白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-05-26 16:45:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門1

　　教材分析

　　《白楊禮贊》是托物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質(zhì)”，抒發(fā)了對(duì)白楊樹所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神的贊美之情。

　　全文的思路是：先寫白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調(diào)”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn)；接著寫白楊樹的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的`楠木”對(duì)比，“高聲贊美白楊樹”。

　　作者對(duì)白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的寫作思路等都清晰易懂，至于時(shí)代背景，學(xué)生明了即可，無需多講，學(xué)習(xí)本文主要想教給學(xué)生一種讀文的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1.理解白楊樹的象征意義。

　　2.品味散文優(yōu)美抒情的語言特色。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生讀文的能力。

　　過程與方法

　　1.以朗讀法感受白楊樹的外形。

　　2.以討論、探究的方法領(lǐng)悟白楊樹的象征意義。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：白楊樹的象征意義。

　　難點(diǎn)：象征寫作手法在本文中的運(yùn)用。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文明寫樹，實(shí)際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭(zhēng)上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解白楊樹的象征意義。

　　教學(xué)手段

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　今天老師跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文章：《白楊禮贊》。

　　大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。

　　單元文體、散文分類、文章內(nèi)容、作用、學(xué)習(xí)的方法等。

　　二、解題

　　從題目你能讀取到哪些信息？

　　寫作的內(nèi)容、作者情感、托物言志的寫作手法等。

　　三、走進(jìn)作者，交代背景。

　　作者簡(jiǎn)介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人。中國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者和偉大革命家、文學(xué)家。代表作有長(zhǎng)篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪?zhàn)印�，“農(nóng)村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。

　　時(shí)代背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文。

　　四、梳理字詞

　　讀課下注釋及課后讀讀寫寫，勾畫重點(diǎn)詞語。

　　強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語兩個(gè)拼音：

　　坦蕩如砥潛滋暗長(zhǎng)qiú枝jué強(qiáng)

　�。ㄍx復(fù)合詞）

　　五、理清思路

　　三步走：

　　1.默讀課文，標(biāo)出自然段號(hào)。

　　2.概括每一段內(nèi)容：劃出文中的重點(diǎn)詞、句，或者用一兩個(gè)詞語自己概括。

　　3.合并相同內(nèi)容段落。

　　第一段（第1段）：抒發(fā)對(duì)白楊樹的（崇敬、贊美）之情。

　　照應(yīng)題目開篇點(diǎn)題奠定感情基調(diào)總領(lǐng)全文

　　第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長(zhǎng)的（自然環(huán)境）。

　�。榘讞顦涞某霈F(xiàn)）鋪墊、烘托融情于景（純粹的景沒有生命力）一波三折欲揚(yáng)先抑（情感變化）照應(yīng)開頭。

　　第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹的（形象和性格），突出它的（不平凡）。

　　第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹的（象征意義），點(diǎn)明了文章的（主題）。

　　托物言志對(duì)比欲揚(yáng)先抑象征：物-人-精神

　　象征就是托物言志、托義于物、借物抒情，即作者把所表達(dá)的意義寄托在所描寫、稱贊的事物之上的一種寫作手法。

　　白楊樹象征了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民，象征了整個(gè)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。在那個(gè)亡國(guó)滅種的危機(jī)關(guān)頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨(dú)立和自由的基石！宋代愛國(guó)詩人陸游說：“位卑未敢忘憂國(guó)”，是的，生活在當(dāng)今幸福時(shí)代的我們，應(yīng)該義無反顧地肩負(fù)起振興中華的使命！

　　朗讀由物及人改句式四個(gè)反問構(gòu)成排比句式

　　第五段（第9段）：以白楊樹與楠木（對(duì)比），再次（贊美白楊樹）。

　　六、梳理過渡段及抒情線索。

　　1.段與段之間用哪個(gè)相似的句子銜接的。

　　學(xué)生齊讀1、4、6、9段。

　　4、6兩段是過渡段，串起全篇。

　　2.抒情線索：贊美白楊樹的不平凡。

　　如果說全篇的梳理是面，過渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發(fā)光的點(diǎn)。

　　照應(yīng)題目開篇點(diǎn)題感情基調(diào)總領(lǐng)全文鋪墊烘托融情于景一波三折欲揚(yáng)先抑托物言志對(duì)比反問象征手法首尾呼應(yīng)妙用修辭。

　　托物言志與象征的區(qū)別：

　　1.象征側(cè)重物所具有的性格、品質(zhì)，托物言志側(cè)重作者的主觀感情。

　　2.象征存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你說象征“無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士”可以，說“春的使者”也可，而托物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。

　　3.托物言志屬于作文的整體手法，后者是文章中的局部寫法，象征是以物喻人。

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的表現(xiàn)方法。

　　2、理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

　　3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　過程與方法

　　通過理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　體會(huì)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊建設(shè)邊的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解爸爸借白楊表白心跡的三個(gè)句子，學(xué)習(xí)借物喻人表現(xiàn)方法，體會(huì)借白楊比喻邊疆建設(shè)者的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件。

　　課時(shí)劃分：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　祖國(guó)西部是一片神奇而又充滿希望的土地，不僅有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？

　　2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實(shí)際上寫的是什么？學(xué)生帶著問題讀課文。

　　3、交流。文章表面寫白楊實(shí)際寫人。

　　4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實(shí)際是在寫人。齊讀13自然段。

　　三、精讀課文，解讀白楊

　　一）、車窗外的白楊

　　1、這些白楊樹生長(zhǎng)在什么地方？

　　2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的`樣子，談?wù)勀愕母杏X。

　　3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。

　　二）、爸爸眼中的白楊

　　1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生交流。

　�。�1）、“白楊樹從來就這么直�！睂懗隽税讞顦渫庑胃叽笸π愕奶攸c(diǎn)。

　　（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干�！边@句話寫了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)，生命力旺盛的特點(diǎn)。

　　課件出示句子學(xué)生拓展想象進(jìn)行補(bǔ)充。

　　———需要白楊樹，白楊樹———————————————。

　�。�3）、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的特點(diǎn)。

　　課件出示句子學(xué)生拓展想象進(jìn)行補(bǔ)充。

　　風(fēng)沙刮來，白楊樹——————————————————。

　　雨雪打來，白楊樹——————————————————。

　　面對(duì)干旱，白楊樹————————————— ————。

　　面對(duì)洪水，白楊樹——————————————————。

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門3

　　教材分析：

　　課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神，抒發(fā)了對(duì)白楊樹的由衷贊美之情。

　　全文的思路是：先寫白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn)；接著寫白楊樹的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對(duì)比，“高聲贊美白楊樹”。

　　作者對(duì)白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學(xué)生明了即可，無需多講，學(xué)習(xí)本文主要進(jìn)行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。

　　學(xué)生分析：

　　學(xué)生在新課程實(shí)施過程中，逐步形成了主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。已初步養(yǎng)成獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

　　初三學(xué)生已閱讀了《荔枝蜜》，對(duì)托物言志的寫法有所了解。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)文中白楊樹的形象、氣質(zhì)較感興趣，對(duì)本文托物言志的寫法也有進(jìn)一步探究、運(yùn)用的興趣。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)優(yōu)美，感情強(qiáng)烈的散文，因此在目標(biāo)設(shè)置時(shí)，從知識(shí)、能力、情感三方面去追求。

　　新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，因此，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)提問，帶著問題進(jìn)課堂，小組成員互相討論與交流。

　　教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。教師要了解學(xué)生的已有知識(shí)、能力、情感，通過范例，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上同化或滲化。

　　學(xué)習(xí)需要自主建構(gòu)，自主建構(gòu)需要信息技術(shù)平臺(tái)的支持。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提高學(xué)生自主建構(gòu)的能力。首先用多媒體向同學(xué)展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學(xué)生視覺和聽覺器官，激情導(dǎo)趣，利于激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)的動(dòng)機(jī)。再?gòu)木W(wǎng)上下載某種植物的形象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生在美好的情境中自覺、主動(dòng)運(yùn)用托物言志的寫法。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)人新課。

　　2.釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對(duì)白楊樹的致敬和贊美。

　　二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容

　　1.教師范讀全文，或聽朗讀帶。

　　要求學(xué)生在聽讀時(shí)，畫記難字生詞，并標(biāo)明自然段序號(hào)。

　　2.掌握有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識(shí)。

　　要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補(bǔ)充：

　　茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>

　　3.解決生字詞，疏通閱讀障礙。

　　大氈子

　　開墾

　　外殼

　　錘煉

　　主宰

　　倦怠

　　潛滋暗長(zhǎng)

　　旁逸斜出

　　婆娑

　　在學(xué)生掌握字詞讀音后，可以要求學(xué)生選擇其中幾個(gè)字詞連詞成段，進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

　　4.學(xué)生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

　　學(xué)生討論后明確：要?jiǎng)澐侄温鋵哟危欢ㄒ⒁饫砬逦恼碌膶懽魉悸�。本文的段落層次劃分如下：第一部�?第1段)：直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的崇敬和贊美。

　　第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。

　　第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點(diǎn)明主題。

　　第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對(duì)比，再次贊美白楊樹。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一、二部分

　　1.指名學(xué)生朗讀第一、二部分。

　　2.思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

　　明確：開門見山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對(duì)白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。

　　3.找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會(huì)作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對(duì)黃土高原的總體印象是什么?

　　學(xué)生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。

　　4.面對(duì)黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?

　　明確：懨懨欲睡。

　　5.作者這樣寫黃土高原的`目的是什么?

　　明確：交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。

　　6.學(xué)生默讀第二部分內(nèi)容，想像白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者為什么在見到白楊樹時(shí)會(huì)驚奇地叫了一聲。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課時(shí)

　　二、學(xué)習(xí)課文第三部分

　　1.指名學(xué)生朗讀第三部分。

　　要求其他學(xué)生在聽讀時(shí)，注意畫出文中有關(guān)描寫白楊樹的內(nèi)容。

　　2.學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：

　　(1)文章選用了哪幾個(gè)詞語來概括白楊樹的形象特征?

　　(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

　　(3)作者認(rèn)為白楊樹的性格特征是什么?請(qǐng)引用課文中的詞語回答。

　　學(xué)生討論后明確：

　　(1)作者用力爭(zhēng)上游概括了白楊樹的形象特征。

　　(2)分別從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫白楊樹的特點(diǎn)。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點(diǎn)明它微微地泛出青色。

　　(3)文章中用倔強(qiáng)挺立總寫了它的性格特點(diǎn)，并用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四部分

　　1；教師朗讀第四部分內(nèi)容。

　　要求：教師朗讀時(shí)，學(xué)生畫記出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語。

　　2.學(xué)生思考并討論如下問題：

　　(1)在第7段中，作者運(yùn)用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?

　　(3)這一部分中連用了四個(gè)反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

　　學(xué)生討論后歸納：

　　(1)用七個(gè)感性色彩強(qiáng)烈的褒義詞語：偉岸正直樸質(zhì)嚴(yán)肅溫和堅(jiān)強(qiáng)不屈挺拔熱情贊美它是樹中的偉丈夫。

　　(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個(gè)反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

　　(3)第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹。那么，應(yīng)該覺得它是什么呢?后面三個(gè)難道，就由淺人深地寫出了它的象征意義。不想到、不聯(lián)想到、不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。

　　第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊樹至少象征著樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈的北方農(nóng)民。

　　第三句從白楊樹傲然挺立的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。

　　第四句從白楊樹的靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。

　　四、學(xué)習(xí)課文第五部分

　　1.學(xué)生高聲齊讀課文第五部分。

　　2.學(xué)生討論：作者將白楊樹與楠木進(jìn)行比較，目的何在?

　　五、學(xué)生速讀全文

　　1.思考：這篇文章運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?

　　明確：這篇文章運(yùn)用的是象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點(diǎn)，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點(diǎn)和熾烈的情感全部?jī)A注在白楊樹上。

　　2.總結(jié)全文，了解本文的寫作線索。

　　明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別對(duì)白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。不平凡三個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀

　　2、背誦。

　　3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門4

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)含于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，沒有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學(xué)的有效性。本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思路、教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，有效地體會(huì)文中寓意。在語言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于新疆建設(shè)兵團(tuán)的資料，了解當(dāng)時(shí)的艱苦條件和勞動(dòng)環(huán)境

　　【教學(xué)過程】

　　一：初讀，感知白楊樹的“外秀”

　　1、情境導(dǎo)入（向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來了生機(jī)與希望，也給旅客帶來了快慰與喜悅�！�

　　2、按要求預(yù)習(xí)課文。

　�。�1）自由讀文，要求讀得正確、通順。

　�。�2）思考：課文講了一件什么事？

　　3、檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。�1）認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)書寫“疆”和“陷”。

　　（2）檢查朗讀，匯報(bào)課文講了一件什么事。

　　4、找出三個(gè)問句，理清課文思路。

　　【設(shè)計(jì)意圖：直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引學(xué)生的注意力，仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，為學(xué)習(xí)下文奠定良好的心理基礎(chǔ)，達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。同時(shí)，重視預(yù)習(xí)與書寫的指導(dǎo)，突出語文學(xué)科的'學(xué)習(xí)特點(diǎn)�！�

　　二：研讀，品析白楊樹的“內(nèi)秀”。

　　1、默讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，體會(huì)樹的形象

　　2、交流匯報(bào)，重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　◆白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　�。�1）理解“從來就這么直”，體會(huì)白楊樹的外在特點(diǎn)“高大挺秀”。

　�。�2）理解“哪兒……哪兒……”，體會(huì)白楊樹的適應(yīng)能力強(qiáng)。

　　①想象說話：城市需要白楊樹，它就；鄉(xiāng)村需要白楊樹，它就；公園需要白楊樹，它就；需要白楊樹，它就。

　�、诶首x第1自然段，看關(guān)于戈壁灘的課件，體會(huì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境非常惡劣。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，體會(huì)白楊樹不怕困難的精神。

　　寫話：遮天蔽日的風(fēng)沙來了，白楊樹像，總是；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像，總是；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊樹像，總是；來了，白楊樹像，總是。

　�。�4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹的話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說話；學(xué)生理解了白楊的象征意義后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴去寫話，以提高他們的寫作能力；最后讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。】

　　◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　�。�1）設(shè)問：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？

　�。�2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？

　�。�3）補(bǔ)寫：他們只知道，但不知道；他們只知道，但不知道；他們只知道，但不知道。

　　提問：從這個(gè)寫話中，體會(huì)到什么？

　�。�4）有感情的朗讀，再次體會(huì)爸爸的心。

　　【設(shè)計(jì)意圖：由于時(shí)代間隔，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點(diǎn)，應(yīng)采用補(bǔ)充的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效�！�

　　◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。

　　（1）默讀，思考：為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

　�。�2）說話：假如你是其中一個(gè)孩子，你會(huì)對(duì)爸爸說什么？

　　三、聯(lián)想，由樹及人升華形象

　　1、思考：爸爸僅僅是贊美白楊樹嗎？

　　2、他還贊美了誰？這些人和白楊樹有什么相似之處？

　　小結(jié)：有多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，他們把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。這次來成都參加教學(xué)活動(dòng)的新疆代表隊(duì)14人中就有13人是從全國(guó)各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”，祖國(guó)各地也有無數(shù)的“白楊樹”。正由于有了這些“白楊樹”，我們的祖國(guó)才變得越來越越繁榮，越來越強(qiáng)大！

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)想結(jié)課，由白楊聯(lián)想到無數(shù)邊疆建設(shè)者，由邊疆建設(shè)者聯(lián)想到各地的建設(shè)者，由文中的小白楊聯(lián)想到自己，在學(xué)生的無限遙想中教學(xué)戛然而止，追求“言有盡而意無窮”】

　　四、拓展：尋找身邊的“白楊樹”

　　1、描寫一種事物，如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

　　2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹的風(fēng)格》

　　板書：

　　3．白楊

　　樹人

　　高大挺秀服從需要

　　哪兒……哪兒…… 扎根邊疆

　　不管……不管……總是…… 建設(shè)邊疆

　　借物喻人

　　無怨無悔無私奉獻(xiàn)

　　《白楊》教學(xué)反思

　　《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

　　在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來�！睂�(duì)這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限，我并沒有對(duì)所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了２、３個(gè)方面進(jìn)行詳講，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過朗讀體會(huì)爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　2、配樂朗讀錄音帶。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。

　　3、聽配樂朗讀錄音帶

　　二、默讀課文，初曉大意

　　三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題：

　　1、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　　2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　3、課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　　1、學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。

　　2、學(xué)生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

　　第一段，從開頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹閃過。

　　第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。

　　第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的.話也是在表白自己的心。

　　第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(zhǎng)。+

　　五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難

　　六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。

　　第二課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

　　理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫�！�、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

　　2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）

　　3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法：（告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。）

　　齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢？

　�。ǜ叽笸π悖�

　　師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

　　4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？

　　大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

　　分角色朗讀4—12自然段。

　　二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

　　1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

　　“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（高、直）

　　2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干�！�

　　3、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�

　　師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。

　　師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。（學(xué)生畫后交流）

　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

　　生：還有“不管……不管……總是……”

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情？（崇敬）

　　那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

　　師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征）

　　過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　三、引讀討論14自然段：

　　1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！�

　　2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)�！�

　　3、“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！�

　　問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

　　孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？到底是為什么呢？

　　同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。）

　　過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

　　四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思

　　質(zhì)疑。小組討論提出的問題。

　　1、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

　　2、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？

　　請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）

　　五、總結(jié)課文，升華中心

　　請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語連成一段通順的話：

　　“哪兒……哪兒……”。

　　“不管……不管……總是……”

　　堅(jiān)強(qiáng)白楊邊疆建設(shè)者

　　六、有感情自由朗讀全文

　　七、作業(yè)

　　1、抄寫課后詞語。

　　2、練習(xí)背誦課文。

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門6

　　【總的說明】

　　一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊(yùn)含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動(dòng)著讀者的心弦，使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

　　二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

　　三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。

　　四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí)，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受�！栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動(dòng)情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果�！拔乃瓶瓷讲幌财健�。課堂教學(xué)也忌平淡無奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時(shí)，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語言激情昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　【具體設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題、審題：1、課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)？2、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、老師范讀全文

　　三、學(xué)生自學(xué)課文1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)

　　1、查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　　課文主要寫了什么內(nèi)容？

　�。�1）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　�。�2）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　（3）試給課文分段，歸納段意。

　　2、老師檢查自學(xué)效果。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑問難

　　五、課內(nèi)練習(xí)：

　　1寫近義詞

　　介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2、寫反義詞

　　清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　二、理解白楊外形特點(diǎn)

　　1、現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。

　　2、出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的`大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　3、齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢？（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

　　4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？分角色朗讀4—12小節(jié)。

　　三、理解白楊品格特征1、指名朗讀14小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

　　1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�

　�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑迹@句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）②去掉“從來”，朗讀比較。

　　2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干�！�

　　①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出？（生命力強(qiáng)。“哪兒……哪兒……”“很快）

　　小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。指導(dǎo)感情朗讀。

　　3、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�

　　①這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語可以體會(huì)到？（堅(jiān)強(qiáng)不屈�！安还堋还堋偸恰保�

　　教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。

　　小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

　　四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿

　　1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀16小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。

　　2、引讀討論16小節(jié)：

　　師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

　　1、師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

　　2、師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

　　3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)？指名讀17小節(jié)。

　　4、過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

　　5、老師朗讀18小節(jié)，讀后討論：

　�、侔职譃槭裁从窒萑氤了迹�

　�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿Γ�

　　6、老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。

　　7、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀18小節(jié)。

　　五、總結(jié)課文，升華中心

　　1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？

　　2、贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？

　　3、總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園�。�

　　特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　六、布置作業(yè)

　　1、造句：

　　①哪兒……哪兒……

　�、诓还堋还堋偸�

　　2、有感情地朗讀課文。

白楊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)熱門7

　　教學(xué)要求

　　1、使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

　　2、理解重點(diǎn)詞語與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　4、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話，引入課文

　　當(dāng)代著名作家楊朔曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹。

　　二、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

　　三、學(xué)生自學(xué)課文

　　1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：①聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　四、檢查自學(xué)情況

　　1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　清晰介紹新疆

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯(cuò)的：新疆�！敖弊植灰獊G“土”，與“僵”區(qū)別。

　　2、讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語，并對(duì)詞義加以理解。

　　3、指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　　4、默讀課文，回答思考題。

　　①把書上內(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合，說說大戈壁是什么樣子的？