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《14*鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計

時間:2024-01-16 11:10:05 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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《14*鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《14*鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀與收藏。

《14*鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計

  【設(shè)計理念】:

  本課以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,力求引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),同時力求拓寬學(xué)生想象的空間,調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全課以“鹿和狼與森林之間的關(guān)系”為課堂線索,力求營造和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍。因此,本文的教學(xué)設(shè)計,從對比入手,讓學(xué)生在重重矛盾中產(chǎn)生求知的欲望,自主地投入到與文本的對話之中,看、讀、說、寫、思結(jié)合,達(dá)到理解文本,重構(gòu)文本,超越文本。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系,增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過誦讀,懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系,增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

  3.了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,結(jié)果怎樣。

  【教學(xué)重點、難點】

  弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里,說說從中受到什么啟發(fā)。

  【課前準(zhǔn)備】

  收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料。

  【教學(xué)策略】

  1、教學(xué)中教師要通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2、教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的特長,通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。

  【教學(xué)過程】:

  一、圍繞“狼”、“鹿”,引入新課。

  1、(出示狼的圖片)同學(xué)們,在你們的印象中,狼是一種怎樣的動物?

  2、(出示鹿的圖片)那么鹿又給你們留下什么印象呢?

  3、是啊,在我們的印象中,狼是一種兇殘的動物,應(yīng)該毫不留情地消滅。而鹿卻是一種善良的動物,我們要想方設(shè)法保護(hù)它?墒墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文,卻要告訴我們另外一種看法。

  4、(指向課題)讓我們把課題讀一遍。

 。ㄔO(shè)計說明:本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是搭建生生互動的平臺,為后續(xù)教學(xué)活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境。)

  二、根據(jù)自讀要求自學(xué)課文。

  1、老師想先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,以下詞語你們都會讀了嗎?(投影)

  請一起把這些詞語一個讀兩遍。誰再來讀一讀(請2個學(xué)生讀)。

  相悖(bèi) 厄(è)運 寵(chǒng)兒 茍(gǒu)延殘喘 罪魁(k uí)禍?zhǔn)?/p>

  2、看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)得很認(rèn)真,下面請同學(xué)們打開課本,自由朗讀課文,思考:(投影:1、讀了這篇課文,你知道了什么?2、這篇課文主要講了一件什么事?)

  3、讀了這篇課文,你知道了什么?(讓3-4名學(xué)生自由說)

  4、這篇課文主要講了一件什么事?(讓2名學(xué)生回答)

  5、同學(xué)們讀書很認(rèn)真,讀懂了很多,也發(fā)現(xiàn)了很多。下面讓我們來做一個小練習(xí)。

 。ǔ鍪荆ㄖ该卮穑┻@個故事發(fā)生在(凱巴伯森林),美國總統(tǒng)( 羅斯福)為了(保護(hù)鹿)而下令(殺害狼),從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難,說明自然界中每一種生物都有(自己的角色),我們不應(yīng)該根據(jù)自己的(片面認(rèn)識),去判斷動物的(善惡益害)。

 。ㄔO(shè)計說明:本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是使學(xué)生在自讀課文中,自主讀書,熟悉課文內(nèi)容。)

  三、深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

  1、為了保護(hù)森林中的鹿羅斯福采取了什么措施?(隨著學(xué)生的回答,出示“他宣布……消滅狼”),(1)師引讀:為了保護(hù)森林中的鹿,羅斯福采取了這樣的措施,他宣布(生讀)

 。2)師生輪讀。師:槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下(生讀)

  (3)鹿從此就過上幸福的生活嗎?羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的后果?四人小組討論一下。

 。4)讓4、5個學(xué)生自由說。

  對!殺狼措施造成的后果是:(引導(dǎo)學(xué)生讀)“到1942年,整個凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘!

  2、羅斯?偨y(tǒng)殺狼的政策為的是保護(hù)鹿,可到了最后,為什么只剩下八千只病鹿在茍延殘喘呢?(學(xué)生自由回答)

  3、為什么羅斯福總統(tǒng)的護(hù)鹿政策最后卻導(dǎo)致毀林滅鹿呢?(課文哪個自然段告訴我們)(引導(dǎo)學(xué)生找出第7自然段讀一讀)

  4、(師生共同小結(jié)。做PPT引導(dǎo)學(xué)生說后板書):羅斯福無論如何也想不到,他下令捕殺的狼,居然也是森林的保護(hù)者。那是因為狼吃鹿看起來很殘忍,卻控制著(鹿的數(shù)量),而且狼吃掉的都是(病鹿),又有效地控制疾病對鹿的(威脅),從而維護(hù)著(鹿群種群的穩(wěn)定),因此狼吃鹿實際上保護(hù)著(鹿),保護(hù)著(森林)啊?闪_斯福總統(tǒng)的滅鹿政策卻打破了這條生物鏈,所以說毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资牵梗?/p>

  5、讓我們一起把第7自然段讀一讀。(師引讀:羅斯福無論如何也想不到,他下令捕殺的惡狼,居然也是森林的保護(hù)者......)

  6、原來狼吃鹿也是在保護(hù)森林。。ò鍟豪 吃 鹿 保護(hù) 森林)同學(xué)們,學(xué)到這里你還會認(rèn)為狼就是兇惡殘忍,鹿就是溫柔善良的嗎?(不是)這個故事告訴了我們什么?(生自由回答)

  7、總結(jié):(師引讀)凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明,生態(tài)的“舞臺”上,每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼,僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識,去判定動物的善惡益害,有時會犯嚴(yán)重的錯誤。

  8、那是因為(投影:森林中的動物是互相聯(lián)系,互相制約)(板書:互相聯(lián)系,互相制約)

  9、請男同學(xué)讀一讀,請女同學(xué)讀一讀。

  10、想必同學(xué)們一定有很多的體會,請把你的體會都寫到堂上練習(xí)本上。

 。ㄔO(shè)計說明:本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖讓學(xué)生回到文本,掌握聯(lián)系上下文理解句子意思,抓住重點段落體會文章中心的方法。)

  四、拓展總結(jié)

  1、(指向板書)狼吃鹿實際上保護(hù)著(鹿),保護(hù)著(森林)。假如狼會說話,當(dāng)狼到在獵人的槍口下時,狼一定會說……(多讓學(xué)生說)

  2、同學(xué)們看,這是凱巴伯森林原來的樣子(出示)。這是被毀后的凱巴伯森林(出示)。總統(tǒng)羅斯福知道自己錯了,他想把凱巴伯森林恢復(fù)到原來的樣子你能幫他想個辦法嗎?(學(xué)生自由說)

 。、小結(jié):同學(xué)們真聰明,你們的想法和美國政府的想法是一樣的。為挽救滅狼帶來的惡果, “引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。時年從加拿大運來首批野狼放生到落基山中,森林中又煥發(fā)勃勃生機。

 。、學(xué)了這篇課文,我們都懂得一了個道理:(齊讀)尊重動物,尊重自然,也就是尊重自己。(再讀一次)

 。ㄔO(shè)計說明:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計尊重了學(xué)生的個人感受和獨特體驗.讓學(xué)生說自己最想說的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀.寫.說有機結(jié)合的特點。)

  五、布置作業(yè):

  把這個故事告訴你身邊的人

  六、板書設(shè)計:

  14、鹿和狼的故事

  狼   吃   鹿

  保護(hù)

  森林

  互相聯(lián)系,互相制約

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