《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜題中揣意
1、填空:(板書(shū)“風(fēng)箏”,齊讀)說(shuō)說(shuō)有些什么樣的風(fēng)箏。(自由的、漂亮的、栩栩如生的)
2、猜題:(把課題補(bǔ)充完整)課題給予的是“理想”一詞,請(qǐng)大家猜測(cè)一下,課文會(huì)賦予風(fēng)箏什么含義呢。
【設(shè)計(jì)意圖】題目往往是一篇文章的眼,而又常常被學(xué)生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知題目的精心,也為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生在習(xí)作上的通病是不會(huì)精心取題,不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合,所以平時(shí)的閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注這一點(diǎn),適時(shí)利用教材的優(yōu)勢(shì)順勢(shì)引導(dǎo)。
二、瀏覽中明構(gòu)
1、自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內(nèi)容與我們的猜測(cè)相同嗎?
2、明確內(nèi)容。文章是寫(xiě)什么的。
。▽(xiě)人)寫(xiě)人的文章卻以物為題,以前也學(xué)過(guò)這樣的課文,有什么特點(diǎn)。
(物與人之間一定有著密不可分的關(guān)系)
3、瀏覽課文。
寫(xiě)人的文章一般通過(guò)事來(lái)表現(xiàn),文章寫(xiě)了哪幾件事。
、鸥爬ㄊ吕盒φ勍燃;板書(shū);放風(fēng)箏。
、茪w納分段:前兩件事可歸在一起,同為劉老師的“工作”部分,“放風(fēng)箏”為他的“生活”部分。(對(duì)應(yīng)段落分段)作者在選材的時(shí)候既關(guān)注了劉老師的工作,又關(guān)注了他的生活,你們有什么啟發(fā)。
【設(shè)計(jì)意圖】整體感知文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,明確選材時(shí)既關(guān)注工作,又關(guān)注生活,更能全面地展現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心世界。
對(duì)比學(xué)生習(xí)作情況時(shí)的選材單薄,從篇章的布局結(jié)構(gòu)上有一個(gè)較好的指導(dǎo)作用。
三、賞景中循路
1、賞景?纯次恼率窃鯓右鰟⒗蠋煹摹#ㄗx1~3自然段)(明確不屬開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,而是由景引出,娓娓道來(lái))
2、循路。(出示三個(gè)擬人句)⑴作者采用了什么修辭手法。
這樣寫(xiě)有什么特點(diǎn)。
、七@三個(gè)擬人句能不能調(diào)換。(明確作者思路清晰,由春景帶出風(fēng)箏,然后由風(fēng)箏引出人物,自然含蓄,不失為一種好方法)
3、仿說(shuō)。你的一個(gè)好朋友在秋天的季節(jié)離開(kāi)了你,你想起他,可以怎么寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)典型的觸景生情、見(jiàn)物思人式的開(kāi)頭,在賞景中及時(shí)抓住練筆的機(jī)會(huì),明確思路后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生仿說(shuō),為最后練筆作了指導(dǎo)和鋪墊。教學(xué)的資源一旦被發(fā)現(xiàn)要及時(shí)充分利用,只有這樣才能用足文本,真正體現(xiàn)“用教材”。
四、悟情中得法
1、學(xué)習(xí)“笑談腿疾”。
、沤榻B人物。(出示相關(guān)句子,指名讀)讀著作者的介紹,你心頭涌起的是怎樣一種情緒。(深深惋惜其不幸)
⑵體會(huì)內(nèi)心。
然而劉老師本人卻是這樣說(shuō)的——(齊讀劉老師的話)從中你聽(tīng)出了什么。
文中的“只是”兩字可用“致使”,為何劉老師用“只是”。(從一份寬容中感受到人物的樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信)
⑶“酸澀”勾連內(nèi)外。字面理解:這里有一句“泛起一股酸澀的感情”,何謂“酸澀”。
勾連生活:在我們的生活中,什么時(shí)候、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過(guò)酸澀。
(啟發(fā)拍畢業(yè)照時(shí)復(fù)雜的感情交織在一起的體會(huì))那么文中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢。
(為劉老師的不幸惋惜,同時(shí)被他的開(kāi)朗、樂(lè)觀而感染,內(nèi)心十分復(fù)雜)
、刃〗Y(jié)提升。僅有描寫(xiě)劉老師的語(yǔ)言和外貌的片段可以說(shuō)“泛起酸澀的感情”嗎。(明確作者選材的精心,只有將兩個(gè)片段放在一起,才能這樣說(shuō))
填空:劉老師雖然(),但是()。
【設(shè)計(jì)意圖】一段文字分兩塊學(xué)習(xí),最后由“酸澀”勾連起來(lái),既悟得人物的精神和師生的情誼,又習(xí)得了寫(xiě)作的方法。
學(xué)生在構(gòu)段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是寫(xiě)好文章的一大技巧,在這里巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫(xiě)作技巧。
2、學(xué)習(xí)“板書(shū)”。
過(guò)渡:就是這樣一位殘疾的老師,作者沒(méi)有寫(xiě)他怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)學(xué)生,卻選取了“板書(shū)”這樣一個(gè)細(xì)節(jié),從中你又能體會(huì)到什么呢。
⑴默讀。
圈畫(huà)批注。
、平涣鳌#ㄔ趧⒗蠋煼纸獾膭(dòng)作中體會(huì)精神)
填空:劉老師的這一轉(zhuǎn),是()的一轉(zhuǎn),也是()的一轉(zhuǎn)。
、求w會(huì)。
是什么力量使劉老師能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)這一切。文中同學(xué)們的心頭又涌起了什么樣的感情呢。
【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)于劉老師的兩件小事,運(yùn)用兩次精當(dāng)?shù)奶羁站毩?xí),抓一個(gè)細(xì)節(jié),人物的精神得以凸顯,同時(shí)喚起學(xué)生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1、總結(jié)。
劉老師的這根圓木棍,撐起的何止是他殘疾的左腿,撐起的何止是他強(qiáng)壯的身軀,撐起的更是他那一份——對(duì)工作的熱愛(ài)。兩件小事中,劉老師的形象逐漸清晰高大起來(lái),此時(shí),你看到的是怎樣一位老師。填空:一位()的老師
2、回扣。此時(shí)再回過(guò)頭來(lái)看一下文章的開(kāi)頭,你能從中讀到劉老師的影子嗎。
或者還能讀到一些其他什么呢。(人物的影子和師生的情誼流露在字里行間,真是一個(gè)“意味深長(zhǎng)”的開(kāi)頭。
3。練筆。
。ǘx一)作業(yè)一:模仿課文的開(kāi)頭,續(xù)寫(xiě)一個(gè)片斷,可以寫(xiě)你的朋友、親人或老師;作業(yè)二:以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結(jié)尾寫(xiě)一個(gè)片斷。
【設(shè)計(jì)理念】感悟人物精神風(fēng)貌后再次閱讀開(kāi)頭,有了新的深刻的認(rèn)識(shí),明了文章在敘述時(shí)的精妙,并趁熱打鐵,練筆提高寫(xiě)作水平。
“課文表達(dá)了什么和怎樣表達(dá)的,是同一個(gè)事物相輔相成的兩個(gè)方面,是一只飛翔的小鳥(niǎo)不可或缺的‘雙翼’!保ǜ吡稚Z(yǔ))因此閱讀教學(xué)要將兩者有機(jī)融合,還要把理解與把握課文表達(dá)了什么和課文如何表情達(dá)意的相融合,注意提倡用心去體會(huì)課文是如何表達(dá)實(shí)體與過(guò)程的。
整堂課將情與法有機(jī)地融合,既關(guān)注文章寫(xiě)了什么,又關(guān)注了表達(dá)的方法,隨學(xué)隨練,讀寫(xiě)真正結(jié)合,保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
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