課文早的教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的課文早的教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
課文早的教學設計1
文本解讀:
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時間,學習魯迅“時時早,事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進而講到“時時早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點,緊抓主線,通過朗誦、對比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學的重點。
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。
教學過程:
一、復習回顧,直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學習課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。
2、上一節(jié)課,同學們通過自學、交流,解決了哪些問題?交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”?
。ò鍟好坊 魯迅)
4、對,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?
【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上,學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導學生復習第一課時內(nèi)容,讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲,從而增強繼續(xù)學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡;為下面的教學提供切入點,從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。
二、精讀課文,體悟“早”的含義
1、學習第五自然段,研讀梅花的“早”
。1)出示梅花圖,學生欣賞。
(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。
。3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學生自由朗讀,找出自己認為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香;由“二十四番花信風”等體會梅花的早。)
(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時候去三味書屋的?(深冬 釀雪的天氣)
在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示: 《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ,為有暗香來。
《梅花絕句》 陸游
雪虐風號愈凜然, 花中氣節(jié)最高堅。 過時自會飄零去, 恥向東君更乞憐。
學生朗誦,交流,體會梅花品格。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導學生理解梅花的品質(zhì)。在教學中首先出示梅花圖片,讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動學生的主觀能動性,學生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學生對梅花有了充分了解的基礎上,出示詩歌讓學生反復誦讀,拓寬了文本,增加了學生的知識積累,也進一步加深了學生對梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。
2、學習課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”
。1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)
(2)出示第七自然段,學生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個“早”?
。3)魯迅為什么會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個理由能打動人嗎?
。4)理解課文,相機出示填空
因為 ,所以 。(魯迅遲到的原因)
雖然 ,但是 。(替魯迅辯解)
即使 ,魯迅也 。(魯迅沒有解釋的原因)
。ㄌ崾荆和ㄟ^“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進一步理解魯迅對自己要求嚴格。)
【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎上,我設計了三組關聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學生形成共鳴,從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。
。5)魯迅是因為父親生病才遲到的,如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說,而是默默地回到座位上,在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們,魯迅刻這個“早”時心情怎樣?他在提醒自己什么?
。6)是啊,這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?
【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
。7)刻下了這個“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生!
出示填空:
從那以后,魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波,然而他 。因為他知道 ,所以他只有 。
再讀這段話,體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設計意圖】發(fā)揮學生的想象,通過填空,引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學生明白,目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的'“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)
學生自由朗讀,尋找依據(jù)。
因為梅花 ,魯迅 。所以 。
【設計意圖】借助關聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學生的概括能力。
三、小結
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵了一代又一代的青年人,課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。
教學反思:
整個課堂設計圍繞重點,緊抓主線,循序漸進。誦讀環(huán)節(jié),既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng),既有關聯(lián)詞語對課文的概括訓練,又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練,在教學中遵循先扶后放的指導思想,概括起來有如下特點:
一、一線串珠,直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題,引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”,然后直奔重點段落深入朗讀課文,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,這樣貫穿全課,一珠串線,思路清晰,層次分明。
二、由表及里,逐步深入
學生對事物的認識是有個過程的,在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片,讓學生初步感知梅花形態(tài),再出示文章內(nèi)容,通過反復誦讀,對照圖片,結合課文文字讓學生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句,加深認識,逐步深入。
三、語言訓練,挖掘文本深意
在本課教學中我十分注意學生的語言訓練,在梅花環(huán)節(jié),通過圖片,培養(yǎng)學生的觀察能力,描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程,通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應,拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時,我在學生充分誦讀的基礎上,相機出示三組關聯(lián)詞語要求學生按要求填空,讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花,深挖魯迅辯與不辨背后的深意,從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹,讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求,教育學生從小要樹立遠大理想,要有恒心毅力,要學習魯迅“時時早事事早”的品格。
在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后,我拋出文章為什么要寫他們的“早”,引導學生尋找相似之處,從而理解作者用意,升華文章主題,水到渠成。
當然,當然這節(jié)課的設計上還存在一些不足,在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
課文早的教學設計2
一、激趣導入,引起期待
1、談話:同學們,今天老師想露一手,行嗎?(師板書篆書"早"),想說什么?
2、激情:同學們的想象真豐富,這的確是一個"早"字,這"早"和"梅花"、和"花苞"有聯(lián)系,你信嗎?學完了這篇課文,你一定會明白的。
3、齊讀課題。
[點評:著名特級教師于漪曾說過:"課的第一錘一定要敲在學生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"這"早"、這"梅花"、這"花苞"把學生帶入了學習情境,引發(fā)了學生的閱讀期待。]
二、范讀引路,整體感知
1、師配樂范讀課文。
2、聽了老師的朗讀,你知道了些什么?
[點評:"教師自身就是教學情境",教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的'效果。"聽老師范讀課文",不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生,更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]
三、自讀課文,讀通讀順
1、師:請同學們自由朗讀課文,遇到不認識的字多讀幾遍,遇到讀不好的句子多練幾遍。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名朗讀課文,注意正音。
"釀"讀"niànɡ",不讀"liànɡ""蔬"讀"shū",不讀"sū"
4、聯(lián)系課文內(nèi)容,學習生字、新詞。
5、集體交流。
(1)屏示生字:釀屋蔬樸壽默瓣
(2)自主交流,鼓勵創(chuàng)意表達。
[點評:"每一個學生都是一座創(chuàng)新的富礦。"(彭坤明語)讓學生自主交流學習生字的收獲,無疑是在給學生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意,可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解,可以進行擴詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯,還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]
6、分小組賽讀課文,每人讀自己讀得好的句段。
四、默讀課文,質(zhì)疑問難
1、默讀課文,畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內(nèi)容),認真思考,小組探究。
2、匯報:學生質(zhì)疑,學生解答,難以理解的地方教師適時點撥。
(預設:《早》是一篇文化蘊味十足的課文,文中有些詞語離學生的生活較遠,比如"詩云"、"子曰"、"對課"等。特別是"二十四番花信風",學生即使閱讀了相關的注釋,也未必能準確地理解,需要教師講清、講透。)
[點評:"學起于思,思源于疑。"問題意識是學習的起點,是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié),讓學生質(zhì)疑,并在合作中探究、解疑,從而培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字,指導書寫。
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