù)點？
三、嘗試運用：
1、P.34頁1題：42.84÷767.5÷15289.8÷18
學生獨立計算，訂正時進一步引導學生明確除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，注意商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
2、P.18頁2題：只列式不計算。
�、艃蓴�(shù)的積是201.6，一個因數(shù)是72，另一個因數(shù)是多少？
�、瓢�84.6平均分成24份，每份是多少？
�、�64.6是17的多少倍？
3、下面的計算對嗎？如果不對，怎樣改正？
201.6÷72＝2886.4÷24＝64.6÷17＝3.8
283.63.8
72）201.624）86.417）64.6
1447251
576144136
576144136
000
四、回顧體驗：
教師引導學生進行小結(jié)，并提問：
1、今天我們學習了什么內(nèi)容？
2、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計算方法上與整數(shù)除法有什么關系？兩者之間的差別在什么地方？
盡量讓學生用自己的語言進行表述。
五、課后作業(yè)：
P.34頁練習六的第1題：101.7÷979.2÷6716.8÷7及第3題。
六、板書設計：
小數(shù)除法的意義和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
500×3＝1500（克）0.5×3＝1.5（千克）
1500÷3＝500（克）1.5÷3＝0.5（千克）
1500÷500＝3（筒）1.5÷0.5＝3（筒）
小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，
是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，
求另一個因數(shù)的運算。
000
四、回顧體驗：
教師引導學生進行小結(jié)，并提問：
1、今天我們學習了什么內(nèi)容？
2、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計算方法上與整數(shù)除法有什么關系？兩者之間的差別在什么地方？
盡量讓學生用自己的語言進行表述。
五、課后作業(yè)：
P.34頁練習六的第1題：101.7÷979.2÷6716.8÷7及第3題。
六、板書設計：
小數(shù)除法的意義和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
500×3＝1500（克）0.5×3＝1.5（千克）
1500÷3＝500（克）1.5÷3＝0.5（千克）
1500÷500＝3（筒）1.5÷0.5＝3（筒）
小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，
是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，
求另一個因數(shù)的運算。
小數(shù)除以教學設計2
教學目的：
1、使學生初步理解并掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能正確地進行計算。
2、掌握將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導過程，初步培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
3、培養(yǎng)學生利用舊知識解決新問題的能力，提高學生知識遷移的能力。
教學重點：理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則和算理。
教學難點：掌握被除數(shù)的小數(shù)點向右移動時，如果位數(shù)不夠，要在被除數(shù)末尾用0補足的方法。
教學過程：
一、復習舊知：
1、把下列各數(shù)的小數(shù)點去掉，原數(shù)擴大了多少倍？
13.8 4.67 0.725
2、把5.34擴大10倍，小數(shù)點應怎樣移動？要擴大1000倍呢？
3、學生填寫括號里的數(shù)：
被除數(shù) 15 150 （ ）
除數(shù) 5 50 500
商 （ ） （ ） 3
問：運用了什么規(guī)律？（商不變的性質(zhì)）
4、計算：43.5÷5＝8.7
二、引入新課：
三、新授：
1、出示例5
觀察算式和前面學習的除法算式有什么不同？
今天這節(jié)課我們就一起來探討除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。
問：前面已經(jīng)學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，有什么辦法可以把它轉(zhuǎn)化成我們學過的知識來猞尼？
問：怎樣轉(zhuǎn)化？組織學生分組討論，把討論的意見寫在紙上，讓一個組的學生在視頻展示臺上展示出來，邊展示邊講解，講解后問臺下的學生“你們對我們討論的結(jié)果有什么意見？”臺下的學生給臺上的學生提建議，從而引發(fā)全班討論．多讓幾個小組的學生上臺講解自己組的意見。
問：為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大10倍？
生討論得出：把除數(shù)0.85擴大100倍變成85，被除數(shù)7.65也要擴大100倍，這樣商不變。注意：原豎式中除數(shù)的小數(shù)點和前面的0及被除數(shù)的小數(shù)點劃去。
2、出示例6：
請同學們運用上一題討論的方法進行改寫，學生邊討論邊改寫，改寫完后指名學生展示自己改寫后的算式．并比較出兩道題都是除數(shù)是小數(shù)的除法，這是它們的相同點；而不同點表現(xiàn)在前一道題被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)同樣多，而這道題除數(shù)有三位小數(shù)，而被除數(shù)只有兩位小數(shù)．
教師：你們是怎樣處理被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)不同的問題的呢？引導學生說出在被除數(shù)的小數(shù)末尾添0，使除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同以后，再把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。小數(shù)位移不夠，在小數(shù)末尾添0。
小結(jié)：學生說一說學到了什么？你能說一說除數(shù)是小數(shù)的除法如何計算？教師引導學生從一看、二移、三算三個方面進行歸納。
四、鞏固練習：
1、P22做一做
2、判斷并改錯：
1.44÷1.8＝8 11.7÷2.6＝4.5 4.48÷3.2＝1.4
五、小結(jié)：今天的內(nèi)容你學會了嗎？
小數(shù)除以教學設計3
單元教學目標：
1、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法。
2、使學生會用“四舍五入”法，結(jié)合實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似數(shù)，初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。
3、使學生能借助計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行小數(shù)乘除法的計算。
4、使學生體會解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。
第一課時 小數(shù)除以整數(shù)（一）
——商大于1
教學內(nèi)容：P16例1、做一做，P19練習三第1、2題。
教學目的：
1、掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數(shù)除法。
2、培養(yǎng)學生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力。
3、體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
教學重點：理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
教學難點：理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
教學過程：
一、復習準備：
計算下面各題并說一說整數(shù)除法的計算方法。
224÷4＝ 416÷32＝ 1380÷15＝
二、導入新課：
情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據(jù)圖上信息提出一個數(shù)學問題？
出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）
觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？
板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。
三。教學新課：
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
�。�1）生：22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米
�。�2）還可以列豎式計算。
教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。
教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？
追問：24表示什么？
商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？
引導學生理解后回答“因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。
問：和前面準備題中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？
怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？（按整數(shù)除法的方法除，計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析。
教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算。
四、鞏固練習
完成“做一做”：25.2÷6 34.5÷15
五、課堂作業(yè)：練習三的第1、2題
課后反思：
學生們在前一天的預習后共提出四個問題：
1,被除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計算？（熊佳豪）
2,為什么在計算時先要擴大， 最后又要將結(jié)果縮��？（鄭揚）
3,小數(shù)除以整數(shù)怎樣確定小數(shù)點的位置？（梅家順）
4,為什么小數(shù)點要打在被除數(shù)小數(shù)點的上面？
特別是第4個問題很有深度， 有研究的價值。 在這四個問題的帶動下， 學生們一直精神飽滿地投入到學習的全過程， 教學效果相當好。
小數(shù)除以教學設計4
教學目的：
1、結(jié)合具體情境體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學探索活動的樂趣。
教學重點：理解并掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
教學難點：讓學生理解商的小數(shù)點是如何確定的。
教學過程：
一、引入課題。
導入：同學們喜歡鍛煉嗎？鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑。（出示課本16頁的主題圖：他計劃4周跑步千米。）
1、滲透除法意義，建立計算模型。
師：同學們能根據(jù)圖上信息提出一個數(shù)學問題？（平均每周應跑多少千米？）平均、每周！這個問題用什么方法解決？（除法）怎樣列式？（÷4）
2、板書課題。
師：今天我們以整數(shù)除法為基礎來學習小數(shù)除以整數(shù)的除法。（板書課題：小數(shù)除以整數(shù)）
簡析：這樣的導入，簡捷而明了，不僅為學習新知做了鋪墊，而且滲透除法意義建立計算模型，同時適時適宜滲透人文教育。
二、探究新知。
(一)探究商大于1的除法算式的計算方法。
過渡：想一想，被除數(shù)是小數(shù)的除法該怎么除呢？
1、學生獨立嘗試計算。（教師把典型解法板書在黑板上）
2、學生在小組內(nèi)交流算法。
思路1：把千米化成米，轉(zhuǎn)化成整數(shù)再除，最后把米再回化到千米。
1 思路2：想22里最多有5個4，余下的看作24個，除以4得6個，即，與5合起來是。
思路3：列豎式計算。
3、結(jié)合思路
2、3，重點學習豎式計算：
師：商的小數(shù)點如何確定？為什么？（老師引導，由學生講算理）
強調(diào)：在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面。也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位要對齊，只有把小數(shù)點對齊即可。
師：÷4的商為什么是大于1的小數(shù)？（學生討論后匯報） 強調(diào)：要判斷商是否大于1，只要看被除數(shù)的整數(shù)部分是否大于除數(shù)。
4、鞏固、反饋。
師：先判斷÷
6、÷15的商是否大于1，再列豎式計算，并想想你在計算過程中那些地方印象比較深？那些地方特別要值得注意的? 簡析：教學中為學生創(chuàng)設主動學習、自主探索的學習空間，不僅讓學生通過獨立嘗試活動，自主獲取小數(shù)除以整數(shù)計算方法，而且讓學生“講算理”、“判斷商是否大于1”，促進了學生思維的發(fā)展。
(二)探究商小于1的除法算式的計算方法。
過渡：觀察我們解決的3道除法算式，因為被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)大，所以商都大于1。如果被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，商會怎樣呢？
�。ǔ鍪纠�2：王鵬平均計劃每周跑千米，他每天跑多少千米？）
1、再一次滲透除法意義，建立計算模型。
師：平均、每天！這個問題用什么方法解決？（除法）怎樣列式？
(1)7÷ 還是÷7？ (2)“7”隱藏在題目中那個條件？
2、學習豎式計算。 (1)估算：÷7的商大約是多少？是比1大還是比1��？為什么？
2 (2)學生獨立嘗試列豎式計算。（教師把典型解法板書在黑板上）。
(3)引導討論：整數(shù)部分不夠商1，怎么辦？
(4)由學生講算理、老師強調(diào)：里面有56個，把它平均分成7份，每份是8個，得，所以商的整數(shù)部分應寫0，點上小數(shù)點后再除。商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點的對齊。
3、反饋：請同學們翻開課本第17頁，填寫完成課本例2，并說說你在計算過程中哪些地方要特別值得注意?
4、鞏固：先判斷÷9的商是大于1還是小于1？再列豎式計算。
簡析：針對教材的編排，1個課時僅教學例1，顯然過于單薄。而把例
1、2安排在一個課時，不僅體現(xiàn)了例
1、2間有內(nèi)在聯(lián)系，有利于滲透除法意義建立計算模型。而且以“判斷商是大于1還是小于1”為教學主線，更有利于突破教學的重點和難點，培養(yǎng)學生的計算意識和能力。
(三)觀察比較，初步總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。 師：請同學們觀察比較÷
4、÷7的計算過程及結(jié)果，有哪些相同和不同的地方？
1、引導發(fā)現(xiàn)，由學生匯報。
共同點：都是按整數(shù)除法的方法計算，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
不同點：如果被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，那么商比1小。計算時，先在商的個位上寫0，點上小數(shù)點后再除。
2、拓展練習。
(1)根據(jù)1421÷7＝203，口算下列各題。
÷7＝
÷7＝
÷7＝ (2)列豎式計算。
÷8 ÷6
(3)完成課本P19的第
2、3題。
3、全課小結(jié)。
師：今天這節(jié)課，學習了小數(shù)除以整數(shù)，在今天的學習中你印象最深刻的是什么呢？
小數(shù)除以教學設計5
教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》五年級上冊第21、22頁的例5、例6及“做一做”，練習四的部分習題。
教學目標：
1.使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能夠正確地計算。
2.培養(yǎng)學生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。
3.使學生體驗到所學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
教具、學具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課
師：前幾節(jié)課我們學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請同學們試著在練習本上做一做下面的題目。（出示20.4÷24，學生做完后集體訂正）
師：剛才同學們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？（生發(fā)言）
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究小數(shù)除法。（板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)）
二、創(chuàng)設情境，自主探究
�。ㄒ唬⿲W習例5
師：同學們，再過幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術小組的同學精心布置了學校的宣傳欄。學校為他們買來一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學生裝飾宣傳欄的動畫，接著出現(xiàn)對話：熒光紙0.85元一張，買熒光紙共用去7.65元。）
師：從圖上你能得到哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？
生：一張熒光紙的價錢是0.85元，學校買熒光紙共用去7.65元。一共買來多少張熒光紙？
師：怎樣列式呢？
生：7.65÷0.85=（師板書算式）。
師：這個算式和我們剛才做的題目有什么不同？
生：剛才題中的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。
1.初步探究計算方法。
師：請大家想一想，能不能用學過的知識解決呢？如果能，請算一算；如果不能，請試著把它轉(zhuǎn)化為學過的知識來解決。請大家先獨立思考，再把自己的想法和小組的同學交流一下。
師：誰愿意把自己的想法告訴大家？
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計算出得數(shù)了。
生2：我覺得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，這時只要計算765÷85就可以了。
生3：我們剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大了100倍，商就要縮小到它的 ，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
2.交流，評議。
師：同學們通過動腦筋想到了不同的方法，你認為哪種方法比較好？
生1：因為第1種方法只適合能夠進行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來換去的有點麻煩。所以，我覺得第2種方法比較好。
生2：我也認為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
師：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書寫格式。
師：在轉(zhuǎn)化時要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴大到它的100倍，小數(shù)點可以向右移動兩位。其實，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點）
師：這時，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
�。ㄍ瓿扇缦聢D所示）
師：請同學們自己也照這樣試一試，并把豎式補充完整。
（學生完成7.65÷0.85并組織學生相互評價）
�。ǘ┚毩暋耙粋�數(shù)除以小數(shù)”教學設計 相關內(nèi)容:第二課時：平行四邊形面積的計算練習課整理與練習（2）_蘇教版小學數(shù)學五年級上冊教案小數(shù)乘小數(shù)教學設計用字母表示運算定律和公式第四單元分數(shù)的意義和性質(zhì)教案 2,真分數(shù)和假分數(shù) 真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征2、5的倍數(shù)的特征的教學案例人教版新課標五上 二、小數(shù)除法 5 第五課時 小數(shù)除法的練習第九冊 8 總復習 第3課時 簡易方程查看更多>> 小學五年級數(shù)學教案
�。ㄌ幚淼�22頁“做一做”第1題）
師：請大家先認真看清題意，可以同桌兩人先互相說一說，然后再計算。
�。ㄉ毩⑼瓿珊�，全班交流，集體訂正。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)歸納小數(shù)除法的計算方法
師：同學們，今天我們一起研究了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，請大家想一想，怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法呢？（小組討論之后，匯報交流）
1組：我們認為，在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，關鍵是要把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”，然后再按除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
2組：在轉(zhuǎn)化時要利用商不變的性質(zhì)，就是說，除數(shù)擴大多少倍，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。
3組：轉(zhuǎn)化時，也可以看除數(shù)有幾位小數(shù)，就把小數(shù)點各右移幾位，同時被除數(shù)的小數(shù)點也要同時向右移動幾位。
師：在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進行計算。
�。圻^程說明：讓學生通過討論、交流，自己總結(jié)出除數(shù)是小數(shù)的計算方法，然后教師再加以概括。既培養(yǎng)了學生數(shù)學語言的表達能力，又培養(yǎng)了學生的歸納、概括能力。］
三、鞏固練習
�。ㄒ唬┬〗M接力賽
1.處理練習四第1題第一行。
�。ㄏ泉毩⑼瓿�，再同桌交流，然后用展臺讓部分學生的作業(yè)向全班展示，并評價。同時提醒答案不正確的要訂正。）
2.處理練習四第2題。
�。ㄕn件出示鴕鳥和天鵝對話畫面）
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？
生：鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？
師：誰能把信息和問題連起來說一說？
生：鴕鳥是世界上最大的鳥，有134.9千克重，天鵝只有9.5千克，鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？
�。ㄕn件出示：鴕鳥是世界上最大的鳥，重134.9千克，天鵝只有9.5千克，鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？）
師：這個問題大家有信心解答嗎？
生（齊）：有！
�。ㄉ毩⑼瓿桑涣饔喺�。）
四、全課總結(jié)
師：通過今天的學習，你有哪些收獲？
生1：我學會了怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。
生2：我知道了在遇到新問題時，要善于動腦，把新知識轉(zhuǎn)化成已學過的知識，就能解決問題了。
生3：我還認識到了學習數(shù)學是很有用的，它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學問題�！耙粋�數(shù)除以小數(shù)”
小數(shù)除以教學設計6
一、教學內(nèi)容：
P28例4，練 二、教學目標：
1、使學生掌握除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。
2、使學生經(jīng)歷將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為一個數(shù)除以整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學 三、教學重點：
1、理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法；
2、理解商的小數(shù)點定位問題。
四、教學準備：
數(shù)學書的情景圖、課件
五、教學過程：
�。ㄒ唬汀 ∫粋�數(shù)除以小數(shù)的計算方法被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠除法
小數(shù)除法的驗算及鞏固練 擴大10倍：（小數(shù)點向右移動一位）
擴大100倍：（小數(shù)點向右移動二位）2（小數(shù)點向右移動二位）擴大1000倍：（小數(shù)點向右移動三位）
4、填寫下表。（課件）商不變的規(guī)律：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，商不變。（舉例）
二、創(chuàng)設情境，導入新課
1、教學例4。
�。�1）用多媒體課件出示例4的情景圖，
想：圖上有哪些信息？你能根據(jù)圖中的信息解決問題嗎？
�。�2）列出算式：÷
�。�5）思考：這里的除法和前面學的除法相比，有什么不同？
�。ㄒ龑W生說出前面學的'是除數(shù)是整數(shù)的除法，現(xiàn)在是小數(shù)除以小數(shù)）
2、引出課題：這就是我們這節(jié)課要研究的課題——小數(shù)除以小數(shù)。
3、引導學生用二種方法解答。（想：a、除數(shù)是小數(shù)，應該怎樣計算呢？能不能將它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？怎樣轉(zhuǎn)化？b、被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，小數(shù)點應該怎么辦？）
第一種算法：把題中以米為單位的名數(shù)統(tǒng)一改寫成以厘米為單位的名數(shù)后再進行計
算。
第二種算法：
�。�1）除數(shù)擴大100倍得85；
（2）被除數(shù)也擴大100倍得765；
（3）按除數(shù)是整數(shù)的除法法則進行計算。
三、鞏固練 商不變的規(guī)律：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變。先去掉（除數(shù)）的小數(shù)點，看除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向（右）移動幾位，然后按照除數(shù)是整數(shù)的計算法則計算。
四、布置課后練 教學目標
1．理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的計算法則．
2．培養(yǎng)學生的計算能力．
教學重點
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則．
教學難點
理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的道理．
教學過程
一、鋪墊孕伏
（一）指名板演，集體訂正：5628÷67
（二）演示課件：商不變的性質(zhì)
�。ㄈ┙處煂耄撼龜�(shù)是整數(shù)的除法，我們已經(jīng)掌握了它的計算方法，那么除數(shù)是小數(shù)的
除法該怎樣計算呢？這節(jié)課我們就來解決這個問題．
（板書課題：除數(shù)是小數(shù)的除法）
二、探究新知
（一）教學例4
1．演示課件：一個數(shù)除以小數(shù)
2．嘗試不同思路（把題里的米數(shù)都改寫成厘米數(shù)來計算）
米＝5628厘米米＝67厘米
5628÷67＝84（條）
教師說明：這種方法是正確的，但是有一定的局限性
3．思考：為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴大100倍呢？擴大1000倍可以嗎？
4．練小結(jié)計算方法
計算除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)．看除數(shù)的小數(shù)
點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位，然后按除數(shù)是整數(shù)的除法法則進行計算．
�。ǘ┙虒W例5
例5 ÷
1．學生試算
2．集體訂正
教師強調(diào)：
�。�1）位數(shù)不夠用“0”補足．
（2）商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊．
3．練 �。ㄈ┛偨Y(jié)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算法則
除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)；除數(shù)的小數(shù)點向右
移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用“0”補足）；然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算．
三、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學 系？通過今天的學 四、課堂練 �。ㄒ唬┨羁�
除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動xxxxx小數(shù)點，使它變成整數(shù)；除數(shù)的小數(shù)點向右移動
幾位，xxxxx也向右移動幾位，位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾xxxxx補足；然后按照除數(shù)是xxxxx的小數(shù)除法進行計算．
�。ǘ┌严旅娴念}變成除數(shù)是整數(shù)的除法
÷＝□÷12 ÷＝□÷□
÷＝□÷32 161÷＝□÷□
�。ㄈ┯嬎阆旅娓黝}
÷＝210÷ ÷
五、布置作業(yè)
（一）計算下面?zhèn)�題．
÷ ÷ ÷
÷ ÷ ÷
�。ǘ┦澜缟献畲蟮镍B是鴕鳥，體重達135千克，最小的鳥是蜂鳥，體重只有千克．鴕鳥的體重是蜂鳥的多少倍？
板書設計
一個數(shù)除以小數(shù)
例4做一條短褲要用布米，米布例5計算÷
可以做多少條短褲？
答：米布可以做84條短褲．
小數(shù)除以教學設計7
一、教學內(nèi)容：P28例4，練習六第1～5題
二、教學目標：
1、使學生掌握除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。
2、使學生經(jīng)歷將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為一個數(shù)除以整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
3、體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
三、教學重點：
1、理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法；
2、理解商的小數(shù)點定位問題。
四、教學準備：
數(shù)學書的情景圖、課件
五、教學過程：
（一）、復習準備
1、小數(shù)除以整數(shù)及商不變性質(zhì)
一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法 被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠除法
小數(shù)除法的驗算及鞏固練習 小數(shù)除法在生活中的應用
1、課件板演：4.08÷8
2、計算下面各題。
4.5÷18=48.126÷13=
3、口答：按要求擴大下面各數(shù)，說一說小數(shù)點應該怎樣移動？
擴大10倍： 0.5 （小數(shù)點向右移動一位）
擴大100倍： 0.36 （小數(shù)點向右移動二位） 2 （小數(shù)點向右移動二位）擴大1000倍：2.375 （小數(shù)點向右移動三位）
4、填寫下表。（課件）商不變的規(guī)律：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變。（舉例）
二、創(chuàng)設情境，導入新課
1、教學例4。
（1）用多媒體課件出示例4的情景圖，
想：圖上有哪些信息？你能根據(jù)圖中的信息解決問題嗎？
�。�2）列出算式：7.65÷0.85
（5）思考：這里的除法和前面學的除法相比，有什么不同？
�。ㄒ龑W生說出前面學的是除數(shù)是整數(shù)的除法，現(xiàn)在是小數(shù)除以小數(shù)）
2、引出課題：這就是我們這節(jié)課要研究的課題——小數(shù)除以小數(shù)。
3、引導學生用二種方法解答。（想：a、除數(shù)是小數(shù)，應該怎樣計算呢？能不能將它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？怎樣轉(zhuǎn)化？b、被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，小數(shù)點應該怎么辦？）
第一種算法：把題中以米為單位的名數(shù)統(tǒng)一改寫成以厘米為單位的名數(shù)后再進行計
算。
第二種算法：（1）除數(shù)擴大100倍得85；（2）被除數(shù)也擴大100倍得765；（3）按除數(shù)是整數(shù)的除法法則進行計算。
三、鞏固練習
1、做一做：1.先說出下面各題中除數(shù)和被除數(shù)需要同時擴大多少倍，應該怎樣移動豎式中的小數(shù)點，然后再計算。（用展示臺演示）
9.12÷3.8= 0.756÷0.18=
2、我能填出正確結(jié)果
18.8÷0.8＝（ ）÷83.64÷2.6＝（）÷26
0.72÷1.6＝（）÷16 0.42÷0.35＝（ ）÷35
商不變的規(guī)律：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，商不變。 先去掉（ 除數(shù) ）的小數(shù)點，看除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向（ 右 ）移動幾位，然后按照除數(shù)是整數(shù)的計算法則計算。
四、布置課后練習：
1、練習六 第1～5題。
2、《家庭作業(yè)》 第3課時。
小數(shù)除以教學設計8
教學內(nèi)容安排：
被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的除法
教學目標：
1、使學生通過嘗試和交流，初步掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
2、提高學生的知識遷移能力和辨析能力。
3、培養(yǎng)學生細心做題的好習慣。
教學重點
除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則
教學難點
理解除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的道理
教學過程：
一、復習：
1、將下面各數(shù)去掉小數(shù)點后，變成了什么數(shù)？各擴大了多少倍？
3.70.420.00120.03
2、填寫下表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。
學生回顧并交流商不變的性質(zhì)。
意圖：通過復習，幫學生回顧本節(jié)后中要用到的知識，更利于學生知識的遷移。
二、探究學習
1、出示：奶奶編“中國結(jié)”，編一個要用0.85米絲繩。這里有7.65米絲繩，可以編幾個“中國結(jié)”？
�。�1）學生列算式，說說為什么用除法。
�。�2）生獨立計算。（師收集不同做法）
�。�3）交流評議：
交流方法：教師展示學生的不同做法，學生進行評議交流。如果學生提到變單位的方法，教師要相機展示，沒有提到便不展示。
[意圖：展示、交流、評議，可充分地展示學生中出現(xiàn)的多種對或不對的做法，又可以讓學生在交流中明確算理，掌握正確的計算方法。]
�。�4）規(guī)范書寫格式，學生糾正自己的做法。
2、嘗試練習：
62.4÷2.6＝
3、出示：
0.544÷0.16
�。�1）學生獨立做
（2）交流做法，組織評議。
學生可能有的擴大100倍，有的擴大1000倍，讓學生談自己的理由。之后師引導小結(jié)：只需要把轉(zhuǎn)化成之前學習的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法就行了。
[意圖：對知識的適當拓展可為下節(jié)課的教學打好基礎，在這里更重要的是不讓學生一開始就認為被除數(shù)和除數(shù)都應該轉(zhuǎn)化為整數(shù)，減少之后學習新知的障礙。]
三、反饋練習：
四、P29做一做
五、課堂小結(jié)
小數(shù)除以教學設計9
【教學內(nèi)容】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》小學五年級上冊第三單元“一個數(shù)除以小數(shù)”P28--29例4、例5及“做一做”練習題。
【教學目標】
�。�1）通過自主探索、合作交流，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法算理和算法，并能正確地進行計算。
�。�2）結(jié)合具體情境，引導學生經(jīng)歷觀察、比較、分析等數(shù)學學習過程，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。
�。�3）體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。
【教學重點與難點】
（1）教學重點：掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。
（2）教學難點：除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，正確移動被除數(shù)的小數(shù)點。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、口算訓練。
2.3×100=你是怎樣口算的？
1.6÷8=
16÷8=
160÷800=怎么口算得這么快，你有什么發(fā)現(xiàn)？
二、創(chuàng)設情境，激趣導入
課件出示“中國結(jié)”
師:同學們，你們知道這是什么嗎？
師：“中國結(jié)”代表吉祥如意，表示喜慶。逢年過節(jié)老百姓喜歡把它掛在家里。國慶節(jié)快到了，小明和奶奶也想編幾個“中國結(jié)”裝飾家里。我們一起來看看。
�。ㄔO計意圖：以生活化的事例引出數(shù)學問題，為學生的學習提供了鮮活的素材，激發(fā)學生的學習積極性，使每位學生都爭先恐后地投入到學習之中。同時，采用中國最傳統(tǒng)的工藝“中國結(jié)”，讓學生受到中國優(yōu)良文化的熏陶，進行德育教育。〕
1、課件出示例4。
師：同學們請認真觀察，從圖中你了解了什么數(shù)學信息？要解決的問題是什么？（指名回答）
這個問題你會解答嗎？誰來列式？（指名回答）
老師板書算式：7.65÷0.85=
師：為什么用除法計算？
(要求這些絲繩可編成幾個“中國結(jié)”，就是求7.65里面有幾個0.85，所以用除法計算。)
2、觀察并比較式子的特點。
師：同學們請觀察這個算式和我們上節(jié)課學的除法算式有什么不同？
(上節(jié)課學習的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。)
3、揭示課題并板書。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那這節(jié)課的除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣計算呢？這節(jié)課我們就一起來研究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)
三、探究新知。
�。ㄒ唬┬〗M合作，初步探索計算方法。
1、估算。
師：誰能先估一估大約能編幾個？你是怎樣估的？準確答案是多少呢？動腦筋想一想，能否用前面學過的知識來解答呢？請同學們先獨立思考，再和同桌或前后桌同學交流，然后在練習本上試著寫一寫，算一算。開始吧。
2、學生自主探索計算方法
(教師巡視，與個別學生交流了解情況。)
3、交流反饋，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。
師：誰愿意把自己的算法和全班同學交流一下？
預設：
�、�7.65米=765厘米0.85米=85厘米765÷85=9。
學生匯報后，師：你為什么要轉(zhuǎn)換單位呢？引導學生說出為了把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。）
師評價：你好聰明。通過轉(zhuǎn)換單位，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算！但是，如果沒有單位怎么辦呢？我們來看看這位同學的。
�、�7.65×100=7650.85×100=85765÷85=9。
師：你為什么把除數(shù)和被除數(shù)同時乘以100呢？（這樣就能轉(zhuǎn)化成整數(shù)）也就是轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算的。你是根據(jù)什么來轉(zhuǎn)化的？（商不變的性質(zhì)）
這位同學是利用商不變的性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時乘以100也能轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來算。真了不起！（板書完整）
③可能還有學生可以直接用豎式筆算。
師：剛才老師看到還有很多同學是直接列豎式計算呢？我們來看看。
預案一：如果學生做對但書寫不規(guī)范完整。先讓學生說算理。
師：同學們聽明白了嗎？其實這位同學也是利用商不變的性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算的。但是在這個豎式中，除數(shù)還是0.85呀，怎么辦呢？我們一起來看這位同學寫的。先讓學生說算理。
師：你真了不起，能把“轉(zhuǎn)化”的過程在除法豎式中體現(xiàn)出來，這樣讓人看得明白、清楚。真棒！
〔設計意圖：把問題交給學生，為他們提供充分的思考空間，讓學生積極動腦思考，從不同的角度去解決問題。這樣既可以充分調(diào)動學生的積極性，又可以體現(xiàn)學生的主體地位。有利于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的學習習慣。〕
4、師示范書寫格式。
師：那這種豎式的格式是怎樣書寫的呢？下面老師來示范一遍，請同學們認真看，仔細聽。教師邊說邊寫。
師：先把除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位轉(zhuǎn)化成整數(shù)，把原來的小數(shù)點和零劃去，根據(jù)商不變的性質(zhì)除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動兩位，把原來的小數(shù)點劃去就可以了。這時，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，然后按照除數(shù)是整數(shù)的方法來計算。
師：同學們知道怎樣列豎式計算了嗎？請在練習本上像這樣列豎式重新算一遍。
最后在橫式上寫上得數(shù)、單位再答題。
6、反饋練習
學生們學會算除數(shù)是小數(shù)的除法嗎？下面老師來考考大家。
課件出示：下面各題的除數(shù)和被除數(shù)需要同時擴大到原來的多少倍，怎樣移動小數(shù)點？（不用計算，在豎式中寫一寫。）
62.4÷2.62.38÷0.34
小數(shù)除以教學設計10
學習內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學六年制五年級上冊第21、22頁的例5、例6。“做一做”及練習四。
學習目標：
1、知識：除數(shù)是小數(shù)的計算方法。
二、方法：遷移應用。
三、情感：體驗知識之間的相互聯(lián)系和數(shù)學知識的應用價值。
學習重點：理解一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。
學習難點及突破策略：
掌握被除數(shù)位數(shù)不夠時，用“0”補足再除。小組交流討論，教師適當點撥。
學習流程：
【閱讀質(zhì)疑自主體驗】
自主閱讀課本21、22頁。
一、閱讀提示1：除數(shù)是小數(shù)怎么計算？
二、閱讀提示2：被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？
【合作質(zhì)疑互動體驗】
同桌交流計算方法，解決不了的小組交流。
小組交流歸納一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。
【應用質(zhì)疑矯正體驗】
1、不計算，把下列各題的除數(shù)化成整數(shù)。
2、根據(jù)6。3÷2.1=3填空。
6.3÷21=
63÷2。1=
0.63÷2.1=
6.3÷0.21=
3、練習四第1至9題。
【變式質(zhì)疑深入體驗】
學習鏈接1：
1、本節(jié)課應學會的數(shù)學知識：
2、本節(jié)課應學會的數(shù)學方法：
3、在解題的過程中應注意的問題是：
學習鏈接2：
在○里填上合適的運算符號。
81○0.5=40。581○0.5=54
81○0.5=16281○0.5=82.5
我會用知識樹把今天的學習任務記錄下來：
學習反思：
天的學習，我學會了_____________________________________，我在_______________方面表現(xiàn)很好，在__________________方面表現(xiàn)不夠好，今后要注意是______________________________�？傮w表現(xiàn)
小數(shù)除以教學設計11
【學情分析】
本節(jié)課的教學對象是五年級學生，在此之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)、小數(shù)乘法等內(nèi)容。五年級的學生思維敏捷，自主性強，能夠運用已有的知識解決問題，同時具備了合作交流、自主探究新知的能力。所以在教學中應充分利用學生的已有知識和學習經(jīng)驗，引導學生在探索中理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，掌握小數(shù)除法的計算方法。
【教學目標】
1.利用情境支撐，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本算理；掌握算法，能正確計算。
2.經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體會算法多樣化；借助已有知識經(jīng)驗，聯(lián)系數(shù)的含義，探索小數(shù)除法的計算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
3.感受數(shù)學知識之間，數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。敢于發(fā)表自己的想法，勇于質(zhì)疑。
【教學重點】
引導學生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
【教學難點】
理解小數(shù)除法的算理，明白商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
【教學流程】
一、情境導入。
出示情境，提出問題。 交流：王老師的兒子很愛讀書，最近我給他買了一套科普讀物。（出示信息：一套科普讀物共
4 本，售價是
元）能根據(jù)題目中的信息提一個數(shù)學問題嗎？
預設：平均每本書多少錢？
2.根據(jù)問題列算式。 預設:÷4= 追問：說一說你是怎樣想的？
期待生成：總價÷數(shù)量＝單價
3.引入新課。
交流：這個算式，和我們以前學過的算式哪不一樣？
預設：不一樣，以前被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)，但這個算式中的被除數(shù)是小數(shù)，除數(shù)是整數(shù)。
交流：對，像這樣的算式就是我們今天要學習的除數(shù)是整數(shù)的——小數(shù)除法。（板書課題）
二、探究學習。
1.估一估商大約是多少。
過渡：他們都是把小數(shù)看作和它相接近的整數(shù)，估算出一本書不到7元錢。那一本書究竟多少錢？÷4的準確結(jié)果到底是多少呢？請自己嘗試著算一算。 2.獨立計算。
3.小組內(nèi)交流自己的算法。（教師巡視，展示匯報有代表性的算法。）
預設：方法一：
方法二：
方法三： 元=268角
67角=元
4.學生匯報算法。
交流：同學們，由于時間的關系，我們先交流到這里。老師請了三個小組的同學代表，把他們自己的方法展示在了黑板上。我們先來聽聽這個小組的想法。
匯報方法一：
預設1：我是把元轉(zhuǎn)化成268角，用268除以4等于67角，67角就是元，所以每本書的價格是元。 評價：哪些小組，也想到了這種算法？你們是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了我們以前學過的整數(shù)除法來計算，用舊知識解決了新問題。
匯報方法二：
預設1：我先用26元除以4，得6元，26減24余2元。2元除以4商不夠1元，就把2元化成20角，再和8角，合并成28角，28角除以4得7角，結(jié)果就是6元7角。所以在6和7之間點上小數(shù)點。 評價：能夠借助元、角、分來幫助計算，好方法。
預設2：我將擴大十倍變成整數(shù)，用268÷4=47，因為被除數(shù)擴大十倍，除數(shù)不變，所以要得到原題目的商還要將它縮小到它的十分之一。 評價：他是運用商的變化規(guī)律來計算的。
匯報方法三：
學生的表答可能會是以上幾種情況。
三、理解算理。
1.結(jié)合元、角、分 理解算理。
�。�1）如果出現(xiàn)方法三，則引導學生辨析的小數(shù)點是否需要保留小數(shù)點而理解算理。
�。�2）如果不出現(xiàn)方法三，則聚焦第二種方法，結(jié)合幻燈片理解算理。
邊播放課件邊解說: 在小數(shù)除法豎式計算中，經(jīng)常會遇到像2元8角除以4這樣的問題，當2元除以4，不夠商1元時，我們要把2元轉(zhuǎn)化成下一級單位，也就是把它化成20角，與8角合并成28角后，再平均分成4份，每份就是7角。因為6表示6元，7表示7角，所以在6和7之間要點上小數(shù)點。
2.結(jié)合米、分米理解算理。
交流:剛才同學們結(jié)合元、角、分理解了小數(shù)除以整數(shù)的算理，如果后面的單位是米，又可以怎樣表述計算過程呢？
3.結(jié)合計數(shù)單位理解算理。
交流：如果元角分沒了，米分米也沒了，的后面沒有單位了，又該怎樣表述計算過程呢？
四、歸納算法。
對比整數(shù)除法與小數(shù)除法的相通之處。
預設：都是從高位算起
除到不夠除的時候就把下一位落下來，合起來再接著算。
小數(shù)除法和整數(shù)除法，都是除到哪一位，就把商寫在那一位的上面。
小結(jié)：看來，不論是整數(shù)除法，還是小數(shù)除法，當除到哪一位，不夠商1的時候，就要把它轉(zhuǎn)化成下一級單位，和后面的數(shù)合起來再繼續(xù)計算。
五、鞏固練習。
÷15
并結(jié)合計數(shù)單位介紹計算過程。
2.辨析、改錯。
3.根據(jù) 852÷6=142推算結(jié)果。
六、總結(jié)延伸。
小數(shù)除以教學設計12
教學內(nèi)容：
人教版P21～22例5
教學目標:
1、使學生掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。
2、使學生經(jīng)歷將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為一個數(shù)除以整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
3、體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
教學重點：
理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法；理解商的小數(shù)點定位問題。
教學準備：
PPT
教學過程
一、復習準備
二、創(chuàng)設情境，導入新課
填表：
被除數(shù)15150
除數(shù)550500
商3
請同學們把表格填寫完整，說說你是怎樣計算的？（有誰說說你不是計算，而是觀察出的？）
師：預設：第二列與第一列比較，被除數(shù)與除數(shù)都擴大了10倍，商不變第三列與第二列比較被除數(shù)和除數(shù)也都擴大了10倍，商也不變，那我們應用了以前學過的什么內(nèi)容？
生：總結(jié)商不變的規(guī)律（在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）齊讀。
小數(shù)變成整數(shù)，小數(shù)點如何移動？
生：把1.4的小數(shù)點向右移動一位，也就是把1.4擴大10倍是14等。
教學例5。
師：同學們剛才我們做了這么多題，現(xiàn)在讓我們欣賞一組圖片？這是什么？
生齊答：“中國結(jié)”。
師：你們知道中國結(jié)代表什么嗎？
生1：代表吉祥如意。
生2：表示祝福。
師它還我們中國的一種特色手工藝品。
課件現(xiàn)在請看這位老奶奶在教這位同學編中國結(jié)。
�。�1）用多媒體課件出示例5的情景圖，
師：圖上有哪些信息？你能根據(jù)圖中的信息列式嗎？
（2）學生獨立列出算式：7.65÷0.85，為什么用除法計算，說說你是怎樣想的？（想7.65里面有幾個0.85，所以用除法計算。）
�。�5）思考：這道除法題和上節(jié)課學的除法相比，有什么不同？
�。ㄒ龑W生說出前面學的是除數(shù)是整數(shù)的除法，現(xiàn)在除數(shù)是小數(shù)）
引出課題：對，這就是我們這節(jié)課要研究的課題——一個數(shù)除以小數(shù)。
三、自主探索
思考：7.65÷0.85中除數(shù)是小數(shù)，怎么計算結(jié)果呢？能用以前的知識解答嗎？
�。ㄔ偎娜艘唤M展開討論。）
學生匯報，板書
第一種算法：把題中以米為單位的名數(shù)統(tǒng)一改寫成以厘米為單位的名數(shù)后再進行計算。7.65m=765cm0.85m=85cm765÷85=9(個)
第二種算法：利用商不變的性質(zhì),把被除數(shù)和除數(shù)分別擴大到原來的100倍。
�。�1）除數(shù)擴大100倍得85。0.85×100=85
�。�2）被除數(shù)也擴大100倍得765。7.65×100=765
�。�3）按除數(shù)是整數(shù)的除法法則進行計算。765÷85=9
師：回顧一下這兩種解決問題的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：都是把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成了765÷85，都是將除數(shù)轉(zhuǎn)化成了整數(shù)
師：對，其實，我們這里應用了一種轉(zhuǎn)化方法，轉(zhuǎn)化是一種非常重要的數(shù)學思想和方法。
（第四種：我們剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
學生自己寫豎式------訂正）
師：在利用商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化時要注意什么呢？（“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”）
師：“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？這是我們本節(jié)課所要學習的重點內(nèi)容。（出示豎式）大家一起來試一試。
生:拿練習本試做。生匯報。糾正錯例
生：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴大到它的100倍，小數(shù)點可以向右移動兩位。其實，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）
生：要想把被除數(shù)也擴大100倍，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。小數(shù)點在被除數(shù)的右下角可以省略不寫。
師：這時，原式就轉(zhuǎn)化成了什么？
生：765÷85。（生繼續(xù)把整道題敘述完整）
�。ㄏ茸寣懙恼_的學生板書，然后在分析錯例，學生作修改�？梢越Y(jié)合估算進行判斷。）
問：誰能總結(jié)一下除數(shù)是小數(shù)的除法應該怎樣計算？
除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動小數(shù)點，使它變成整數(shù)；除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則計算
先說出下面各題的除數(shù)和被除數(shù)需要同時擴大到原來的多少倍，怎樣移動小數(shù)點，然后再計算。做一做第1題。
62.4÷260.544÷0.16
生（自己獨立完成）糾正。第一題可以先估計商大概是多少？
這兩道題在計算過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一題被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，第二題被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多一位，在計算中，應注意什么問題？）
生：在將除數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)時，要看除數(shù)的小數(shù)點右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位。
師總結(jié)：看來要把除數(shù)和被除數(shù)擴大到原來的多少倍，是有除數(shù)決定的。
四、鞏固練習
1、在括號里填上適當?shù)臄?shù)，并說說為什么這么填。
0.12÷0.4=（）÷4
1.02÷0.16=（）÷16
0.024÷0.06=（）÷60.042÷1.05=（）÷105
2、計算下面各題。（注意糾正格式）
10.75÷12.50.1944÷0.18
五、課堂總結(jié)
小數(shù)除以教學設計13
教學內(nèi)容：
蘇教版五年級數(shù)學上冊P69頁例10及“練一練”，練習十三第1—4題。
教材簡析：
“小數(shù)除以小數(shù)”是蘇教版小學數(shù)學教材五年級上冊第5單元中第10課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學小數(shù)除以小數(shù)的基本計算方法�？紤]到小數(shù)除以小數(shù)的計算難度，這部分教材安排的除法題，被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都多于或等于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。
本課時是在學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法的基礎上進行教學的，教材編排的例題，首先需要解決計算的策略問題，即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才能進行計算，第二步需要解決轉(zhuǎn)化的具體操作問題，即根據(jù)商不變性質(zhì)，如何把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。教學的重點是利用“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計算。而計算中商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。 教學目標：
使學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。
2.使學生在探索計算方法的過程中，初步體會“轉(zhuǎn)化”思想的價值，感受數(shù)學思考的嚴謹性，進一步培養(yǎng)學生知識的遷移能力和清楚地表達思考過程的能力。
3.通過學習，進一步增強探索數(shù)學知識和規(guī)律的能力，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，培養(yǎng)對數(shù)學學習的積極情感。
教學重點：
理解小數(shù)除法的計算方法。 教學難點：
商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法。 教學準備：
課件。
教學過程：
一、復習舊知，喚起回憶。
1.去掉下面小數(shù)的小數(shù)點，各擴大了多少倍？
3.7 0.42 0.001 20.03 2.把下列數(shù)各擴大10倍，100倍，1000倍各是多少？ 1.342 15 0.5 2.07 3.找規(guī)律，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。 25÷5= 36÷12= 250÷50= 360÷120= 2500÷500= 3600÷1200= 師問：觀察每組算式，它們之間有什么規(guī)律？或存在著什么樣的聯(lián)系？
引出：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變。
師：今天，讓我們運用商不變的性質(zhì)學習一節(jié)新課：小數(shù)除以小數(shù)。（板書課題：小數(shù)除以小數(shù)）
【通過以上的復習，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，通過知識間的相互聯(lián)系，自然過渡到新知識的學習當中來。這一環(huán)節(jié)的安排，為接下來的學習奠定了學習基礎�！�
二、創(chuàng)設情境，探究新知 1.情境出示例10：
（1）師：同學們，媽媽買雞蛋用去7.98元，每千克4.2元，買雞蛋多少千克？ 師：你如何理解例題中的有關信息，先說說數(shù)量關系，再列式。 總價÷單價 = 數(shù)量
7.98÷4.2＝（ ）（學生計算后填寫完整） （2）提出問題
師：觀察被除數(shù)和除數(shù)與我們以前所學的小數(shù)除法有什么區(qū)別?（引導學生得出以前學的除數(shù)是整數(shù)，這個題目的除數(shù)是小數(shù)）
師：除數(shù)是小數(shù)怎樣計算？
�。�3）讓學生在小組內(nèi)交流，通過交流，使學生初步認識到： ①可以把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算
②可以應用商不變的性質(zhì)來實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，在此基礎上，借助直觀示范移動被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點的過程，使學生理解計算一個數(shù)除以小數(shù)的具體方法，學會正確進行計算。最后，通過討論對計算方法適當加以總結(jié)。
2.講解：把7.98和4.2都乘10，變成79.8÷42（板書豎式） 3.自主學習 師：你能把這道題做完嗎？ 學生做完后，集體交流。 小結(jié)：
一看：看清除數(shù)有幾位小數(shù)移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)；
二移：除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用“0”補足）；
三算：按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。
4.啟發(fā)學生用乘法進行驗算，看看上面的計算是否正確。
討論：通過剛才的計算，你認為怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法？
注意：做題之前審題：除數(shù)有幾位小數(shù)？被除數(shù)有幾位小數(shù)？將除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)的小數(shù)點怎樣移動？數(shù)位不夠怎樣辦？
【探索小數(shù)除以小數(shù)的計算方法有兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是想到把除數(shù)有小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；二是想到轉(zhuǎn)化的具體方法，也就是怎樣轉(zhuǎn)化，以及為什么可以這樣轉(zhuǎn)化。讓學生聯(lián)系具體情境，通過改變相關數(shù)量的單位解決問題，不僅能使他們充分感受自主解決問題的樂趣，而且能啟發(fā)他們想到：要計算除數(shù)是小數(shù)的除法，先要把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)�！�
三、拓展應用，鞏固提高1.指導完成“練一練”。 第69頁練一練第1題
學生自主完成。說說：是怎樣想的？ 2.完成練習十三第1題
指名口答。說說上下兩道題有什么關系？你是怎樣想的？ 3.練習十三第3題
（1）要求學生先觀察每題的計算過程，再說說計算是否正確，錯在哪里。 （2）引導分析：計算11.5÷4.6是，先要把它轉(zhuǎn)化成哪兩個數(shù)相除？115÷46商的小數(shù)點應該在什么位置？要把5.76÷1.8的除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，需要怎么做？把5.76的小數(shù)點右移一位后，應該是多少？
�。�3）引導小結(jié)：聯(lián)系上面的改錯過程，說說你有哪些體會。 4.練習十三第2題 指名板演，其余做在作業(yè)本上。
強調(diào)：除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則。除數(shù)是小數(shù)的除法，計算時首先應做什么？（看除數(shù)有幾位小數(shù)）其次再怎么樣？（移動除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點）最后怎樣計算？（按除數(shù)是整數(shù)的方法進行計算）
4.練習十三第4題
要求學生讀題后明確：路程÷速度＝時間，從而列式解決這個問題。
【上面的練習突出了計算小數(shù)除以小數(shù)的關鍵環(huán)節(jié)，也注意了形式的變化：既有針對性的單項練習，又有相對完整的計算練習；既有粗略的算法總結(jié)，又有細致的錯誤分析。這樣的安排，有利于學生不斷加深對相關計算方法的理解，能有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，提高練習效果�！�
四、課堂小結(jié)
通過今天的學習，你有什么收獲？
五、布置作業(yè)
完成相應的《補充習題》。
小數(shù)除以教學設計14
教學目標
1.經(jīng)歷算法的探究、比較、分析、總結(jié)的過程，體會算法的優(yōu)化與選擇方法。
2.初步理解、掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能正確地計算。初步養(yǎng)成算前估算，算后檢驗的習慣。
3.在探索計算方法的過程中，進一步體會“從簡單情況入手”的思維方式與“轉(zhuǎn)化”思想的價值，感受數(shù)學思想的嚴謹性，培養(yǎng)探究數(shù)學的積極情感。
重點
理解算理，正確計算。
難點
被除數(shù)中小數(shù)點的正確移動。
教具、學具準備
多媒體課件。
教學過程
一、以舊引新
師：前幾天我們學習了小數(shù)除法中的哪一類？請舉例說明。今天我們要研究另一種類型，那就是——對除數(shù)是小數(shù)的除法，即一個數(shù)除以小數(shù)（板書課題）。
設計思路：這節(jié)課的基礎是商不變的性質(zhì)與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。商不變的性質(zhì)在上一練習中已回顧復習，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生也已探究，基本掌握了計算方法。所以直接導入新課。
二、嘗試探究
1.問題提出
�。�1）出示信息：回民小學占地面積0.72公頃，北海路小學占地1.296公頃。
�。�2）請學生提出用除法算的問題，然后列式：1.296÷0.72=
設計思路：這不是書上的例題，更換例題基于兩個想法：一是教材上的例子是7.65÷0.85，被除數(shù)與除數(shù)的位數(shù)相同，例題探究結(jié)束后可能會給學生以“被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)點都去掉或都變成整數(shù)”的錯覺；二是學生可加深對“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題的認識（教材涉及較少），培養(yǎng)學生提出問題的能力。
2.探究計算方法。
�。�1）計算之前，引導學生估算商的范圍。
設計思路：估算意識與能力的培養(yǎng)功在平時。
�。�2）除數(shù)是小數(shù)的除法，大家覺得應該怎樣算？
設計思路：進一步培養(yǎng)學生先思考再行動的學習習慣。
（3）想獨立計算的，在練習本上自己探究“1.296÷0.72”的筆算方法。感覺有困難的學生，老師引導他們從簡單情況入手先探究“1.5÷0.5”的計算方法。給學生下面三種方法的友情提示：
方法一：舉例子
一根老冰棍0.5元，1.5元能買幾根？
方法二：想意義
1.5里面有幾個0.5？畫出1.5試著圈一圈。
方法三：找規(guī)律
設計思路：根據(jù)學生能力與經(jīng)驗的不同，給他們分層次探究的機會。初步理解算理，進一步體會“從簡單情況入手”的思維方法與“轉(zhuǎn)化思想”在探究新知時的價值。上面介紹的三種方法從直觀到抽象，逐步引導學生清晰地看到商不變的性質(zhì)從整數(shù)擴展到小數(shù)，并運用到小數(shù)除中，符合學生的認知規(guī)律。
�。�4）交流“1.5÷0.5”的計算方法，引導學生比較發(fā)現(xiàn)其中方法上的相同之處——轉(zhuǎn)化，初步理解算理。
（5）交流“1.296÷0.72”的筆算方法，對比、選擇比較簡便的方法。
設計思路：比較也是一種常用的思維方式，運用比較的方法不僅可以突出不同計算方法的本質(zhì)特征——轉(zhuǎn)化，還能直觀地顯示各種方法的優(yōu)點，然后從多種算法中選出最優(yōu)的方法。
3.回顧反思
�。�1）反思過程，檢驗結(jié)果。
思考：把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)過程中，怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)?被除數(shù)該怎樣變化?根據(jù)的是什么？
�。�2）課件顯示豎式的書寫格式與算理。
�。�3）小結(jié)：一個數(shù)除以小數(shù)，先將除數(shù)xx成xx數(shù)，再按照xx除法的計算方法進行計算。
設計思路：對一道計算題，應引導學生養(yǎng)成先估算，再筆算，后檢驗的良好習慣與負責任的學習態(tài)度。對于計算方法與思維方式，要先分析，再運用，再加上回顧反思，以加深認識，逐步內(nèi)化。
三、鞏固練習
1.學生獨立完成28頁下面的做一做。
設計思路：考查學生對計算方法的掌握程度。
2.想一想，填一填。
6.23÷0.3=xx÷3220.5÷1.47=xx÷147
13.2÷0.12=xx÷12161÷0.46＝xx÷xx
設計思路：了解學生對商不變的性質(zhì)拓展到小數(shù)中后的理解與掌握，為下節(jié)課的研究做準備。
3.小明在數(shù)學考試時，不細心把一個數(shù)除以4.75計算成乘4.75，結(jié)果是406.125，這道題的正確答案應是多少？
設計思路：為學有余力的學生準備的問題，其中可用到“整理”與“逆推”的思維方式。
小數(shù)除以教學設計15
教材分析
“一個數(shù)除以小數(shù)”在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，在小學數(shù)學學習中點有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學生掌握“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，“商的不變性質(zhì)”等知識基礎上進行教學的，學好本節(jié)課教學內(nèi)容，旨在讓學生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
學情分析
1、學生對整數(shù)除法的基礎掌握的比較好，對于小數(shù)除以整數(shù)也掌握的比較好。
2、學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但基本能過關。
教學目標
�。�1）知識目標：通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
�。�2）能力目標：培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
�。�3）情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
教學重點和難點
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、復習舊知，引入新課
二、自主合作，探究新知：
前幾節(jié)課我們學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請同學們試著在練習本上做一做下面的題目。
出示
20.4÷24
剛才同學們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？
這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究小數(shù)除法。
板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)
（一）學習例5
同學們，再過幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術小組的同學精心布置了學校的宣傳欄。學校為他們買來一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學生裝飾宣傳欄的動畫，接著出現(xiàn)對話：熒光紙0.85元一張，買熒光紙共用去7.65元。）
學生自己做，做完后集體訂正
生發(fā)言
生讀兩遍課題。
從學生已有的知識經(jīng)驗背景出發(fā)，為學習新知做好準備。
根據(jù)教學進度，結(jié)合實驗情況，合理改編教材中的情景。利用慶祝教師節(jié)這一活動，既向?qū)W生滲透了尊師教育，同時又符合學生的校園活動實際。
從圖上你能得到哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？
怎樣列式呢？
師板書算式
7.65÷0.85=
這個算式和我們剛才做的題目有什么不同？
1.初步探究計算方法。
請大家想一想，能不能用學過的知識解決呢？如果能，請算一算；如果不能，請試著把它轉(zhuǎn)化為學過的知識來解決。請大家先獨立思考，再把自己的想法和小組的同學交流一下。
生觀察、發(fā)言
生思考、動手做
生觀察、發(fā)言
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計算出得數(shù)了。
生2：我覺得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，這時只要計算765÷85就可以了。
生3：我們剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決。然后，又給學生提供充分的思考空間，放手讓學生從不同的角度去解決問題。不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時還培養(yǎng)了學生用多種方法解決問題的能力。
2.交流，評議。
師：同學們通過動腦筋想到了不同的方法，你認為哪種方法比較好？
師：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書寫格式。
師：在轉(zhuǎn)化時要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴大到它的100倍，小數(shù)點可以向右移動兩位。其實，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點）
師：這時，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
�。ㄍ瓿扇缦聢D所示）
師：請同學們自己也照這樣試一試，并把豎式補充完整。
生1：因為第1種方法只適合能夠進行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來換去的有點麻煩。所以，我覺得第2種方法比較好。
生2：我也認為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
生觀察、思考
學生完成7.65÷0.85并相互評價
為了保證豎式的完整性，教師在這里采用了“有意義的傳授”這一教學方式，在教師的引導下，學生清清楚楚地明白了轉(zhuǎn)化過程。加之后來的照樣試一試，并把豎式補充完整，使學生不僅明白了轉(zhuǎn)化過程，又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。
三、應用新知，解決問題
四、回顧整理，反思提升
�。ǘ┚毩�
【小數(shù)除以教學設計】相關文章：
小數(shù)除以小數(shù)教學設計09-24
小數(shù)除以教學設計12-29
小數(shù)除以整數(shù)教學設計12-15
小數(shù)除以整數(shù)教學設計12-15
小數(shù)除以整數(shù)教學設計08-07
《小數(shù)除以整數(shù)(二)》教學設計06-21
小數(shù)除以教學設計15篇12-29