釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編幫大家整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”
三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書,這樣,有助于學(xué)生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);
有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的`目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才能有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式,做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂(lè),讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話
師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話,學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值,感受到共享知識(shí)的甜蜜,感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1。小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2。摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3。將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4。你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析
1.教材的地位和作用:
《釣魚(yú)的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第八組中的第一篇課文,屬精讀課文!夺烎~(yú)的啟示》設(shè)計(jì)在本冊(cè)的最后一組課文的第一篇,主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
這篇課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,我和父親去釣魚(yú),我好不容易釣著了一條大鱸魚(yú),父親讓我把鱸魚(yú)放回湖里,使我從中獲得終生啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力,理清課文的敘述順序,抓住主要內(nèi)容。同時(shí),體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理,從中得到啟迪。
2.學(xué)生情況分析:
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的.能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的表述能力,初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。由于這次活動(dòng)是移位上課,對(duì)該學(xué)校四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)、朗讀、感悟能力及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等不夠了解,所以在我的備課中設(shè)計(jì)了學(xué)情預(yù)設(shè)和教學(xué)策略。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)
根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析,我預(yù)定本課的教學(xué)課時(shí)為三課時(shí),現(xiàn)在,我注重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué),準(zhǔn)備完成以下目標(biāo)。
三維目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文;②、能正確認(rèn)讀本課的生字;③、初步了解課文的內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法:學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑;以讀為本來(lái)達(dá)到以讀促解。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):憑借具體的語(yǔ)言材料,初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn):初讀課文了解課文內(nèi)容;初步體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落,初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)關(guān)鍵:以讀為本,融情于境
三、教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用導(dǎo)扶放和角色多角度的方法來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。在課堂結(jié)構(gòu)上,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了。
1.激趣引入,揭示課題。
2.初讀課文,整體感知。
3.細(xì)讀課文,自主學(xué)習(xí),合作探究。
4.精讀句段,情感升華。
5.知識(shí)延伸與拓展五個(gè)層次的學(xué)法,它們環(huán)環(huán)相扣,層層深入,從而順利完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
四、資源準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)、投影儀、文字畫面、圖片。(在我的教學(xué)流程中將展示出來(lái))
五、教學(xué)流程及設(shè)想
接下來(lái),我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程。
1.激趣引入,揭示課題
興趣是最好的老師,愛(ài)好是成功之母。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛(ài)好,才能挑動(dòng)學(xué)生心中想學(xué)的心,使其自然而愉快接受知識(shí)。因此我以《小貓釣魚(yú)》故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣,直奔主題,揭示課題。
2.初讀課文,整體感知
為了不讓把課堂還給學(xué)生只留于形式,真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎(chǔ)之上。我讓學(xué)生大膽地為初讀課文提要求,讓學(xué)生自己提出要求,教師匯總要求,學(xué)生自己去完成要求,這里體現(xiàn)了我的放,但也要注意引,所以在這里我設(shè)定了[學(xué)情預(yù)設(shè)]和[教學(xué)策略]。
3.細(xì)讀課文,自主學(xué)習(xí),合作探究
新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這里我通過(guò)扶的方式,把自主權(quán)交給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生找一找、讀一讀、感一感。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。
4.精讀句段,情感升華
以讀促解、以讀悟感這是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),所以在教學(xué)時(shí)我利用多媒體課件,讓學(xué)生融情與景,情景交融。再通過(guò)讀一讀、評(píng)一評(píng)、感一感等來(lái)突破難點(diǎn)。
5.知識(shí)延伸與拓展
為了讓學(xué)生情有所余、意有所余,我采用資源的整合,教材的整合。通過(guò)畫一畫,寫一寫等方式結(jié)束課堂。
六、簡(jiǎn)述板書設(shè)計(jì)
我設(shè)計(jì)的板書清晰簡(jiǎn)潔,有條理,學(xué)生易掌握。
七、設(shè)計(jì)理念
1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,從而達(dá)到思路清晰,脈絡(luò)分明。
2.多法品讀,內(nèi)話語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀貫穿始終,這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的美是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。
3.教學(xué)中學(xué)路分明,從導(dǎo)扶放上,全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫、腦想,全頻道運(yùn)作,立體式展開(kāi)。
以上,我僅從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程上說(shuō)明了教什么和怎樣教,闡明了為什么這樣教。希望各位評(píng)委專家對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難;讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng),懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
課前準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
。、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料,初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
二、初讀感知,學(xué)習(xí)生字
1、糾正生字讀音,指導(dǎo)書寫。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))
3、課文內(nèi)容
課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?
三、品讀感悟,體驗(yàn)情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書(如:得意 依依不舍 感激)
。ㄒ唬┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句,并用()表示。
2、交流
(1)出示語(yǔ)句
師:課文哪些語(yǔ)句,寫從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
。▽W(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)
。2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
。3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
(語(yǔ)句:“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
。ó(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí))
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導(dǎo)朗讀。
。ǘ└赣H的情感
1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。
2、交流與指導(dǎo)。
。1)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句)
3、逐句指導(dǎo)
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書:不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。
。ㄕn件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的,正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子,誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
4、討論
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
四、課堂小結(jié),留下懸念
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞,要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
板書設(shè)計(jì):
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)。
從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化,你體會(huì)到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決,你體會(huì)到什么?
二、品讀感悟
(一)默讀思考:作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
(二)學(xué)生讀書思考,并畫出有關(guān)語(yǔ)句。
。ㄈ┙涣髋c指導(dǎo)
1、提問(wèn):作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
。ㄕn件出示:“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!逼渲,“但是,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。)
2、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?(“魚(yú)”指的是形形式式的'誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。)
3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo):剛滿11歲那年,“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú),是留下來(lái)還是放回湖里,是道德問(wèn)題嗎?
4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!睆倪@句話體會(huì)到什么?
5、小結(jié)。
用自己的話填空:作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是:_____________________。
6、指導(dǎo)朗讀這段話。
三、課外拓展
1、每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……
選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……
在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你……
2、 搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如:孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”
四、作業(yè):小練筆
生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們!請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫一寫注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫一寫,做一個(gè)善意的提醒。
板書設(shè)計(jì):
釣魚(yú)的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
多媒體課件
學(xué)習(xí)安排:
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
課時(shí)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、談話交流,揭示課題。
1、猜謎導(dǎo)入:
有這樣一本書——書中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn);書上沒(méi)有作者的姓名,但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人,會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。
2、介紹作者:
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師,他時(shí)刻嚴(yán)格自律,贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章,《釣魚(yú)的啟示》。
3、揭示課題:
請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。)
二、檢查預(yù)習(xí),初知內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪
小心翼翼不容爭(zhēng)辯筋疲力盡依依不舍道德抉擇道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚(yú)”(鱸魚(yú):魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)
3、了解課文內(nèi)容
生字自學(xué)得不錯(cuò),課文內(nèi)容也一定知道不少吧!誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫了一件什么事?
學(xué)生交流,教師及時(shí)評(píng)價(jià)。(板書:釣魚(yú)放魚(yú)啟示)
4、快速默讀課文,在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考,要解決這些問(wèn)題還要從書中尋找答案。
(設(shè)計(jì)意圖:放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的'能力。)
三、細(xì)讀課文,探究情感變化
(一)感受“我”的不舍之情。
1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)?能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎?面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚(yú),你會(huì)舍得把它放走嗎?
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎?從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)?快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào),然后讀一讀,看看你有怎樣的體會(huì)?
出示句子:我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?(失望、難過(guò)、沮喪……)(板書:沮喪)把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
。ò鍟阂酪啦簧幔
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文,把相關(guān)句子做上記號(hào),并想想你有怎樣的體會(huì)?
1、欣賞大魚(yú),感受興奮之心情
師:三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚(yú),這是一條什么樣的魚(yú)呢?
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子:啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子,說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。(高興、興奮……)(板書:得意)
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的?你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎?
(這么大,這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我,我當(dāng)然不愿意放。)
2、品析詞語(yǔ),感受釣魚(yú)之不易
這條大魚(yú)非常難釣?讀第三自然段,劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞。
學(xué)生自由讀,劃、交流、品味。
。ㄔ瓉(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的,難怪我不愿意把它放回去。)
感情朗讀句子。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情,學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、課堂小結(jié),留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú),內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢?我從中又獲得了怎樣的啟示?
(板書:?)
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問(wèn)題。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)5
第一課時(shí)
一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,”我“的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二:父親要”我“把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)”我“嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)”我“的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三:“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?
第二課時(shí)
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話
師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
課后反思:
在教學(xué)過(guò)程中,我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的.道德教育。問(wèn)題三:“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解,學(xué)生理解得都很深刻。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)6
(第二課時(shí))
【教材分析】
《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文,要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和“父親”去釣魚(yú),“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú),“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后,“我”成為了一名著名的建筑工程師,功成名就的“我”,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學(xué)情分析】
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的表述能力,初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
【設(shè)計(jì)理念】
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟,體會(huì)文中細(xì)節(jié),解讀人物的心理活動(dòng)及變化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握,同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體,再回到整體,從而達(dá)到思路清晰,脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終,這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句子,一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng),從而提高課堂教學(xué)的有效性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2.有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高
抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2.有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念】
一.導(dǎo)入:
師:生活是一本書,時(shí)時(shí)給我們啟示,釣魚(yú)又能給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課,請(qǐng)大家齊讀課題。(生:讀課題)課文主要寫了一件什么事?(指名)(板書:“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”)
【設(shè)計(jì)理念】回顧課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生回憶文中情景,為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。
二.初讀啟示,找句子。
1.師:這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示,哪個(gè)自然段直接告訴了我們。(第10段)
2.讀第10自然段,找含義深刻的句子
師:請(qǐng)自由朗讀第10自然段,用“ ”畫出含義深刻的句子?(指名)
句子1.“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”?
句子2.“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
【設(shè)計(jì)理念】從啟示入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程,探討課文的內(nèi)涵。
三.聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。
(一)理解句子1
1.道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。(課件出示)(先瀏覽課文,再指名)
師:同學(xué)們太利害了,把老師找的句子也說(shuō)出來(lái)了。我們先看第1個(gè)句子,為什么說(shuō)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”?請(qǐng)快速瀏覽課文3-9自然段后,同桌討論回答問(wèn)題。
。1)“是與非”是指什么意思?(生:對(duì)與錯(cuò)。
。2)就作者釣鱸魚(yú)的事來(lái)看,怎樣做才是對(duì)的,哪樣做是錯(cuò)?
。3)為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯(cuò)的?請(qǐng)根據(jù)所查的資料告訴大家。(學(xué)生匯報(bào)后,師用投影出示以下資料,讓學(xué)學(xué)生默讀。)
(資料:因?yàn)橛幸欢螘r(shí)間是適合鱸魚(yú)繁殖和生長(zhǎng)的季節(jié),在開(kāi)放日之前不應(yīng)該捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。)
【設(shè)計(jì)理念】首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思,怎樣做才是對(duì)的,哪樣做是錯(cuò)的',然后帶出問(wèn)題“為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯(cuò)的?”學(xué)生根據(jù)所收集到地資料了解到原因。這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和養(yǎng)成課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料的好習(xí)慣。
(4)“實(shí)踐起來(lái)卻很難”在文中是指(作者放鱸魚(yú)很難)。(板書:難)
【設(shè)計(jì)理念】為什么“實(shí)踐起來(lái)卻很難”?問(wèn)題的提出引起學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的欲望。使課文的故事情節(jié)層層推進(jìn)。
2.師:什么原因讓作者感到放掉鱸魚(yú)很難呢?請(qǐng)快速默讀課文3?9自然段,找出原因,并用“ ”畫出有關(guān)語(yǔ)句。(指名匯報(bào))(估計(jì)學(xué)生會(huì)這樣回答,并找出以下句子作理由。)
、 魚(yú)很大,很美。(我從來(lái)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú))。
、 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚(yú)。(過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,……拉上岸來(lái)。)
③ 這時(shí)離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
、墚(dāng)時(shí)四周沒(méi)有其他人。(我抬頭看了……影子)
【設(shè)計(jì)理念】讀課文,劃出放掉鱸魚(yú)很難的四個(gè)原因,在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中,了解放魚(yú)“難”的根本原因,以此作為導(dǎo)線,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.師:是啊,面對(duì)這么誘惑人的魚(yú),“我”選擇了什么呢?這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭(zhēng)?請(qǐng)用自己喜歡的方式再讀3?9自然段,找出“我”心情變化的句子,體會(huì)“我”實(shí)踐起來(lái)的艱難。(生自由,指名匯報(bào))
、賹W(xué)生匯報(bào)(先說(shuō)句子,再說(shuō)體會(huì)到什么)
隨學(xué)生匯報(bào)投影出示以下句子:
句子1:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師:“得意”還可以換成哪些詞語(yǔ)?你能讀出這種感受嗎?(板書:得意)
句子2:“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
師:請(qǐng)用“急切”的語(yǔ)氣讀。(板書:急切)
句子3:“可是不會(huì)釣到這么大的了”。我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲。(板書:委屈)
師:你體會(huì)到了什么?你能讀好這個(gè)句子嗎?
句子4:我再次把乞求的目光投向了父親。
師:此時(shí)此刻的“我”和爸爸可能會(huì)說(shuō)些什么話呢?
。ā拔摇笨赡軙(huì)說(shuō):爸爸反正沒(méi)人發(fā)現(xiàn),我們就留下這條大鱸魚(yú)吧,好嗎?爸爸,我求求你了!
爸爸可能會(huì)說(shuō):孩子,我們必須從小時(shí)候開(kāi)始,處處接受嚴(yán)格教育,事事嚴(yán)格要求,才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個(gè)有道德的人,你明白爸爸的用心良苦嗎?)
句子5:我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。(板書:依依不舍)
師:“依依不舍”還可換成什么?你能讀出這種感覺(jué)嗎?
、邶R讀這5個(gè)句子
師:說(shuō)得太好了,那就讓我們一起把這些句子讀好吧!
【設(shè)計(jì)理念】抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。循序漸進(jìn),突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)理解句子2
句子2:在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
師:看,把魚(yú)放回湖中,“我”經(jīng)歷了一個(gè)多么困難的心理歷程!但,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。(出示課件)就這句話中,你能提出哪些問(wèn)題來(lái)考考大家呢?(指名:學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生回答)
估計(jì)學(xué)生可能提:那“魚(yú)”為什么加上雙引號(hào)?(答:因?yàn)椴皇侵刚嬲摹棒~(yú)”。)
“魚(yú)”指的是什么?(答:這句子中的“魚(yú)”指的是生活當(dāng)中各種各樣的“誘惑”。)“我”可能遇到哪些“魚(yú)”呢?(答:可能遇到過(guò)的“魚(yú)”可能是:我當(dāng)設(shè)計(jì)師可能會(huì)有人出高價(jià)錢錢收買我,讓我把我設(shè)計(jì)的東西挖過(guò)去……)“我”遇到了“魚(yú)”后會(huì)怎樣做呢?(答:我是不會(huì)為這些“誘惑”而動(dòng)心的。)為什么能這樣做?(因?yàn)楦赣H當(dāng)年對(duì)的教導(dǎo)我永遠(yuǎn)銘記于心,并一直都是這樣做的。)
2.師小結(jié),齊品讀第10自然段!
師:是。≈挥羞@樣做,我們才會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧!
(板書:嚴(yán)格教育、勇氣力量)
【設(shè)計(jì)理念】讀中理解,讀中生情,讀中感悟,讀中內(nèi)化語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。放飛想象力,加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。品詞,教會(huì)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解課文。通過(guò)辯論,既加深對(duì)課文的理解,又提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
五.拓展(同桌說(shuō),后指名)
師:同學(xué)們,在現(xiàn)實(shí)生活中,你也曾遇到過(guò)怎樣的“魚(yú)”呢?你是怎樣想的,又是怎樣做的?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與你的同桌分享分享!
【設(shè)計(jì)理念】在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),不僅可以使學(xué)生更好地理解課文,而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)生活進(jìn)行反思,從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中。
六.齊讀道德名言
師:同學(xué)們說(shuō)得太好了!讓我們來(lái)看看名人又是怎樣說(shuō)的,請(qǐng)齊讀名人名言!
1.“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!??孟德斯鳩(法)
2.“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情;最重要的是自尊!??畢達(dá)哥拉斯(希臘)。
3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”?莎士比亞(英)
【設(shè)計(jì)理念】齊讀道德名言,對(duì)課文揭示的道理進(jìn)行內(nèi)化,從而使本文主旨得到了升華。
七.小結(jié):(指著板書)
師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了13.釣魚(yú)的啟示,知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)時(shí)心情非常的得意,但當(dāng)爸爸說(shuō)要把它放回湖里去時(shí),我變得急切了,我懇求爸爸留下大鱸魚(yú),但爸爸卻堅(jiān)決要我放魚(yú),這時(shí)我委屈極了,只好依依不舍的把魚(yú)放回湖里了。在爸爸的嚴(yán)格教育下,我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量!
【設(shè)計(jì)理念】指著板書小結(jié)課文內(nèi)容,幫助學(xué)生重溫課文內(nèi)容,從而加深對(duì)課文的理解,加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的消化。
【作業(yè)】
1.抄寫含義深刻的句子。
2.搜集有關(guān)道德的名言。
【板書設(shè)計(jì)】
13.釣魚(yú)的啟示
難
得意 急切 委屈 依依不舍
釣魚(yú) 放魚(yú)
獲 得
嚴(yán)格教育 勇氣力量
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,新課程的理念不僅為教師的所掌握,而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下,已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,形成了愛(ài)提問(wèn)題,敢于探索的好學(xué)風(fēng),對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法,如讀中感悟,抓關(guān)鍵詞理解等,具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、抓住“啟示”,直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?(生說(shuō))
2、齊讀,倒數(shù)第二自然段。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文,這里從結(jié)論入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程,進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]
二、緊扣重點(diǎn),咀嚼文本
1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2-12自然段,從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫出來(lái)。
2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
3、小組代表匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程:釣到魚(yú)時(shí):緊張、激動(dòng)。放魚(yú)時(shí):“爸爸!”――不情愿;“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀!”――抗議。放魚(yú)后:悲哀。
4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
[設(shè)計(jì)思路:這是對(duì)文章內(nèi)容的概述,也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言,進(jìn)行內(nèi)化。]
5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú),心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢?面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉,心里怎么會(huì)情愿呢?現(xiàn)在,假如我們就是詹姆斯,讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō),并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng),體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
例:我的天哪,足有10公斤!這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
[設(shè)計(jì)思路:與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里,結(jié)合課后的“金鑰匙”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀、說(shuō),體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法,爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢?再讀課文,說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的?
9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
10、學(xué)生匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子:①“孩子,你得把它放回水里去!雹凇案赣H再?zèng)]有說(shuō)話!
11、分角色朗讀父子的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)思路:剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題,現(xiàn)在再次用同法,通過(guò)找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文,再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]
12、爸爸的態(tài)度為什么這樣,絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖?爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的?
13、如果你也和他們?nèi)メ烎~(yú),目睹了這一經(jīng)過(guò),你會(huì)想些什么?
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣,無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了,能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。
[設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”]
三、理解感悟,議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng),卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響,從哪些方面影響了他呢?同學(xué)們讀一讀課文13-16自然段,再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發(fā)言。
4、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則,怎樣才能遵守規(guī)則?
5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示,注意語(yǔ)言要精煉,概括性要強(qiáng)。
例:無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督,都要自覺(jué)遵守規(guī)則。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果,理解了它的內(nèi)在聯(lián)系,再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義,讓學(xué)生通過(guò)充分議論,發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育,比教師單純的講效果要好得多。]
四、讀寫結(jié)合,升華文本
1、小練筆。生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們啊!請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫一寫注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫一寫,做一個(gè)善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說(shuō)得好:沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。只要人人遵守規(guī)則,我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然,我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫結(jié)合的安排,是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式,也是學(xué)生自我教育的升華。]
教學(xué)反思:
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn):
一、活用文本,感悟語(yǔ)言。“教材無(wú)非是個(gè)例子”,《釣魚(yú)的啟示》文質(zhì)兼美,生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí),我盡量避免平均用力,直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,體會(huì)人物的心理變化,從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外,還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用,從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉(zhuǎn)換角度,體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的,如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法,讓學(xué)生想像自己是作品中的人物,設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、培養(yǎng)能力,激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”,在本課教學(xué)中,我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),如朗讀的能力,用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力,寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處,如:在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,如在湖邊釣魚(yú)除了遵守時(shí)間的規(guī)定,還應(yīng)注意什么?(如保護(hù)環(huán)境等)這樣,學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示,看看從中可以知道什么?
1、生活是一本書。
2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文,想想課文寫了一件什么事?注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子,一會(huì)兒和大家交流。
2、交流詞語(yǔ)和句子。
。1)交流字形詞意。
。2)屏幕出示詞語(yǔ)檢查。
。~(yú)餌、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐)
。3)把課文中難讀的句子讀通順。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事?
4、再來(lái)讀一讀課文,想一想“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里,而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。
。ɡ蠋煶鍪娟P(guān)于鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解)
5、默讀課文的4-9自然段,看看我的心情是怎樣的?(提示:如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情,你就把他畫出來(lái);如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ),你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括,把這個(gè)詞語(yǔ)寫在書邊上。)
6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。
。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。)
7、完成書后練習(xí)題二。
三、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句,下節(jié)課我們交流這些句子的含義。
。ㄌ崾緦W(xué)生抄寫本課要求寫的.字,下節(jié)課聽(tīng)寫。)
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫
1、我小心翼翼地將魚(yú)竿一收一放,熟練地操縱著。
2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí),就會(huì)想起父親告誡我的話。
3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
。(tīng)寫后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò))
二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句
1、指名讀課文第二部分(后三自然段)。
2、默讀思考,畫出含義深刻的句子,自己試著體會(huì)其中的含義。
3、交流語(yǔ)句及自己的理解。
。1)體會(huì)第一句:但是,在人生的旅途中……
引導(dǎo)學(xué)生思考:誘惑人的“魚(yú)”指的是什么?聯(lián)系生活實(shí)際思考,誘惑人的“魚(yú)”指的可能是生活中的哪些事情?
(2)體會(huì)第二句:當(dāng)我一次次……
引導(dǎo)學(xué)生思考:就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?這里的是與非簡(jiǎn)單嗎?做起來(lái)難在哪里呢?
“我抬頭……目光投向了父親”,結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng),以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?
思考:“我”失去的是鱸魚(yú),但“我”得到的是什么?
。3)在“我”人生的旅途中,不止一次遇到誘惑的時(shí)候,“我”會(huì)怎樣做呢?為什么?(引讀最后一句話:“一個(gè)人要是從小受到像……”)
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇課文,你有哪些收獲呢?課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示?請(qǐng)你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上,還可以把自己想到的寫下來(lái)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1、導(dǎo)語(yǔ): 同學(xué)們,你們釣過(guò)魚(yú)嗎?從釣魚(yú)中會(huì)得到什么啟示?(板書課題:釣魚(yú)的啟示)
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、過(guò)渡語(yǔ):那么,釣魚(yú)能得到什么啟發(fā)呢?
2、請(qǐng)自由朗讀課文,讀完后想想課文寫了一件什么事?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?分別是哪幾小節(jié)?
3、檢查自學(xué)情況。
(1 )出示幻燈片1(識(shí)讀生字)
鱸魚(yú) 魚(yú)腮 魚(yú)餌 魚(yú)鉤
捕撈 濺起 操縱 翕動(dòng)
告誡 實(shí)踐 抉擇 誘惑
小心翼翼 筋疲力盡 不容爭(zhēng)辯 依依不舍
a、讀一讀。
b、隨機(jī)識(shí)字,解詞。
讀音: 翕 字形:指導(dǎo)翼的書寫 理解:不容爭(zhēng)辯 翕動(dòng)(動(dòng)作演示)
。2)誰(shuí)能告訴大家,課文寫了一件什么事?
。ǎ1)課文寫了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚(yú),釣到了一條很大的鱸魚(yú),但是父親讓我把魚(yú)放了,我很難受,最后寫了我得到的啟示。
。3):那么課文先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么嗎?哪幾小節(jié)分別寫了這些內(nèi)容呢。(課文先寫了我和父親去釣魚(yú),再寫了父親讓我放魚(yú),最后寫我得到的啟示。一至三節(jié)寫釣魚(yú),四至九節(jié)寫放魚(yú),十至十一節(jié)寫啟示)請(qǐng)你們拿起筆在書本上作上記號(hào),劃上兩豎。(師板書:釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
三、品讀詞句,以讀促情:
。ㄒ唬⑵纷x“釣魚(yú)”部分:
1、過(guò)渡語(yǔ):三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚(yú),這是一條什么樣的魚(yú)呢?請(qǐng)大家自由朗讀寫釣魚(yú)部分1至3節(jié),劃出有關(guān)句子,體會(huì)我釣到這條魚(yú)的特點(diǎn)。
2、交流描寫寫魚(yú)的句子。提問(wèn):
。1)這是一條什么樣的魚(yú)呢?(大)你是怎么知道的?
。ò。么蟮聂~(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。)屏幕出示幻燈片2—1:
啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師:我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀。ㄟ@是在突出魚(yú)的大)師:能用你的朗讀告訴我,這條魚(yú)大得很嗎?(生讀——個(gè)別讀——生齊讀)
(2)這是一條大魚(yú),僅僅是大嗎?它還是一條怎么樣的魚(yú)?(漂亮)說(shuō)說(shuō)理由。屏幕出示幻燈片2—2:
我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師:你從這句話中的哪些地方體會(huì)到這是一條漂亮的魚(yú)(抓住翕動(dòng)這個(gè)詞體會(huì)到它的美麗,在銀色的月光下魚(yú)腮一張一合得動(dòng),可愛(ài)極了)能用你的朗讀告訴我,這條魚(yú)漂亮極了嗎?(生讀——師范讀——生齊讀)
。3)釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚(yú),我和父親的心情會(huì)怎么樣?(得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜)板書:得意,用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚(yú)嗎?出示幻燈片2—3(鱸魚(yú)圖)
。4)我釣到這條魚(yú)容易嗎?(不容易)怎么不容易?請(qǐng)找出文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。(抓主第二自然段寫釣魚(yú)過(guò)程的句子和好長(zhǎng)時(shí)間去體會(huì)釣到這條魚(yú)多么不容易)
二、品讀“放魚(yú)”部分:(15分鐘)
過(guò)渡語(yǔ):,為釣到這條鱸魚(yú),我是等了很久,而且頗費(fèi)了一番功夫呀,的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚(yú)時(shí),可是父親卻要把它放走,這是為什么?
1、請(qǐng)默讀第2節(jié)和第4節(jié)找出文中的句子來(lái)回答。
。1):為什么父親一定要我放掉呢?(。那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí))
。2):什么是鱸魚(yú)開(kāi)放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料,在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3:
鱸魚(yú):魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)
(自由讀資料)讀了這段資料你明白了什么?
2、小結(jié):是的,我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰](méi)有節(jié)制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無(wú)節(jié)制地捕殺它們了。
3、父子倆釣到的鱸魚(yú)是在距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),因此,是放是留,父子倆將面臨一個(gè)道德難題,大家默讀課文的4-9自然段,分別用不同的符號(hào)劃出描寫父子倆對(duì)這件事不同態(tài)度的句子,從中你體會(huì)到什么?
。1)研讀描寫父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1:
“孩子,你得把它放回湖里去!
a、這里的得可以換成哪些詞?(一定、必須)換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對(duì)待這條鱸魚(yú)是什么態(tài)度?(堅(jiān)決地把它放走)c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對(duì)待鱸魚(yú)的態(tài)度是那么堅(jiān)決?出示幻燈片4—2
從父親那不容爭(zhēng)辯的'聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量余地的。
d、將這兩個(gè)詞作為提示語(yǔ)放在父親說(shuō)的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5
父親 說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去!
。2)當(dāng)面臨著這個(gè)難題,父親當(dāng)時(shí)的心情如何,難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚(yú)嗎?從哪兒可以看出來(lái)。(父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒)人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶,透過(guò)“盯”這個(gè)眼神你能否看穿父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心掙扎著一個(gè)什么想法?(是放還是留)為什么盯了好一會(huì)兒”?(父親雖有猶豫,有矛盾,但最終作出的選擇卻是理智的,堅(jiān)決的)是呀,所以他那一句“孩子,你得把它放回湖里去。”是經(jīng)過(guò)再三考慮的,雖有猶豫,有矛盾,但最終還是做出了正確、理智的選擇,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句經(jīng)過(guò)深思熟慮而又語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)。(齊讀“孩子,你得把它放回湖里去!保
4、過(guò)渡:面對(duì)父親的決定,我又有何感想,持什么態(tài)度,大家再輕聲朗讀課文的4-9自然段,找出有關(guān)我心情變化的句子。
。1)交流反饋,屏幕出示幻燈片6—1
。1)“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
。2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。
。3)我再次把乞求的目光投向了父親。
(4)我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把他放回湖里。
。2):完成課后第二道思考題的填空。(允許有不同填法)
屏幕出示幻燈片7:
根據(jù)課文內(nèi)容,用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我“的心情變化。
得意——( 急切 )——(傷心) ——(乞求 )——( 依依不舍 )
。3)導(dǎo)讀激情:當(dāng)父親說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去,”時(shí),我急切地問(wèn)——生讀第(1)句;當(dāng)父親不容爭(zhēng)辯說(shuō):“孩子,你必須把它放回湖里去,”時(shí),我傷心說(shuō)——生讀第(2)句;當(dāng)父親沒(méi)有商量余地說(shuō):“孩子,你非把它放回湖里去不可,”時(shí),我乞求著——生讀第(3)句;可是父親無(wú)動(dòng)于衷,仍然要放走時(shí),我只好無(wú)可奈何,依依不舍放走——生讀第(4)句。
5、引導(dǎo)辯論。師引:父親放魚(yú)有他的理由,我不愿放也有我的想法。如果我是兒子,我肯定會(huì)想方設(shè)法說(shuō)服父親同意把魚(yú)留下,如果我是爸爸,我肯定會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育孩子把魚(yú)放掉。請(qǐng)同桌合作,分別想象他們之間展開(kāi)的一次爭(zhēng)論。交流反饋。
三、課堂小結(jié),留下懸念。
師:盡管沒(méi)有外人知曉,父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇,那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢,他是否明白了父親的苦心呢?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
13、釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
啟示
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)10
《釣魚(yú)的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事,講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美,寓理深刻。徜徉在文字間,我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚(yú),“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境,由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子,所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚,我們目睹了一個(gè)父親基于真愛(ài)的不容置辯的態(tài)度,也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪,甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視,這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理,感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,深入體會(huì),讀懂文本,延伸生活,獲得啟示。特別是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和文本的敘述方式,應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),所謂“釣”“放”之間,言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材,打開(kāi)閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,有一本書叫生活。善于讀這本書的人,不僅從中獲得許多人生的道理和啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師,在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后,曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示:
出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:從這段生活感悟中,你了解到了什么?還想了解什么或者有什么不懂的地方?
結(jié)合學(xué)生的交流,板書課題:釣魚(yú)的啟示
生疑激趣:是一次怎樣的釣魚(yú)經(jīng)歷,有了這樣的啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋,走進(jìn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源,將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入,這是對(duì)文本的“陌生化”處理,既引出了課題,又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣,在學(xué)生面前靜靜開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說(shuō)過(guò):教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域,教學(xué)就會(huì)變得高效。
二、品讀批注,走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”
1、梳理內(nèi)容,聚焦“釣”與“放”的情態(tài)
檢查初讀:課文講了一件怎樣的事?
結(jié)合師生交流,板書:釣——放
教師:請(qǐng)大家結(jié)合閱讀印象,如果在釣與放的前面,加一個(gè)詞,你會(huì)加哪個(gè)詞?可以總結(jié),也可以用書上的詞語(yǔ)。
結(jié)合討論:學(xué)生板書:(小心翼翼地)釣——(依依不舍地)放
讓我們回放一下課文描寫釣魚(yú)與放魚(yú)的兩個(gè)句子,通過(guò)去掉括號(hào)里的詞語(yǔ),與原文比較著讀一讀,想一想這樣寫的好處。
出示“釣”:我(小心翼翼地)一收一放,熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤,不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花)。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,(迅速)把它拉上岸來(lái)。(啊,)這樣大的魚(yú)!我(還從來(lái))沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“釣”的感悟,體會(huì)釣到大鱸魚(yú)的不易和驚喜。
出示“放”:我(慢慢地)把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)(有力地)擺動(dòng)著身子,(一轉(zhuǎn)眼便)消失在湖水中了。
學(xué)生比較讀,師生交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果,感受到“我”釣到大鱸魚(yú)的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚(yú)的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn),也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過(guò)程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn),做好了鋪墊。
2、批注品讀,感悟“釣”與“放”的心路
教師:從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這是怎樣的一段心路歷程呀?請(qǐng)?jiān)僮x課文,完成下面的練習(xí)。
出示:得意——()——()——()
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,梳理出“我”在釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中經(jīng)歷的由釣到大魚(yú)的得意,到父親讓他放魚(yú)而不解的急切、乞求,再到父親不容置辯態(tài)度下的無(wú)可奈何地放魚(yú),這樣的心路歷程浸潤(rùn)在字里行間,讓學(xué)生通過(guò)品讀,走進(jìn)人物的心靈。
教師:怎樣才能讀出人物的這些心理變化,我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié),走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書方法,推薦給大家:德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò):會(huì)讀書的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái),再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫,用另一只眼睛看到文字的深處,想一想:此刻,他在想些什么?用筆在旁邊寫一寫,做個(gè)批注來(lái)提醒自己。好嗎?
學(xué)生開(kāi)始精讀、品味,批注。
【設(shè)計(jì)意圖】
這時(shí)的課堂是靜寂的,有的是靜心地品味,是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意,是沙沙地奮筆疾書。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下,一顆顆心在真實(shí)地貼近語(yǔ)言文字,在透過(guò)語(yǔ)言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng),遠(yuǎn)非脫離語(yǔ)言文字的說(shuō)說(shuō)演演的表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞原語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過(guò)程,才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的文本感悟。
交流:剛才,老師看到了課堂中最美的風(fēng)景,這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書的樣子,相信同學(xué)們一定在開(kāi)始不太留意的內(nèi)容中,發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng),和大家分享一下自己的思考,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚(yú)的得意,乃至戀戀不舍放魚(yú)的心理變化的情態(tài),同時(shí)感悟父親此刻的心理。如:“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說(shuō)”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化,力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過(guò)程,融入到有感情讀書的`指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。
三、辯寫結(jié)合,發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”
1、讀辯結(jié)合。
在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí),教師抓住這樣的話題,組織展開(kāi)基于文本和閱讀感悟的情景辯論,感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。”的切實(shí)讀書感悟。
教師:什么叫“不容置辯”?如果可以分辯,兒子和父親之間會(huì)展開(kāi)一次怎樣的辯論?請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境和自己內(nèi)心的想法,展開(kāi)辯論。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解,展開(kāi)辯論。教師在辯論中,引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”,是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷,但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,具體實(shí)踐起來(lái),面對(duì)釣魚(yú)時(shí)的不易,面對(duì)大鱸魚(yú)的誘惑,面對(duì)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)僅有兩個(gè)小時(shí)而又無(wú)人知曉的情況,對(duì)于一個(gè)年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō),這的確是一個(gè)艱難的選擇。
2、讀寫結(jié)合。
教師:本文選編于美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知;在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。在原文中作者這樣說(shuō)道:當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒(méi)有人看見(jiàn)你行為的時(shí)候,你能堅(jiān)持正確嗎?在時(shí)間緊急的情況上,你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行?在沒(méi)有任何人知道的情況下,你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有?讀著這樣的故事,你一定想到了自己在生活中類似的體驗(yàn),請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫寫自己的感悟。
學(xué)生寫自己的生活感悟,交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”,還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫”,都是基于文本理解和閱讀感受的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練,這是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),就是在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中得以有效提升。
四、回扣全文,獲得啟示之外的“啟示”
教師:這篇課文主要寫了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
—一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:是呀,這樣的啟示也不難理解,作者直接寫下這樣一段名言,告訴我們就行了,為什么還要詳細(xì)地寫自己小時(shí)候釣魚(yú)的故事后,再告訴我們這樣的道理呢?
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理,更能打動(dòng)人,獲得的印象會(huì)更深刻。
教師:看,讀《釣魚(yú)的啟示》,我們不僅獲得了人生的啟示,還獲得了寫作表達(dá)方法的啟示呢!我們?cè)谝院蟮纳罱煌蛄?xí)作中,也可以用講故事的方法,來(lái)表達(dá)自己的想法。
【設(shè)計(jì)意圖】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),跳出對(duì)文本內(nèi)容和意義(寫了什么)的探尋,而是從文本“怎樣寫”的角度,來(lái)審視這篇文本,讓學(xué)生體悟到越是具象的東西,越能打動(dòng)人。同時(shí),對(duì)于“怎樣寫”的角度的探尋,是語(yǔ)文教學(xué)濃濃語(yǔ)文情味的體現(xiàn),是語(yǔ)文學(xué)科必須關(guān)注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),是一味進(jìn)行語(yǔ)文情意追尋的理性回歸。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,了解課文敘述順序,感悟文章寫法。
2、通過(guò)角色體驗(yàn)、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感,體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
課時(shí)安排:
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、讀詩(shī)導(dǎo)入
朗讀由單元導(dǎo)語(yǔ)改成的小詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。
二、檢查預(yù)習(xí),掃清障礙
1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)
、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚(yú)鰓翕動(dòng)(理解“翕動(dòng)”)
、趧澲桓鸩衲愕冒阉呕兀ㄗx準(zhǔn)多音字)
、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa(bǔ)充表示心情的詞語(yǔ))
、艿赖戮駬窀嬲]實(shí)踐
預(yù)習(xí)時(shí)能讀準(zhǔn)字音的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
要求:跟課文內(nèi)容一致。會(huì)說(shuō)的同學(xué),對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉,再獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。
三、初讀課文,把握結(jié)構(gòu)
1、題目是文章的眼睛?吹竭@個(gè)題目,你感覺(jué)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容?
在預(yù)習(xí)的時(shí)候,誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì)寫什么,獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆星。
2、默讀課文,找一找:課文哪些段落寫了釣魚(yú)這件事,哪些段落寫了得到啟示?
3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰,通過(guò)一件具體的事情,總結(jié)一個(gè)道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上,你發(fā)現(xiàn)了什么寫作的秘密?比如一件事的啟示怎么寫?重點(diǎn)寫什么?
四、精讀課文,深入理解
1、借助插圖,理清層次
課文的插圖畫的是什么情景?它對(duì)應(yīng)著課文的哪些段落呢?找一找
2、朗讀對(duì)話,體會(huì)情感
(1)默讀課文,畫出我和父親的對(duì)話。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
。2)指導(dǎo)朗讀
出示對(duì)話:
“孩子,你得把它放回湖中!
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲。
抓住提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出文字背后的情感。
探尋第一句對(duì)話的語(yǔ)氣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。
3、感悟心理,學(xué)習(xí)寫法
俗話說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言,你體會(huì)到作者怎樣的心情?
釣魚(yú)時(shí),我又是怎樣的心情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段,體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,并指導(dǎo)朗讀。
釣到魚(yú)后,我又是怎樣的心情呢?指導(dǎo)朗讀。
小結(jié):作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候,將自己的心理活動(dòng)穿插其中,顯得特別具體生動(dòng),這也是作者寫作的一個(gè)小秘密。
五、角色體驗(yàn),爭(zhēng)辯明理
1、補(bǔ)充資料:
鱸魚(yú)味美肉鮮,人類需求量大,所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍,許多國(guó)家都規(guī)定,鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。
2、既然有規(guī)定,那就應(yīng)該遵守規(guī)定,放掉鱸魚(yú),可作者為什么不愿意放掉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,畫出相關(guān)語(yǔ)句。把你當(dāng)成作者去考慮。
3、角色體驗(yàn),師生對(duì)話
現(xiàn)在你們是誰(shuí)?你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里?
師生展開(kāi)對(duì)話。
所有的理由只有一個(gè)共同的名字,知道叫什么嗎?誘惑!一邊是誘惑,一邊是規(guī)則,稍一放縱自己就會(huì)做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對(duì),什么是錯(cuò),可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹(jǐn)記父親的告誡,用心讀一遍。
4、書寫甲骨文“德”字,告訴學(xué)生:要行得正,走得直,不要被誘惑有雙眼睛永遠(yuǎn)在看著你,做得對(duì),做得好,天知地知。鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)書寫。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、今天,我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開(kāi)課本第57頁(yè),齊讀“單元導(dǎo)讀”,讀完后,說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么,在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。(生活中的啟示)
確實(shí),人生會(huì)有許多經(jīng)歷,有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》,看看釣魚(yú)這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。
二、自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞,課文主要講了一件什么事?(什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?主人公是誰(shuí)?發(fā)生了什么事?)
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上,和父親去釣魚(yú)。好不容易釣到了一條大鱸魚(yú),父親卻要“我”把它放回湖里,父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚(yú)的?
四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,他們終于調(diào)到魚(yú)了。ɑ脽羰荆喊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
(1)你覺(jué)得有多大,用手勢(shì)比畫一下。
。2)如果此時(shí)此刻,你是作者,你最想干什么?
。3)此時(shí)此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
五、然而,爸爸卻要我把這條鱸魚(yú)放回湖里,我愿意嗎?默讀、自學(xué)第3-9自然段思考:1、“我”做起來(lái)很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子,讀一讀,讀出自己的體會(huì)。
匯報(bào)1:“我”不愿意放魚(yú)的原因是什么?
(1) 這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
。2) 鱸魚(yú)這么大,這么美,很誘惑人。
。3) 周圍沒(méi)有人,不會(huì)受到限制和批評(píng)。
匯報(bào)2:找出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊,好大的魚(yú)!一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的 月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。
B、指導(dǎo)朗讀,特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的,沒(méi)有任何人的影子,那他們會(huì)說(shuō)些什么呢?
兒子:四周沒(méi)有人,有誰(shuí)知道呢?我們還是不放吧? 父親:孩子,正因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)你的行為,你更應(yīng) 該把魚(yú)放呢。否則,你就自己欺騙了自己。 兒子:我這一次不遵守,下一次遵守不就行了嗎? 父親:有第一次就必然有第二次,你必須把魚(yú)放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德
爸爸要我放魚(yú)的態(tài)度非常堅(jiān)決,是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎?找出描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
(1) 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
。2) 父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我: “孩子,你得把它放回湖里去。”
。3) “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
A:談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么
B、父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,他在想些什么呢?
C、分角色朗讀父子的對(duì)話
7、示句子:從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意是什么?
六、朗讀下面的.句子,回答問(wèn)題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么?(作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小島上釣魚(yú)和放魚(yú),并從中獲得啟示的事情。)
2、“終生的啟示”指的是什么?(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。)【理解】B、我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
1、句中的“魚(yú)”分別指什么 “魚(yú)” ?
2、他每次都會(huì)怎樣做?
3、他為什么都能這樣做?(再讀終生的啟示)
4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人,所以——
轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
七、引起共鳴,升華啟示
1、在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?
在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你會(huì)怎么做? 早讀、午讀或自習(xí)課上,沒(méi)有老師在,你會(huì)怎么做?
在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你會(huì)怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料,并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
。1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難;讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
。2)過(guò)程與方法目標(biāo):
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑;以讀為本,讓學(xué)生在讀中悟情明理。
。3)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
。病W(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料,初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
一、課前談話
師:今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚(yú)的啟示》,課文所在的單元主題是——生活中的啟示,單元習(xí)作的題目與此相同,出示(燈片2)(指名讀)今天我們將以這課為例,來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫“生活中的啟示”。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1、(板書課題)注意“釣”的寫法。與“鉤”區(qū)分:一點(diǎn)魚(yú)餌便是“釣”,撇折則在“鉤”中藏。
2、師:孩子們,一齊讀課題——《釣魚(yú)的啟示》
師:在釣魚(yú)的過(guò)程中,發(fā)生了一件什么事呢?請(qǐng)大家拿起書,認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。(燈片3)
。1)讀準(zhǔn)字音,把難讀的句子多讀幾遍。
(2)想想課文寫了一件什么事?我得到了一個(gè)什么啟示?
3、學(xué)生自讀課文
4、師:大家都已經(jīng)讀完了,我來(lái)檢查一下。(燈片4、)
鱸(lú)魚(yú)魚(yú)鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚(yú)餌魚(yú)鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐
學(xué)生開(kāi)火車讀,如果正確,全體跟讀一遍。
5、(介紹鱸魚(yú)和禁捕期)師:課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。”你懂了嗎?
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
師:剛才同學(xué)們讀了課文,對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō):課文寫了一件什么事?
生:在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚,“我”和父親去湖中的小島上釣魚(yú)。"我"釣到了一條大鱸魚(yú)。因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉,"我"開(kāi)始不答應(yīng),后來(lái)還是把魚(yú)放了。
師:還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢!
生:從這件事中,我得到了“啟示”。
師:按照“釣魚(yú)—放魚(yú)—啟示”的順序,同桌之間相互講一講。
。ㄍ乐g相互講述主要內(nèi)容)
3、師:(指板書)通過(guò)一件事情,總結(jié)一個(gè)道理,這種寫法叫作“一事一議”,這是本文在寫法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么,作者又是怎樣在寫事的過(guò)程中蘊(yùn)含道理的呢?(板書“事”“理”)下面我們就就讓我們從“理”開(kāi)始走進(jìn)文本吧。
三、細(xì)讀課文,品味語(yǔ)言
過(guò)度:我們先從啟示開(kāi)始
1、出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。(燈片5)
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對(duì)反義詞?(板書:是非)
師:什么是“是”?什么是“非”?為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢?我們還是結(jié)合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō),怎么做是“是”,怎么做是“非”?
生:把魚(yú)留下就是錯(cuò)的,把魚(yú)放了就是對(duì)的。(板書:留放)
師:是留還是放,道理非常簡(jiǎn)單,可是真的要放的時(shí)候,作者可是有一大堆不放的理由啊,讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段,從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚(yú)呢?(燈片6)
預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚(yú)大美
生:大。
師:有何憑證?你從哪里體會(huì)出來(lái)的?請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。
出示:啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師:你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚(yú)大的?
師:我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀!
生:這是在突出魚(yú)的大。
師:你能讀出魚(yú)的大嗎?
預(yù)設(shè)二、來(lái)之不易
師:這么大的魚(yú)釣起來(lái)容易嗎?你從哪里看出來(lái)的?出示:我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤,不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著,湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)。
師:從作者釣魚(yú)的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么?
生:作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”。
師:你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”的呢?
師:釣魚(yú)“高手”眼中的魚(yú)能有多大呢?用手勢(shì)比畫一下。
師:這條魚(yú)確實(shí)大得讓人吃驚,能用你的朗讀告訴大家,這條魚(yú)大得讓人吃驚嗎。(指導(dǎo)朗讀:帶著驚喜的感受再讀,齊讀)
出示:啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
預(yù)設(shè)三、漂亮
師:看來(lái)這條大鱸魚(yú)確實(shí)很有魅力呀!它就這一點(diǎn)魅力嗎?
生:漂亮
師:從哪里看出它漂亮的呢?
出示:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師:誰(shuí)能讀出這條大鱸魚(yú)的漂亮?(指導(dǎo)朗讀)
師:從你的朗讀中,我們也感覺(jué)這條魚(yú)是那樣的美。
師:聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀(jì)小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚(yú)高手,此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚(yú),他的心情會(huì)怎樣呢?
生:興奮、高興、得意。
師:是啊,他的興奮和得意真是無(wú)以言表。你能用朗讀把這種心情表達(dá)出來(lái)嗎?試試看!指名讀,得意嗎?誰(shuí)再來(lái)讀?
師:如果是你釣到如此大,如此漂亮的魚(yú)時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師:著名詩(shī)人范仲淹有一首詩(shī)《江上漁者》,詩(shī)云:江上往來(lái)人,但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟,出入xxx里。古人都愛(ài)鱸魚(yú),更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大,這樣漂亮的鱸魚(yú),他當(dāng)然是希望把這條大鱸魚(yú)——生:留下
師:作者還有把魚(yú)留下的充足理由嗎?
預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚(yú)辛苦
生:我釣到這條魚(yú)很不易。
師:多細(xì)心的'孩子呀,你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦,是嗎?
師:怎么不容易?出示:過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤,不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著,湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)。
師:你從哪個(gè)詞看出作者釣魚(yú)辛苦的?你能試著讀一讀嗎?
師:從你的朗讀中,我充分感受到了作者釣魚(yú)的辛苦,看來(lái),為釣到這條魚(yú),作者是等了很久,而且頗費(fèi)了一番功夫呀,的確不易。還有把魚(yú)留下的充足理由嗎?
預(yù)設(shè)五、體會(huì)無(wú)人知道
生:無(wú)外人知道。
師:文中怎么說(shuō)的?出示:我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師:你從哪些詞看出無(wú)人知道的?你能讀出這種靜悄悄嗎?指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡
師:這條又大又漂亮的鱸魚(yú)不僅誘惑著作者,還誘惑著你們,父親有沒(méi)有被它誘惑住呢?
生:父親讓我把這條大鱸魚(yú)放回湖中去。
師:難道是父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎?
生:父親也喜歡。
師:何以見(jiàn)得?你從哪看出來(lái)的?
出示:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師:你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚(yú)的呢?
生:“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛(ài)之情。
5、小結(jié)
師:當(dāng)時(shí)四周圍靜悄悄的,沒(méi)有別的人和船的影子,無(wú)人知道,而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú),你喜歡嗎?你想留下嗎?
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心,所以,當(dāng)父親說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去!钡臅r(shí)候,我是那樣的急切,我大聲的與父親爭(zhēng)辯,我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。(板書:實(shí)踐難)大家看,在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~(yú)越大,父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍,魚(yú)越美,越愛(ài)不釋手,越來(lái)之不易,越格外珍惜,越?jīng)]人看見(jiàn),越不忍放棄。這就是鋪墊。(板書:鋪墊)正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運(yùn)用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫人記事的文章中,鋪墊是很常見(jiàn)的一種手法,大家回憶《中彩那天》,兩篇課文有相似性,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容?寫出了父親的什么品質(zhì)?
B、為了突出父親的品質(zhì),作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子,體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。(出示燈片7)
C、讀句子。
D、交流
2、學(xué)以致用
A、同學(xué)們,我們學(xué)是為了用,你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法?就讓我們來(lái)試一試吧。(出示燈片8)指名讀。
B、如果你是作者,為了體現(xiàn)堅(jiān)持就是勝利這個(gè)啟示,在描寫我騎車回姥姥家這件事的過(guò)程中,你會(huì)做哪些鋪墊呢?
C、小組討論
D、交流。
五、小結(jié)
同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法,下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分,在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫中,也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫作手法,你們想學(xué)嗎,下節(jié)課再見(jiàn)。
六、板書:
一事一議是(放)實(shí)踐非(留)
寓事于理遵守規(guī)定難
鋪墊
文章
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)13
一.導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課,請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。上節(jié)課同學(xué)們都說(shuō)到,課題中最能引起你注意的是哪具詞?“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚(yú),看能獲得些什么啟示?
二.自由朗讀課文,找出不明白的問(wèn)題
三.辯論會(huì)并知道朗讀對(duì)話
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文,已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚(yú),有什么吸引我的地方?(漂亮,大)這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú),我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))
四人小組討論,等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì),辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句,我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起,能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)
指導(dǎo)朗讀:
同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn),贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手,請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸,贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手,扮演我。只需要讀對(duì)話,不用讀旁白。(師:你有信心說(shuō)服爸爸,讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎?爸爸,你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎?)那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委,看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的`語(yǔ)氣是怎么樣的?難道面對(duì)這么大的誘惑,他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎?從哪里可以看出來(lái)?(可默讀第10自然段)父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,他可能在想些什么呢?
如果我把這條鱸魚(yú)留下,我最大的益處是什么?(利益)
壞處呢?如果我把這條魚(yú)留下,這是我從正當(dāng)途徑中去獲得的嗎?(從正當(dāng)?shù)耐緩将@得的利益,我們就是違反了道德)在利益與道德面前,父親選擇了什么?
我本來(lái)再三請(qǐng)求,是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái),可是父親下了決定后,滿懷希望的我心情會(huì)是怎樣?在課文中找出句子,體會(huì)一下。
五、小結(jié),明理
自由朗讀第10自然段,想想:作者得到了些什么啟示?你又得到了些什么啟示?可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。(四人小組討論)
誘人的魚(yú):這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的,你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方?(聯(lián)系實(shí)際)
從小受到嚴(yán)格的教育:爸爸不在場(chǎng),我會(huì)不會(huì)把鱸魚(yú)拿走?連這么小的誘惑我也抵受不了,長(zhǎng)大了,面對(duì)大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎?
道德的是與非:違背了道德(非) 遵守道德規(guī)范(是)
你在日常生活中,遇到過(guò)相似的誘惑嗎?
有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛,華盛頓,列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú),但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝誘惑,把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求,就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò):父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候,你應(yīng)該感謝你的父母,你的師長(zhǎng),他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀!
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教材分析】
這篇課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú),最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
【學(xué)情分析】
釣魚(yú)獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
【設(shè)計(jì)理念】
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒗斫狻拔摇睆尼烎~(yú)這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
。病⑼ㄟ^(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
。、有感情地朗讀課文。
。、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
。、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
。、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí):讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
板書:
釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示。
二、初讀啟示,質(zhì)疑
。、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
。病⒆x讀啟示,提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟,解疑
。薄⒗斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”:
、 就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?
⑵ 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
。病⒗斫獾赖抡f(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難:
體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因:
、 請(qǐng)同學(xué)們默讀3~9自然段,找出理由。
⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
、 匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子:
、 這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花。”
、 這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!
。ㄊ茄,這么大、這么美的魚(yú),我很難拒絕這樣的誘惑。)
、 當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候,周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親!
、 魚(yú)的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?
。ò职。)
體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程:
、 “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚(yú),但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3 ~9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。
⑶ 匯報(bào)交流:
、 “得意”:
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著!
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。)
再讀句子。
、 急切、不理解:
讀句子:“爸爸!為什么?”
③ 委屈、難受:
讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的.魚(yú)了!
、 乞求。
。〒Q個(gè)詞)
⑤ 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地!
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了!
⑷ 你們看,“我”把魚(yú)放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”)
、 分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。
、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)
。、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量:
、 34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
、 投影出示句子:
但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。
、 讀讀這句話,有問(wèn)題嗎?
、 理解“誘惑人的魚(yú)”,討論一下,這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
。ń處燑c(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
、 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú),會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
、 小結(jié):
真因?yàn)檫@樣,所以──
。ㄒx:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!保
、 可以說(shuō),當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為
。、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
。、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
。场⒃僮x啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)
。薄⒏鶕(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
。、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
。场⑺鸭恍┟嘶蛏磉叺娜俗袷氐赖乱(guī)范的故事,開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
委屈
放魚(yú) 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點(diǎn)評(píng)】
本文的教學(xué),首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示為突破口,開(kāi)門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入,認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
【教后小記】
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的,不放就是錯(cuò)的,這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂,可為什么我做起來(lái)卻很難呢?”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出,學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
課時(shí)安排:
。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題:(3分鐘)
1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗?建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書課題)
2、讀課題,從題目中,你獲得哪些信息?(板書:釣魚(yú)啟示)
二、初讀課文,理清條理:(10分鐘)
1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。讀完后,想想,課文哪部分寫了釣魚(yú),哪部分寫了啟示?
2、反饋并補(bǔ)充板書:放魚(yú)
3、瀏覽全文,看看課文是按什么順序敘述的?先寫了什么?再寫了什么?最后寫了什么?
三、研讀課文,體驗(yàn)情感:
1、研讀“釣魚(yú)”部分:(10分鐘)
。1)過(guò)渡語(yǔ):很明顯,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1-3自然段,一邊讀一邊想,看你能讀懂些什么?
。2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情,父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句,并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。(板書:我父親)
。3)反饋,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子:(板書:得意)
重點(diǎn)指導(dǎo):啊,這樣大的魚(yú)……看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。(出示課件)
相機(jī)提問(wèn):“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)?我得意什么?父親得意什么?
(板書:得意)
指導(dǎo)朗讀:你想重點(diǎn)突出哪些詞?
(4)“釣魚(yú)”這部分有關(guān)于月夜的描寫,寫得很美,能找出來(lái)美美地讀一讀嗎?你想通過(guò)你的朗讀讓大家體會(huì)到什么?(美、靜)
。5)小結(jié):誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容?請(qǐng)?jiān)跁献龉P記。
2、研讀“放魚(yú)”部分:(15分鐘)
。1)過(guò)渡語(yǔ):是呀,好不容易釣到了一條大魚(yú),多令人高興呀!如果是你,你舍得放走這條魚(yú)嗎?
(2)你的這種心情,文章中的“我”也有,而且心情很復(fù)雜!讀課文“放魚(yú)”部分4--9自然段,你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎?劃出相關(guān)詞句,好好讀一讀。(板書:依依不舍)
。3)這一部分對(duì)話較多,我們可以采取什么方式來(lái)學(xué)?(分角色讀或表演等)
。4)引導(dǎo)提問(wèn):在“我”釣到魚(yú)時(shí),父親是得意的,而此時(shí)……你想到什么問(wèn)題沒(méi)有?
。ò鍟翰蝗轄(zhēng)辯)
。5)小結(jié):誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容?請(qǐng)?jiān)跁献龉P記。
四、課堂小結(jié),留下懸念(2分鐘)
師:在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞,要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問(wèn)題。
板書設(shè)計(jì)
29、釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
啟示
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