跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計通用
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計通用，希望對大家有所幫助。
學(xué)習(xí)目標：
1、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，體會人與人之間的那種深深的情感，體會救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情
教學(xué)過程：
一、全班同學(xué)讀課題，并質(zhì)疑課題。
為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、讀課文，理解內(nèi)容。
1、理解詞語
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動容：臉上出現(xiàn)受感動的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。
2、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
（1）、“兩岸”指什么？
�。�2）、骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？
（3）、這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？
�。�4）、為什么稱之為“骨肉同胞”？
�。�5）“生命橋”指的是什么？
�。�6）、結(jié)合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結(jié)合課文中具體內(nèi)容進行思考：為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？
�。�7）、找出句子話，體會其中的感情。
師：孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？
課件出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子��！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
�。�2）什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
�。�3）是��！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據(jù)學(xué)生的回答來讀父母的話）
�。�4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”
�。�5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）
�。�6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
【設(shè)計意圖】通過理解課文，體會文中重點句子的含義，理解治病救人時的迫切心情，同而體會海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，激發(fā)愛國情感。
三、共同探究，理清文章的脈絡(luò)
1、引導(dǎo)體會，指導(dǎo)朗讀
�。�1）時間的緊迫性。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（2）醫(yī)療費用高。
�。�3）可以匹配的骨髓難找。
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
2、情境交隔，理解感悟
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個小時？
這是一次和死神爭奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放。
少年得救了，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
三、拓展延伸，傳承血脈親情
1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？
2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、同學(xué)們課后再認真品味課文精美的詞句，說說你讀了這篇課文的感受。
【設(shè)計意圖】通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
板書設(shè)計：
20、救命骨
一座跨越海峽的生命橋
少年發(fā)病檢查確診別無療法求救臺灣
找到骨髓一位小伙子專家護送少年得救
臺灣——————————大陸
花蓮——臺北——香港——四川樂山
【跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：