破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 1
教學目標：
1、了解辛棄疾及其代表作品，積累豪放派宋詞風格作品。
2、理解內容，體味意境，背記默寫全詩，體會詞旨名句“了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！”
3、感悟作者在詞中所表達的愛國情懷，及報國無門壯志難酬的悲愴之情
重點難點：
1、讀出這首詞的豪放，背誦默寫全詞。
2、體會詞旨名句“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”
課時安排：
1課時
教學過程：
一．導入
江西上饒的鉛山縣瓜山虎頭門陽原山腰，有一座樸素而又震撼人心靈的墓冢，800多年前的開禧三年（1207），屢遭排斥打擊，閑居數十年病逝的辛棄疾，長眠于此，墓道很短，有郭沫若撰并書之挽聯：“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛�！�
上聯是說辛棄疾繼承了蘇詞豪放的'特點，在創(chuàng)作中取得了較高的成就。下聯是說辛棄疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅，而要立志收復失地，表示了他“男兒到死心如鐵”（辛棄疾詞《賀新郎》中的句子）的豪情壯志。
劉辰翁《辛稼軒詞序》說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀�！�
辛棄疾為何會受后人如此贊譽？今天我們學習的這首宋代詞人的一首豪放詞風代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，來讀其詞解其人，讀其人賞其詞。
�。ㄔO計說明：增加文學色彩，強化歷史縱深感。）
二．讀詞
1、指導學生朗讀
注意讀準字音、節(jié)奏。這首詞應該讀出什么特點？為什么？聯系題目，請男生誦讀。
體會豪放風格。
2、有感情齊讀
三．讀詞賞析，并提醒學生記筆記，隨堂背記。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 2
一、教學重點
背誦積累詩詞名句，體會詩詞的精妙之處，理解這首詞用夢境來抒發(fā)報國之情的抒情方法。
二、教學難點
領會詩歌的韻律美和意境美。
三、教學過程：
【預習檢查：】
1．填充
《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》作者（辛棄疾）。 “破陣子”是（詞牌名）你知道的詞牌名還有（西江月）（沁園春）等。 “為陳同甫賦壯詞以寄之”是（題目）。
【目標展示】
1．理解這首詞用夢境來抒發(fā)報國之情的抒情方法，體會詞的意境。
2．理解本詞通過對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。
【新知研習】
一、導入：師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。
二、介紹詞的小序、作者及時代背景。（請學生介紹，了解預習情況）
1．“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？
2．辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統(tǒng)治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。
陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。
3．這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。
辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。
三、整體感知
我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？
“壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。
1．首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下。
2．學生朗讀，理解這首詞的含義。
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。
回：醒。
沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。
五十弦：瑟，泛指樂器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音，才下令改為25弦）。
翻：演奏。
“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？
明確：不好，“翻”字寫出了戰(zhàn)歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。
“秋”僅僅表示這時是秋天嗎？不，既點明了戰(zhàn)爭爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的`氣氛。
把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰(zhàn)場上軍隊正在檢閱準備出征。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。
這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思？
作：像。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。
戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。
了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！
君王的天下事是指什么？統(tǒng)一國家。
多想完成君主完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后的英名�？上О装l(fā)已現兩鬢。
3．我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現“壯”的地方？
這些句子表現出來的“壯”的內涵是什么？
壯：
點兵出征、飛馳敵陣——壯觀而激烈雄壯
統(tǒng)一國家、名垂青史——雄心壯志
本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎？
不是，最后一句壯和悲，理想和現實，形成強烈的反差。而當翱翔天際之時，陡然下跌，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。
作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現實，形成了強烈的對比，作者有抗金收復失地的強烈愿望，卻只能在沉醉后的夢里馳騁沙場，心中有壯志未酬的悲情。
“壯詞”意即激昂奮發(fā)的壯行言辭，有壯懷激烈之意。詞中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰(zhàn)斗生活就是具體的體現。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復中原，統(tǒng)一祖國與個人殺敵立功的心愿統(tǒng)一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。
4．作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆？
明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。
5．作者寫這首詞有什么用意？抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發(fā)詞人自己對青年時代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲憤。
6．如何理解這首詞？
明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。
7．齊讀課文
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 3
[教學目標]
1、閱讀辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會作者的思想情感。
2、表情朗讀作品，背誦并默寫。
[教學重點與德育滲透]
通過反復朗讀，體會作者為國立功的雄心壯志及壯志難酬的悲憤情懷，激發(fā)同學們的愛國熱情。
[教學內容與步驟]
一．導課
講一講山東這個地方。同學們知不知道山東的簡稱？“魯”，名稱來源？哪些同學祖籍是山東的？你對山東有哪些了解？歷史上山東有哪些名人？宋詞在中國文學史上占有很重要的地位，宋朝最著名的詞人有哪些？蘇軾，辛棄疾，李清照。辛、李二人皆為歷城人，今山東濟南�！吧綎|多圣賢，北方多壯士，江南多佳人，四川多高士”
這節(jié)課我們一起來閱讀一首辛詞，就是辛棄疾的詞，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（板書課題）（投影儀出示教學目標，出示詞作）
二．初讀作品，了解作品背景
1．了解作者辛棄疾。（投影顯示）
辛棄疾（1140 - 1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已被金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋。他任職期間堅持練兵備戰(zhàn)，但他所提出的抗金建議，均未被采納，并且不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年（1181），辛棄疾被人彈劾罷官，他不得已在江西上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士。與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的�！皦言~”即內容、情感、形象、語言諸方面都豪放、壯美的作品。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團的屈辱投降進行揭露和批判。
一曲《破陣子》，一股英雄氣，辛棄疾以他擲地有聲的筆觸，簡潔而雄健的勾勒出一幅豪杰長嘯的素描，矢志報國而又壯志難酬，是詩人內心世界的最大沖突。一柄寒光四射的利劍，在燈下看了又看。催征的鼓角，嘶鳴的戰(zhàn)馬，夜夜進入難圓的英雄夢。腐朽的王朝，無情的粉碎了他的英雄暢想，在空蕩蕩的歷史長廊，只留下詩人“贏得生前身后名”的蒼白吶喊。
2．同學們聽我試著讀一遍。拿起筆來，給生字標一下讀音。
3、教師領讀，學生跟讀。
三．仔細研讀，揣摩詞意，體味作者情感
1．男女生分組朗讀，男第一句，女第二句，交替讀，“沙場秋點兵”“可憐白發(fā)生”兩句齊讀。注意朗讀節(jié)奏，表現一點豪壯與悲涼的英雄之氣。
2、理解詞意。同學們自己輕聲讀作品，參考注解部分，了解詞中內容。老師巡視輔導。
典故解釋：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里駮”。一次王濟與王愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，事見《世說新語·汰侈篇》。
“五十弦”，《史記·封禪書》載：太帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。
“的盧”是一種良馬，相傳劉備荊州遇難，所騎的盧“一躍三丈”，因而脫險。這就是三國故事中有名的“劉備躍馬渡剡溪”。
3、請同學講講詞的上闋寫了什么內容？教師補充解釋，總結板書。
上片描述軍旅生活。一、二句寫作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍；早晨醒來時聽到了眾多軍營里傳來的號角聲。開頭兩句便把鏡頭定在了軍營之中，這正是作者曾經歷過而今已失去的生活情景。三至五句每句寫一事：在軍營里與部下分食牛肉；聽樂器翻奏出塞外的歌曲；在秋天的戰(zhàn)場上檢閱軍隊，指揮戰(zhàn)斗�？磳殑Γ犔柦�，分麾下炙，聽塞外聲，沙場點兵都是極雄豪、壯美的行事，都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業(yè)。
3．詞的下片寫了什么？總結板書。
下片前兩句描寫戰(zhàn)斗場面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬，猛力拉滿霹靂作響的雕弓。馬快弦急說明戰(zhàn)斗的激烈和順利�！傲藚s君王天下事，贏得生前身后名”，他要為朝廷完成北伐金人、收復失地的大業(yè)，以贏得生前的'功勛，身后的美名。（投影出示兩宋地圖，介紹北南宋地圖對比說明：北宋王朝的疆域北至長城，包括今天的山西、河北、河南、山東等地，首都在汴梁（今河南開封）。后來，金兵入侵，占領了這些地區(qū)，并且俘虜了兩皇帝。宋高宗趙構在臨安（今杭州）建立南宋。宋高宗不思收復失地，常常在西湖飲酒作樂，遭到了許多愛國將領的譴責。當時出現了許多抗金英雄。）
率師北伐，統(tǒng)一南北，這是作者的最高理想，寫到這里已達到這首詞的最強音，它充分地表達了作者的愛國激情和雄心壯志。但結語卻只有五個字“可憐白發(fā)生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎？所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
四．情感朗讀訓練
1．我們已經對作品的內容以及內心的情感，有了一定的理解。接下來，我們試著按照作者的感情變化，表情朗讀這首詩。注意幾點：“醉”態(tài)，“八百里”“五十弦”的壯闊軍營，“快馬”“弦驚”的激烈戰(zhàn)斗，“可憐白發(fā)生”的悲壯與無奈。指名試讀。
2．想不想聽聽藝術家是如何讀這首詞的？播放濮存昕的朗讀。
4．哪位同學學著讀一讀。
五．三分鐘背誦，按組檢查，簡單評價。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 4
【設計思想】
辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之于詞�！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。
何謂“壯詞”?教材中注釋為“雄壯的詞”。的確，寶劍、軍營、軍樂、閱兵、戰(zhàn)馬、弓弦，是多么雄壯的畫面;“了卻君王天下事，贏得生前身后名”是何等豪壯的情感!但詞人所抒發(fā)的情感果真是雄壯的嗎?不!前九句詞人馳騁想象，猶如鷹隼突起，凌空直上，翱翔天際，結句卻陡然跌落塵埃，回到冷酷的現實，只能嘆一聲——“可憐白發(fā)生”，這是多么“悲壯”的情感!一個曾經氣吞萬里如虎的英雄，蹉跎一生，報國無門，只能“醉里挑燈看劍”，這是怎樣的人生悲劇!
讀這首詞若僅讀出“雄壯”是遠遠不夠的，“壯”中含“悲”，以“壯”寫“悲”才是這首詞的精髓。而要真正讀懂辛棄疾，就要了解他的生平，因此需要補充一些辛棄疾的生平史料，以幫助學生知人論世。
【教學目標】
抓住關鍵詞，充分發(fā)揮想象，感受詞中意境;結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感;了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。
【教學方法】
知人論世，涵泳品味
【教學時數】
1課時
【教學流程】
一、“壯舉”導入
辛棄疾是什么人?(學生可能會答：南宋詞人)
引導：他還是位武藝高強、俠肝義膽的英雄。補充材料：
公元1162年，23歲的辛棄疾受北方起義軍首領耿京的委派，從山東濟南赴建康(今江蘇南京)面見宋高宗，聯絡共同抗金之事。在完成使命返回山東途中，他聽說叛徒張安國殺害耿京，投降金朝，起義軍已潰散，便立即率領50名騎兵，深夜突入有五萬之眾的金兵軍營中，生擒張安國，策馬飛奔，星夜渡江，直到建康，將叛徒交南宋朝廷處置。
設疑：就是這樣一個能在萬軍之中取上將首級宛如探囊取物的英雄，南渡之后的人生是怎樣的呢?
二、初讀壯詞
1.學生自由朗讀，注意讀準字音，讀好節(jié)奏。
2.指名朗讀。
注意多音字在詞中的讀音，并說明理由。
如：挑tiǎo燈的dí盧
指導讀“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲”的節(jié)奏。
3.齊讀。
三、品讀“壯”境
1.“壯”詞是怎樣的詞?
書本注釋里有：壯詞即雄壯的詞。
2.從哪兒讀出了“雄壯”?
學生發(fā)揮想象，描繪詞中“雄壯”的場景、畫面。
啟發(fā)學生動用各種感覺器官品析詞句，讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其形、如嗅其味。適時指導朗讀，“品”與“讀”相結合。
如：讀著“夢回吹角連營”，你聽到了什么?如果把“連營”換成“眾營”，效果一樣嗎?為什么?
“八百里分麾下炙”，“炙”的字形，下面是一把火，上面是一片肉的樣子，可見這個字的本意是什么?調動一下你的.嗅覺，有什么感受?
“弓如霹靂弦驚”，能將箭射出聲如霹靂的戰(zhàn)士該是怎樣的形象?
“沙場秋點兵”，秋天的沙場是怎樣的?
3.這些都是詞人此時眼前真實的情景嗎?
4.詞人為什么“看”劍?而不是“握”劍、“舞”劍、“揮”劍?
補充材料：
辛棄疾南渡后,并未受到茍且偷安的南宋朝廷真正的重用。在各地做了二十多年的文武官吏，但每任時間都不長，使他無法在職任上有大的作為，任職地點也離抗金前線越來越遠。
他曾寫下著名的《美芹十論》及《九議》等奏章，向朝廷全面陳述自己抗敵救國的大策,但都未被采納。
他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年(42歲)被彈劾落職。閑居在江西上饒，此詞即作于這一時期。
他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。
請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。
明確：無奈、痛苦、落寞、悲憤等。
5.老師有感情地朗讀，結句“可憐白發(fā)生”讀出陡然下跌之感。學生散讀、個別讀、齊讀。
四、感悟“悲壯”
1.此時你還覺得整首詞都是“雄壯”的嗎?引導學生體悟出“悲壯”。
2.出示《鷓鴣天》，學生自由朗讀。引導讀出兩首詞在內容、情感的相通之處，再次感悟詞人“壯”中有“悲”的情感。
鷓鴣天
辛棄疾
有客慨然談功名，因追念少年時事，戲作。
壯歲旌旗擁萬夫，錦?突騎渡江初。燕兵夜?埔?，漢箭朝飛金仆姑。
追往事，嘆今吾，春風不染白髭須。卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。
可惜少年英雄江湖老，從“壯歲旌旗擁萬夫”到只能“醉里挑燈看劍”，從寫下“萬字平戎策”到只能換得“東家種樹書”。詞人報國無門、壯志難酬，一腔悲憤，吐之于詞，雖遠隔數百年，我們仍然能感受到這一份悲壯。
學生再次有感情地朗讀《破陣子》。
五、理解身后“名”
1.辛棄疾想“贏得生前身后名”，是希望在歷史上留個怎樣的名?他最終在歷史上留下了怎樣的名?
由于歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱咤風云。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。人們對他的詞有很多贊譽。出示材料：
其詞慷慨縱橫，有不可一世之概，于倚聲家為變調，而異軍特起，能于剪紅刻翠之外，屹然別立一宗，迄今不廢。
——《四庫全書總目·稼軒詞提要》
他使豪放詞別為一宗，正式成派，被譽為豪放之宗;他使詞一洗纖柔、濃艷之風，而多了些須眉之氣、豪放之風。
2.一個“看試手，補天裂”的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農歷九月初十，68歲的辛棄疾在鉛山含恨去世，“臨終前大呼殺賊數聲”(《康熙濟南府志·人物志》)。
800多年里，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉里挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。出示部分網友留言：
(1)辛公不朽。今天是您八百年祭，上炷香，愿您在天國不再愁苦。
(2)熱茶一壺，獻與生不逢時者。用英雄來形容他決不過分，他一生落寞，不是無能天真，只是生不逢時。愿君來生降于治世，蒸茶煮酒，落花圍棋。
3.學生撰寫一句或一段留言。交流留言。
4.出示教師清明節(jié)在該網站上的留言。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 5
一、教學目標
知識與技能：了解辛棄疾的生平和《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》的創(chuàng)作背景，掌握詞的基本內容和藝術特色。
過程與方法：通過閱讀理解、討論交流和寫作實踐等方式，提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生感受辛棄疾的豪情壯志和愛國情懷，激發(fā)學生的愛國情感和奮發(fā)向上的精神。
二、教學重難點
重點：理解詞的基本內容和藝術特色，感受辛棄疾的豪情壯志和愛國情懷。
難點：深入剖析詞中的意象和表現手法，理解詞人的內心世界和情感變化。
三、教學步驟
導入新課
通過展示辛棄疾的生平簡介和《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
閱讀理解
指導學生閱讀詞作，理清詞的基本內容和結構，注意詞中的意象和表現手法。讓學生思考以下問題：
�。�1）詞中表達了作者怎樣的情感和思想？
（2）詞中運用了哪些意象和表現手法來傳達作者的情感和思想？
（3）詞的語言特點是什么？有哪些值得借鑒的地方？
討論交流
組織學生進行小組討論，分享閱讀理解和感悟，互相啟發(fā)和補充。教師巡視指導，及時給予點撥和引導。
寫作實踐
要求學生根據詞作的'內容和特點，寫一篇作文，表達對辛棄疾的敬仰和對詞作的理解和感受。教師提供寫作指導和建議，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出有思想、有情感、有文采的佳作。
課堂總結
總結本節(jié)課的學習內容和收獲，強調辛棄疾的豪情壯志和愛國情懷對我們的啟示和影響。鼓勵學生在日常生活中積極踐行愛國主義精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。
四、作業(yè)布置
完成作文《我眼中的辛棄疾》或《讀<破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之>有感》。
收集其他辛棄疾的詞作，進行閱讀和鑒賞，感受其文學魅力。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 6
教學目標：
知識與技能：學生能夠背誦《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》，理解詞中的意象和表達的情感。
過程與方法：通過講解、討論和寫作，讓學生深入理解這首詞的藝術特色和表現手法。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛，提高他們對美的感受力和鑒賞能力。
教學重點：
理解詞中的意象和情感。
掌握詞的藝術特色和表現手法。
教學難點：
深入體會詞人的情感世界。
理解詞中的象征和隱喻。
教學準備：
多媒體課件，展示詞的'內容、背景及相關圖片。
學生預習《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》，了解詞的基本信息。
教學過程：
一、導入新課
教師播放一首古典音樂，營造課堂氛圍。
提問學生是否了解辛棄疾及其作品，引出《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》。
二、新課講解
教師首先介紹辛棄疾的生平背景，讓學生了解詞人的創(chuàng)作環(huán)境。
逐句講解《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》，分析詞中的意象、情感及表現手法。
引導學生思考詞中的象征和隱喻，深入體會詞人的情感世界。
三、課堂討論
分組討論詞中的藝術特色和表現手法，每組選出一名代表發(fā)言。
教師點評學生的發(fā)言，總結詞的藝術價值。
四、寫作練習
學生根據對《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》的理解，寫一篇300字左右的賞析作文。
教師巡視指導，及時給予建議和鼓勵。
五、課堂總結
教師總結本節(jié)課的主要內容，強調對古典詩詞的熱愛和鑒賞能力的重要性。
布置課后作業(yè)：背誦《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》，并準備下一節(jié)課的預習內容。
六、板書設計
教學目標：背誦、理解、鑒賞
教學重點：意象、情感、藝術特色
教學難點：情感世界、象征、隱喻
教學過程：導入新課→新課講解→課堂討論→寫作練習→課堂總結→課后作業(yè)
通過以上教案設計，讓學生在理解《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》的基礎上，進一步感受到古典詩詞的魅力，提高他們對美的感受力和鑒賞能力。同時，通過寫作練習，讓學生將所學知識付諸實踐，培養(yǎng)他們的表達能力和思維邏輯。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 7
一、教學目標
知識與技能：學生能夠背誦并默寫《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》全文，理解詞中的意象和深層含義。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解詞作的意境和情感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。
情感、態(tài)度和價值觀：通過本課學習，激發(fā)學生對古代詩詞的熱愛，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化傳承的責任感。
二、教學重難點
重點：理解詞中的意象和深層含義，感受詞人的情感世界。 難點：如何引導學生深入體會詞中的意境和情感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。
三、教學準備
教師準備：搜集有關辛棄疾和陳同甫的生平資料，了解詞作的背景。
學生準備：預習詞作，查閱相關資料，了解詞人的生平和創(chuàng)作風格。
四、教學過程
導入新課
�。�1）教師介紹辛棄疾的生平，引導學生了解詞作的背景。
（2）提問：你們知道辛棄疾為什么要寫這首詞嗎？他想通過這首詞表達什么情感？
朗讀感知
�。�1）教師示范朗讀，注意語速、語調和停頓。
�。�2）學生跟讀，注意模仿教師的朗讀技巧。
�。�3）學生分組朗讀，互相評價，提高朗讀水平。
詞意探究
�。�1）教師引導學生逐句分析詞作，理解詞中的意象和深層含義。
（2）學生分組討論，探討詞中的意境和情感，分享自己的理解。
�。�3）教師總結，強調詞作的文學價值和歷史意義。
拓展延伸
�。�1）教師介紹其他古代詩詞作品，引導學生欣賞探討，加深對古代詩詞的理解。
�。�2）學生自選一首喜歡的古代詩詞，進行賞析并分享給同學。
課堂小結
�。�1）教師總結本課學習內容，強調學生對古代詩詞的熱愛和對傳統(tǒng)文化傳承的'責任感。
（2）布置作業(yè)：背誦并默寫《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》，準備下一課的學習。
五、教學反思
本課教學過程中，學生積極參與，通過朗讀、討論、分析等方法深入理解了詞作的意境和情感。但在拓展延伸環(huán)節(jié)，部分學生對古代詩詞的鑒賞能力還有待提高，需要進一步加強引導和培養(yǎng)。在今后的教學中，我將繼續(xù)注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，讓他們更好地領略古代詩詞的魅力。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 8
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠熟練背誦并準確默寫《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
精準理解詞中重點字詞的含義，流暢準確地翻譯全詞。
2. 過程與方法目標
通過反復誦讀，深切體會詞的豪邁風格與深沉情感。
深入探究詞的內容與結構，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力以及對意境的感知能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
深刻感受作者辛棄疾的愛國情懷與壯志難酬的悲憤，激發(fā)學生的愛國熱情與對民族精神的敬仰。
二、教學重難點
1. 教學重點
透徹理解詞中的典故運用及其表達效果。
深切體會詞中所描繪的軍旅生活場景以及蘊含的壯志豪情。
2. 教學難點
深入剖析詞中壯與悲的復雜情感交織，準確把握作者的心境與創(chuàng)作意圖。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入新課
1. 展示辛棄疾的畫像，簡要介紹辛棄疾的生平經歷，重點提及他的愛國事跡與在南宋時期的政治遭遇，引發(fā)學生對作者的興趣與好奇。
2. 提問學生是否了解辛棄疾的其他詩詞作品，引導學生回憶并分享，從而自然地過渡到本節(jié)課要學習的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
（二）新課講授
1. 作者及背景介紹
詳細講述辛棄疾與陳亮（陳同甫）的友誼，說明本詞是辛棄疾為陳亮所寫，以表達共同的政治理想與抱負。
深入闡述南宋時期的社會背景，包括北方政權的威脅、南宋朝廷的偏安政策等，使學生理解辛棄疾創(chuàng)作此詞時所處的歷史環(huán)境以及詞中所蘊含的愛國情感產生的根源。
2. 朗讀與正音
教師富有激情地范讀全詞，要求學生注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及情感的表達。
學生跟隨教師逐句跟讀，然后進行自由朗讀，教師在學生朗讀過程中巡視，糾正個別字音錯誤或節(jié)奏不當之處。
3. 字詞釋義與翻譯
結合課下注釋，詳細講解詞中重點字詞的含義，如“醉里”“挑燈”“麾下”“炙”“八百里”“的盧”“霹靂”“了卻”“天下事”“可憐”等。
引導學生逐句嘗試翻譯，先讓學生自主思考，然后同桌之間相互交流討論，最后請幾位同學站起來分享自己的翻譯，教師進行點評與補充，確保學生能夠準確通順地翻譯全詞。
4. 內容分析
上闋解讀
提問學生上闋描繪了怎樣的場景，讓學生在詞中找出相關描寫語句并進行描述。
引導學生體會“醉里挑燈看劍”所蘊含的情感，分析作者在醉酒狀態(tài)下仍不忘寶劍的'細節(jié)描寫對表現其壯志的作用。
探討“夢回吹角連營”一句中“夢回”的含義，以及“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”所營造的豪邁熱烈的軍營生活氛圍，讓學生想象自己置身其中的感受，感受辛棄疾對軍旅生涯的懷念與向往。
下闋剖析
讓學生思考下闋主要敘述了什么內容，找出詞中表達作者理想與現實反差的語句。
分析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”這一戰(zhàn)斗場景描寫的特點，從修辭手法、描寫手法等方面探討其對表現戰(zhàn)斗激烈程度的效果。
重點講解“了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！”這幾句中作者情感的急劇轉變，引導學生理解前兩句所表達的壯志得酬的暢快與后一句“可憐白發(fā)生”所蘊含的壯志難酬的悲憤與無奈，體會這種情感的強烈反差與矛盾沖突。
5. 藝術特色探究
引導學生回顧詞中的描寫手法，如細節(jié)描寫、場面描寫、比喻修辭手法等，分析這些手法對塑造形象、表達情感的作用。
探討詞的結構特點，分析上闋與下闋之間的邏輯關系，如何從回憶往昔的軍旅豪情過渡到對現實的悲嘆，使學生理解全詞在結構上的嚴謹性與完整性。
講解詞中典故的運用，如“八百里”“的盧”等典故，讓學生了解典故在豐富詩詞內涵、增添文化底蘊方面的重要性，并體會辛棄疾運用這些典故所傳達的特定情感與意義。
�。ㄈ┱n堂討論
1. 組織學生分組討論辛棄疾在詞中表達的愛國情懷在當今社會有怎樣的現實意義，鼓勵學生結合現代社會的價值觀與國際形勢進行思考與發(fā)言。
2. 讓學生討論如果自己身處辛棄疾的時代，會如何面對國家的困境與個人的理想挫折，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的歷史使命感與責任感。
（四）課堂總結
1. 請學生回顧本節(jié)課所學內容，包括作者生平、背景知識、詞的內容、藝術特色以及所表達的情感等，教師進行補充與完善。
2. 強調辛棄疾的愛國精神以及本詞在文學史上的重要地位，鼓勵學生在課后繼續(xù)深入閱讀辛棄疾的其他作品，進一步感受其詩詞的魅力與深刻內涵。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1. 背誦并默寫《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，要求書寫工整、準確無誤。
2. 以“我眼中的辛棄疾”為主題，寫一篇 500 字左右的短文，表達自己對辛棄疾的認識與理解，包括他的人格品質、文學成就以及對自己的啟發(fā)等。
五、教學資源
多媒體課件、辛棄疾相關資料
六、教學板書設計
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
辛棄疾
上闋：軍旅生活場景
醉里挑燈看劍
夢回吹角連營
八百里分麾下炙
五十弦翻塞外聲
沙場秋點兵
豪邁熱烈
下闋：理想與現實反差
馬作的盧飛快
弓如霹靂弦驚
了卻君王天下事
贏得生前身后名
可憐白發(fā)生
壯志難酬的悲憤
藝術特色：描寫手法、結構特點、典故運用
七、教學反思
在教學過程中，應更加注重學生的自主探究與小組合作學習，給予學生更多的時間與空間去思考與討論問題，提高學生的學習積極性與主動性。同時，在講解詩詞的藝術特色時，可以引導學生進行更多的詩詞對比閱讀，以加深學生對不同詩詞創(chuàng)作手法的理解與掌握。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 9
一、教學目標
1. 了解辛棄疾及其詞作的風格特點，理解本詞的思想內容和情感表達。
2. 體會詞中生動形象的描寫，感受其豪放的詞風，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。
3. 培養(yǎng)學生的愛國情懷和對民族英雄的敬仰之情，激發(fā)學生對中國古典文學的熱愛。
二、教學重難點
1. 教學重點
理解詞中的典故運用及其作用，體會詞人的壯志豪情與悲憤之情。
品味詞中生動的語言，如“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等詞句的精妙之處。
2. 教學難點
深入探究詞人在詞中所表達的復雜情感，尤其是理想與現實的矛盾沖突。
引導學生如何在現代語境下理解古代詩詞中的家國情懷，并將其與自身的價值觀相聯系。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1. 展示辛棄疾的畫像，提問學生對辛棄疾的了解，引導學生回顧之前學過的辛棄疾的其他詩詞。
2. 講述辛棄疾所處的時代背景，南宋時期，國家面臨北方政權的威脅，戰(zhàn)爭頻繁。辛棄疾一生渴望收復失地，卻報國無門，在這樣的背景下，他創(chuàng)作了許多充滿豪情壯志與悲憤之情的詞作，引出本節(jié)課要學習的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
�。ǘ┬抡n講授
1. 作者及背景介紹
簡要介紹辛棄疾，他是南宋著名的豪放派詞人，一生以恢復中原為志，以功業(yè)自許，但卻命運多舛，備受排擠，無法施展抱負。陳同甫是他的好友，與他志同道合，此詞便是辛棄疾為陳同甫所作，借此抒發(fā)自己的情懷。
2. 朗讀與正音
教師范讀全詞，要求學生注意字音、節(jié)奏和語氣。之后，學生自由朗讀，初步感受詞的韻律美。
糾正學生朗讀中出現的錯誤讀音，如“麾（huī）下”“的`（dì）盧”等。
3. 字詞釋義
結合課下注釋，講解重點字詞的含義，如“醉里”“夢回”“八百里”“五十弦”“沙場”“了卻”“天下事”“可憐”等，讓學生理解詞的基本意思。
4. 詩詞賞析
上闋賞析
首句“醉里挑燈看劍”，提問學生此句描繪了怎樣的畫面，引導學生體會詞人在醉酒之中仍不忘殺敵報國的形象，一個“醉”字，蘊含著詞人多少的悲憤與無奈，而“挑燈看劍”這一動作，則將詞人內心的壯志豪情展現得淋漓盡致。
接著“夢回吹角連營”，讓學生思考“夢回”二字的作用，它將現實與夢境相連接，詞人在夢中回到了那充滿戰(zhàn)斗氣息的軍營。隨后“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”幾句，詳細講解其中的典故“八百里”（牛的代稱）和“五十弦”（泛指樂器），描繪出軍營中豪邁的生活場景，士兵們分食烤肉，演奏軍樂，將軍在秋日的沙場上檢閱軍隊，場面宏大，氣勢磅礴，讓學生感受詞中的豪放氛圍和詞人對軍旅生活的懷念與向往。
下闋賞析
“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，分析這兩句運用的比喻修辭手法，“的盧馬”和“霹靂弦”生動形象地寫出了戰(zhàn)斗的激烈與迅速，仿佛讓讀者看到了戰(zhàn)場上駿馬奔騰、弓弦震響的驚險場面，進一步烘托出詞人的英雄氣概。
“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，引導學生理解這兩句表達了詞人渴望完成收復失地、統(tǒng)一國家的大業(yè)，為自己贏得功名的理想追求，體現出他的愛國情懷和遠大抱負。
最后“可憐白發(fā)生”，提問學生此句在全詞中的作用，它陡然一轉，由前面的壯志豪情轉為悲憤之情，理想與現實形成鮮明對比，詞人一生渴望報國，如今卻已白發(fā)叢生，仍未能實現理想，讓學生深刻體會到詞人內心的痛苦與無奈。
（三）課堂討論
1. 組織學生分組討論辛棄疾在詞中表達的情感有哪些復雜之處，除了壯志豪情和悲憤之外，是否還有其他情感隱藏其中，如對往昔的追憶、對戰(zhàn)友的思念等。
2. 讓學生思考在現代社會，我們應該如何看待辛棄疾的這種愛國情懷和他所面臨的理想與現實的矛盾，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，引導學生將古代文學作品與現代價值觀相聯系。
�。ㄋ模┱n堂小結
1. 回顧全詞的主要內容，從詞人醉酒看劍的開端，到夢中的軍旅生活，再到激烈的戰(zhàn)斗場景，最后到理想破滅的結局，梳理詞的情節(jié)脈絡。
2. 總結辛棄疾在詞中通過描寫軍旅生活和戰(zhàn)斗場面，表達了自己渴望殺敵報國的壯志豪情，同時又因理想無法實現而產生的悲憤之情，這種復雜的情感交織，構成了本詞獨特的藝術魅力，也讓我們看到了南宋時期愛國志士的心聲。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1. 背誦并默寫《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
2. 以“我眼中的辛棄疾”為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達自己對辛棄疾及其詞作的理解與感悟。
五、教學資源
多媒體課件、相關的詩詞參考資料
六、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生通過朗讀、思考、討論等多種方式深入理解詩詞的內涵和情感。對于詞中的典故和修辭手法，要結合具體語境進行詳細講解，幫助學生更好地把握。同時，在課堂討論環(huán)節(jié)，要鼓勵學生積極參與，尊重學生的不同觀點，激發(fā)學生對古典詩詞的興趣和對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 10
教學目標：
1. 學生能夠理解并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
2. 學生能夠分析并欣賞辛棄疾的詞風，了解其歷史背景和文化內涵。
3. 學生能夠通過討論和合作，深入探討詩詞中的意象和情感表達。
教學過程：
一、導入
介紹辛棄疾：南宋豪放派詞人，一生致力于抗金復國，但命運多舛，壯志難酬，詞風悲壯慷慨。
題解：《破陣子》是詞牌名，“為陳同甫賦壯詞”即寫給好友陳同甫的詞，壯詞指表達雄壯情懷的詞作。
二、詩詞背景介紹
辛棄疾創(chuàng)作此詞時，已辭官在江西上饒閑居，但心中仍不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。
陳同甫是辛棄疾的好友，兩人都堅決主張抗金，收復中原。
三、詩詞朗讀與感知
學生自由朗讀，注意節(jié)奏和情感。
教師范讀，引導學生感受詞的雄壯與悲壯。
學生齊讀，體會詞的韻律和節(jié)奏。
四、詩詞解析
逐句分析詩詞的意象、修辭手法和情感表達。
討論“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”所引發(fā)的聯想，是現實還是夢境？
分析“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”所描繪的軍營生活。
探討“了卻君王天下事，贏得生前身后名”所表達的壯志豪情。
解讀“可憐白發(fā)生”所反映的現實無奈和壯志難酬的悲憤。
五、詩詞欣賞與背誦
學生再次朗讀，體會詞的意境和情感。
引導學生欣賞詩詞的美，并鼓勵背誦。
六、小組討論與合作
學生分組討論詩詞中的意象和情感表達，分享自己的理解。
每組派代表分享討論成果，全班共同交流。
七、作業(yè)布置
背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
根據詞的內容，發(fā)揮想象，寫一篇關于沙場秋點兵的短文。
八、教學評估
通過課堂參與度、小組討論表現和詩詞背誦情況來評估學生的學習效果。
九、拓展與延伸
推薦學生閱讀辛棄疾的其他詞作，如《青玉案·元夕》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等，以更深入地了解辛棄疾的'詞風和創(chuàng)作背景。
引導學生思考：在現代社會中，我們如何理解和傳承辛棄疾的愛國情懷和壯志豪情？
通過這樣的教學設計，旨在讓學生不僅理解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的詞意和情感，還能通過討論和合作，深入探討詩詞中的意象和情感表達，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和團隊合作能力。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計 11
教學目標：
1. 知識與技能：學生將能夠準確誦讀并理解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的內容，掌握辛棄疾詞的豪放風格及用典手法。
2. 過程與方法：通過小組討論、情境模擬等方法，深入分析詩詞的意境、情感及藝術特色，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力和批判性思維。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對古典文學的興趣，感受詞人胸懷天下的壯志未酬之情，培養(yǎng)學生積極向上、勇于追夢的人生態(tài)度。
教學流程：
一、導入新課
情境創(chuàng)設：播放一段激昂的古戰(zhàn)場音樂，營造壯闊的歷史氛圍，激發(fā)學生想象，引入辛棄疾及其創(chuàng)作背景的介紹。
二、詩詞誦讀與初步感知
教師示范：教師先聲情并茂地誦讀全詩，引導學生注意詞的節(jié)奏、韻律。
學生跟讀：學生分組嘗試誦讀，教師巡回指導，注意糾正發(fā)音和情感表達。
三、深入解讀
分組探討：學生分成小組，每組負責解讀一詞句，討論其字面意義、深層含義及情感色彩。
集體分享：各組代表分享解讀成果，教師適時補充，重點講解詞中的典故，如“八百里分麾下炙”、“五十弦翻塞外聲”等，引導學生理解這些元素如何構建詞作的英雄氣概。
四、意境體驗與情感共鳴
角色扮演：選取詞中場景，如“沙場秋點兵”，讓學生分組進行簡短的角色扮演，模擬詞中人物的內心世界和戰(zhàn)斗場景，加深對詞作情感的理解。
情感抒發(fā)：鼓勵學生寫下自己對詞中英雄形象的感受，或想象自己作為詞中人，會有怎樣的心聲想要表達。
五、藝術特色分析
引導討論：結合詩詞內容，引導學生分析辛棄疾詞的豪放風格、對比手法、借古喻今等藝術特色。
教師總結：概括辛棄疾詞的特點，強調其對后世文學的影響，鼓勵學生在自己的`寫作中嘗試借鑒。
六、創(chuàng)作實踐
創(chuàng)意寫作：鼓勵學生以“我心中的英雄”為題，寫一篇短文或小詩，嘗試運用本課所學的詩詞手法，表達自己的情感與想象。
作品展示：選取幾篇有代表性的作品進行班級分享，教師點評，鼓勵學生互評，增進相互間的文學交流。
七、課后拓展
自我反思：要求每位學生寫下學習本課的心得體會，思考古典文學對自己精神世界的影響。
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