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我是草原小騎手-音樂教學設計
作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的我是草原小騎手-音樂教學設計，歡迎大家分享。
一、指導思想與理論依據(jù)
（一）指導思想
本課教學設計的指導思想是：“按照主動、探究、合作的教學思想，組織教學資源，設計教學活動，進行歌曲《我是草原小騎手》的教學的。
（二）理論依據(jù)
新課標中強調(diào)教師在課堂教學中要關(guān)注學生的學，關(guān)注學生獲取知識的方式、方法、途徑，實際上就是學生發(fā)現(xiàn)問題，探究結(jié)果的自主學習過程，是從學生的生活與生存環(huán)境出發(fā)，為學生整個生活世界著想，逐漸形成最適合自己、最能體現(xiàn)獨特個體的音樂學習方式。因此本課的教學設計就是遵循“以學生發(fā)展為中心”這一基本理念，使教學設計和活動貼近學生的生活，更易激活學生先前的生活經(jīng)驗，落實“以人為本”的教育理念。
二、教學背景分析
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容分析
教學內(nèi)容：1、《我是草原小騎手》是一首以樂段結(jié)構(gòu)的羽調(diào)式歌曲，結(jié)構(gòu)清晰。包括3個大樂句。第一樂句（a+b）的情緒活潑歡快，和聲內(nèi)涵明確，旋律節(jié)束在不穩(wěn)定的半終止上。第二句（a+b1）是第一大樂句的變化重復，僅結(jié)尾不同。第三樂句前半部分為襯字句（引入了新的旋律素材）；后半部分重復開頭一句歌詞，并再現(xiàn)第一樂句的旋律素材。歌曲具有典型的蒙古族風格，情緒活潑，充滿自豪感，而且富有舞蹈節(jié)奏。襯詞為分裂性結(jié)構(gòu)，適合2小節(jié)一換氣，其余部分為四小節(jié)換氣。抑揚頓挫的節(jié)奏、跳躍的旋律，使草原小騎手的人物形象特點非常鮮明，給人以豪爽、親切之感。
�。ǘ⿲W生情況分析
四年級學生經(jīng)過以往音樂課的學習，已經(jīng)具備識唱樂譜的能力，具備了一定的分析作品的能力。熟悉歌曲教學中唱歌詞、歌譜、吹奏口風琴、分組創(chuàng)編活動等一系列學習方式。善于在學習中提出問題，喜歡小組合作學習。希望有更多的展示自己的空間。在這一課的學習中，教師需要學生聯(lián)系起以往學習的知識經(jīng)驗，遷移到這首作品的學習中，在教學中重點感受、體會、表現(xiàn)草原小騎手豪爽的性格、開朗、自信的生活態(tài)度。在演唱歌曲時要流露出草原小騎手自豪神氣的精神面貌。因此，教師在教學設計中重在啟發(fā)學生思考用什么樣的演唱語氣、情感塑造草原小騎手的形象。同時教學中教師要為學生創(chuàng)設自主學習的空間、搭建展示的平臺、提供合作學習的機會。
�。ㄈ┙虒W方式
課堂教學以啟發(fā)式教學法、談話法、討論法。主要過程是：教師啟發(fā)學生在感受、體驗分析草原騎手的性格特征的同時，準確生動的表現(xiàn)草原小騎手的風采。引導學生調(diào)動自身的熱情，積極參與課堂教學實踐活動。
�。ㄋ模┘夹g(shù)準備
1．使用繪聲繪影軟件的截曲功能，把作品分別截成三段帶歌詞的音響和截取伴奏。
2．PPT幻燈片制作的課件。（呈現(xiàn)歌譜、另準備一些蒙古族風俗的圖片）。
3．TT制作的歌譜、overture4.0軟件打出伴奏譜。（《草原到北京》和《我是草原小騎手》的歌譜以及《我是草原小騎手》的伴奏譜）
�。ㄎ澹┣捌诮虒W狀況、問題及其對策
四年級學生以前曾經(jīng)接觸過的蒙古族的音樂作品有一年級2冊第五單元《跳起舞》中的欣賞教材《擠奶舞》、二年級第四冊第九單元中的歌曲《草原到北京》等作品，對蒙古族音樂有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，本課教學要進一步加深學生對蒙古族音樂特點的了解。例如歌曲中第二小節(jié)出現(xiàn)的切分節(jié)奏在二年級第四冊第六單元中的歌曲《大樹媽媽》中、第四冊第九單元歌曲《草原到北京》中、三年級第五冊第五單元《木瓜恰恰恰》中、以及三年級第六冊第八單元《友誼》中的歌曲《原諒我》中都出現(xiàn)到過。在本課的學習中既要求學生唱準切分節(jié)奏，同時要求學生體會切分節(jié)奏對展現(xiàn)人物性格所起的獨特的作用。教學策略有以下幾點：
1．調(diào)動起以往學習的知識經(jīng)驗，遷移到這首作品的學習中，并且在教學中重點感受、體會、表現(xiàn)草原小騎手豪爽的性格、開朗、自信的生活態(tài)度，并通過演唱帶出來。
2．把歌曲的音準、節(jié)奏鋪墊好，另外從音樂要素（速度）中進行對比教學，使學生體會并選出更恰當?shù)乃俣饶芨玫谋憩F(xiàn)歌曲的人物形象。
3．課前要運用打譜軟件準備好樂譜、音響、課件等資源。
三、教學目標
�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價值觀目標
感受蒙古族歌曲《我是草原小騎手》歡快活潑的情緒，體驗草原小騎手爽朗、自豪的性格，引導學生熱愛祖國的民族音樂文化。
�。ǘ斑^程與方法”目標
聆聽并演唱歌曲《我是草原小騎手》，啟發(fā)學生感受、表現(xiàn)小騎手豪爽、自豪的性格和熱愛家鄉(xiāng)的情感，體驗研究學、合作、自主學習的快樂。
�。ㄈ爸R與技能”目標
指導學生用活潑、歡快的情緒、清晰的咬字、吐字完整而正確的演唱歌曲，并表現(xiàn)小騎手豪爽、自豪的性格特點。用口風琴吹奏歌曲旋律。
教學重點：運用活潑、歡快的情緒，清晰的咬字、吐字完整的演唱歌曲。
教學難點：歌曲中出現(xiàn)的切分節(jié)奏、四分、八分附點節(jié)奏以及音程的七度（到2）、八度（到1）大跳。
四、教學流程圖
（網(wǎng)頁不能顯示流程圖片，見諒--編者）
五、教學過程
�。ㄒ唬┙M織教學（階段目標：回顧以往所學的蒙古族歌曲《草原到北京》，引起知識遷移）
師：播放歌曲《草原到北京》，引起學生回憶這首蒙古族兒童歌曲，從歌曲中，引發(fā)學生聯(lián)想草原兒童在馬背上生活的圖景。
生：聆聽歌曲《草原到北京》并隨著音樂輕聲唱，跟著教師想象內(nèi)蒙古小朋友在馬背上的生活畫面。
師：棗紅馬不僅是草原小朋友的交通工具，還能展現(xiàn)他們什么樣的風采呢？我們今天再來學習一首表現(xiàn)草原小朋友的歌曲，《我是草原小騎手》，同樣是一首表現(xiàn)蒙古族小朋友的歌曲，他們騎在馬背上向我們走來，想給我們留下什么樣的印象呢？（播放歌曲《我是草原小騎手》）
生：聽歌曲后，大家交流感受----認識到草原小騎手不同凡響之處。（神氣、自豪）
�。ǘ⿲W習新歌（階段目標：指導學生正確的演唱歌詞、歌譜）
1．初聽作品，了解歌曲內(nèi)容
師：草原小騎手活潑、爽朗的性格給人們留下了深刻印象，音樂上是怎樣體現(xiàn)的呢？再聽歌曲時，請大家關(guān)注歌曲中有幾個樂句？（出示歌篇再次播放歌曲錄音）
生：聆聽歌曲并分析。
2．分析歌曲的結(jié)構(gòu)
師：歌曲由幾個樂句組成？每個樂句由幾個音組成？出現(xiàn)最多的音是哪個？
生：經(jīng)過討論、研究確認三個樂句；每個樂句由1 2 3 5 6幾個音構(gòu)成；出現(xiàn)最多的音是6
3．分樂句學習歌譜糾正音準節(jié)奏
師：我們先看第一樂句的歌譜（出示第一樂句的歌譜）請大家觀察前四小節(jié)，不看節(jié)奏，先唱音高，指導學生觀察后四小節(jié)歌譜3 3 6 6 | 6．2 | 3．5 | 3- |指導學生唱準到2的音程。（引導學生關(guān)注樂譜中的連音線的作用）
1=D
6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．2 | 3．5 | 3- |
生：練習后完整唱第一樂句。
師：指導學唱第二樂句歌譜（引導學生觀察，什么地方與第一樂句重復，什么地方?jīng)]有重復，運用重復好不好？指導學生唱準到1的音準，以上活動要在聆聽的基礎(chǔ)上中完成）
6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．1 | 6．1 | 6- |
生：練習唱第一和第二樂句歌譜。
師：指導第三樂句歌譜并要求學生完整唱歌譜。
2．6 |1 2 3 |5．3 |6 |2 2 2 3 |5 6 7 |6- |6 0||
生：唱熟第三句樂譜后完整唱歌譜
3．學唱歌詞字正腔圓
師：我們熟悉了歌譜，知道了曲作者運用了大量重復的手法，加深了我們腦海中對小騎手的印象，歌詞是怎樣描寫小騎手的呢？指導學生演唱歌詞。（指導歌曲中的襯詞的唱法和咬字吐字的方法，以及歌詞結(jié)尾處的甩腔唱法。）
生：聽老師伴奏唱歌曲第一段。
師：啟發(fā)學生情感投入，在演唱中表現(xiàn)小騎手神氣十足的風采。（同時引導學生運用速度的對比感受音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容）
4．自主學習大膽嘗試
師：第一段歌詞中簡要描述了小騎手在馬背上的感受，第二段歌詞中為我們展現(xiàn)了小騎手什么樣的生活圖景呢？引導學生獨立學唱第二段、第三段歌詞。
生：打獵生活、競賽生活，他變成的小射手、小摔跤手。（自主學習）
5．完整演唱感情充沛
師：學完歌曲后，我們了解了小騎手的身份中還有小射手、小摔跤手的工作要做，十分能干，你們是不是很敬佩他們呢？（引導學生完整演唱時用贊美的情感表現(xiàn)草原小騎手的風采）。
生：完整演唱歌曲。
�。ㄈ└枨硌荩A段目標：分角色合作表演歌曲進行教學檢測）
分組展示生：展示交流。（師生評價）
（四）口風琴教學（階段目標：用口風琴吹奏歌曲片段）
師：指導學生吹奏歌曲片段。（能力強的同學可以吹奏全曲）
我是草原小騎手
劉雅華詞
汪景仁曲
1=D
6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．2 | 3．5 | 3- |
6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．1 | 6．1 | 6- |
2．6 |1 2 3 |5．3 |6 |2 2 2 3 | 5 6 7 |6 - |6 0||
師：小結(jié)下課
六、學習效果評價設計
�。ㄒ唬┰u價方式
本課的學習效果評價方式包括教師評價和學生自評。教師評價貫穿于整個學習過程，學生自評安排在完成歌曲展示之后。
�。ǘ┰u價量規(guī)
評價等次
評價的內(nèi)容
評價方式
優(yōu)秀
帶著自豪感自信的演唱歌曲《我是草原小騎手》。
自評
良好
與伙伴一起演唱歌曲《我是草原小騎手》。
互評
合格
能看著歌詞演唱歌曲《我是草原小騎手》。
自評
七、教學設計的特點
本課教學設計重在開展探究、合作的學習方式。在新課標理念指導下，音樂教師是課堂教學的引領(lǐng)者、組織者和學習者，與學生的地位是平等的，是與學生共同參與學習的人。因此，教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)，首先要關(guān)注到學生的學習興趣，關(guān)注到教學設計是否適合學生發(fā)展的需要。要改變過去那種為了教歌但忽視育人目標的做法。教學中，教師在學歌譜時師生共同探究歌曲的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生用自信而爽朗的歌聲表現(xiàn)小騎手的性格。經(jīng)過教師指導，學生調(diào)動自身的參與熱情，積極的表現(xiàn)草原小騎手的形象。作為一名音樂教師，始終關(guān)注學生學習，配合積極的課堂教學評價，給學生發(fā)展的空間。把學生發(fā)展的權(quán)利還給學生。
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