給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
【教學(xué)要求】
�。薄⒛苷f(shuō)出文章大意。
２、有感情的朗讀課文。
�。场⑼ㄟ^(guò)練習(xí)上下文，分析母親的心情變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄⒔虒W(xué)重點(diǎn)：分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭的善良仁愛。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
師：出示圖片（音樂(lè)圣誕樹、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
（由此，我想到了圣誕節(jié)。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》
二、初讀課文，把握大意
１、分段朗讀，大家想：這個(gè)故事講了一件什么？
把握文章大意是本學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)：
這個(gè)故事講的是我家里并不寬裕，給每個(gè)孩子２０美元到商場(chǎng)里去給大家選購(gòu)圣誕禮物，金吉婭卻買了５０美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個(gè)陌生女孩買了洋娃娃，我激動(dòng)的擁抱了她。
�。病⑽闹械奈倚那榘l(fā)生了哪些變化？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。
�。场⒅该涣鳎�
我先是擔(dān)心，繼而生氣，最后激動(dòng)。
三、細(xì)讀課文，尋求
�。�、面對(duì)我這樣的心情變化，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿�(huì)有這樣的變化？）
�。病⒄�(qǐng)同學(xué)們默讀課文尋找，劃出相關(guān)的詞句，寫簡(jiǎn)單批注。
�。场⑼瑢W(xué)交流、匯報(bào)：
�、抨P(guān)于我擔(dān)心的原因：根據(jù)學(xué)生的理解，出示文字課件：
我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
①學(xué)生結(jié)合具體詞句，體會(huì)到我擔(dān)心自己沒有經(jīng)濟(jì)能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個(gè)好媽媽。
�、诒容^句子，體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀：
他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？這句話是什么意思？
（他們不可能買到好的禮物。）
出示：
我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們不可能買到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話，體會(huì)那個(gè)句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認(rèn)識(shí)到反問(wèn)句更能將媽媽的擔(dān)心表現(xiàn)出來(lái)，繼而有效指導(dǎo)朗讀。
�、勰隳馨堰@種擔(dān)心用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
�、脐P(guān)于生氣：我擔(dān)心孩子買不到好的禮物，可當(dāng)孩子買到禮物時(shí)，她為什么又生氣了？
①學(xué)生交流：
因?yàn)樗吹浇鸺獘I只買了５０美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生氣。
金吉婭辜負(fù)了媽媽的一片好心，看來(lái)，她不是一個(gè)好孩子，你們同意嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，出示文字課件２：
媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭的聲音很低，顯然因?yàn)闆]能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。
③指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生注意到她是聲音很低，顯然因?yàn)闆]能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。把她的內(nèi)疚、難過(guò)讀清楚。
�、艽藭r(shí)此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時(shí)，你會(huì)想到什么呢？
進(jìn)行口語(yǔ)交際1教師可以一個(gè)旁觀者的角來(lái)語(yǔ)學(xué)生交流、對(duì)話，從而做到師生與文本對(duì)話，讓孩子體會(huì)到這個(gè)小姑娘的善良、仁慈。
�、萁鸺獘I，當(dāng)你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對(duì)那個(gè)陌生的女孩說(shuō)，就請(qǐng)寫出來(lái)吧。（音頻：秋日的私語(yǔ)。）
當(dāng)學(xué)生讀自己寫的句子時(shí)，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問(wèn)題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們做善事不必告訴別人自己的名字。
⑥我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導(dǎo)朗讀：
媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的.禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭的聲音很低，顯然因?yàn)闆]能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。我的錢只夠買這些棒棒糖了可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
�、锹牭侥愕脑V說(shuō)，我多想緊緊地?fù)肀阊剑⊥瑢W(xué)們，你們知道我為什么如此激動(dòng)嗎？
隨即出示：
我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
①指導(dǎo)朗讀后，請(qǐng)學(xué)生用不但還以及把我激動(dòng)的原因說(shuō)清楚。
�、谥笇�(dǎo)背誦最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
�。�、口語(yǔ)交際２：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來(lái)到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時(shí)，你最想對(duì)她說(shuō)什么呀？
將課后思考題：你認(rèn)為金吉亞是個(gè)什么樣的孩子有機(jī)融入口語(yǔ)交際，既親切又自然。
�。�、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：
孩子們，這個(gè)故事學(xué)完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？
給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
《給予樹》這篇課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，閃爍著人文的光彩。教師在教學(xué)時(shí)宜以“愛”為線索， 精心組織教學(xué)，讓學(xué)生感受愛的美好，浸潤(rùn)愛的滋養(yǎng)，培養(yǎng)美好的心靈。
一、課前———整體入手，營(yíng)造愛的意境
1、了解圣誕節(jié)，奠定愛的基調(diào)。
教師精心搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和人們過(guò)圣誕節(jié)的圖片、資料，制成課件，以備課堂教學(xué)之需。在學(xué)習(xí)新課之前，教師結(jié)合課文后的“資料袋”和課件，傳遞圣誕節(jié)人與人之間相互關(guān)愛的美好情感，奠定全文教學(xué)的基調(diào)。
2、單元主題導(dǎo)入，凝聚愛的核心。
本單元第一篇課文《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個(gè)殘疾女孩的命運(yùn)；第二篇課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們：愛是互相謙讓，心中想著他人�！督o予樹》又將告訴我們愛是什么呢？讓我們用心去體會(huì)在這愛意濃濃的日子里令人感動(dòng)的故事。
二、課中———深讀文本，感悟愛的情感
“給予”，是送給、贈(zèng)給的普通行為，而讓孩子理解、體會(huì)這種普通行為中所蘊(yùn)含的深意，顯得更為重要。為此，教學(xué)時(shí)要將落腳點(diǎn)放在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析探究上，引導(dǎo)孩子圍繞“給予”深入文本的字里行間，尋找“給予”的痕跡，體會(huì)文中不同層面的“給予”，品味隱藏其中的母子之愛、手足之愛和無(wú)私的愛。
1、整體切入，捕捉重點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容后，再次讀文，理清媽媽先是擔(dān)心，繼而生氣，最后激動(dòng)的心理變化。媽媽的心情為什么會(huì)有這些變化呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自讀自悟，畫出重點(diǎn)詞句，初步感受金吉婭的善良和仁愛。
2、抓重點(diǎn)句，悟中生情。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，應(yīng)通過(guò)品讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句蘊(yùn)含的情感，可采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中促悟，悟中生情。如，在體會(huì)文章開頭寫媽媽為什么會(huì)擔(dān)心時(shí)，可出示下面兩句話：
“我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”
“我攢了一百美元，要分給五個(gè)孩子，他們可能買到很多很好的禮物�！�
通過(guò)省詞、換詞及句式轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與原句進(jìn)行比較，抓住“只”引導(dǎo)學(xué)生品味在家里并不寬裕的情況下，媽媽仍然給每個(gè)孩子錢，讓他們買圣誕禮物，希望給他們帶來(lái)圣誕的快樂(lè)，體會(huì)其中的母子之愛。通過(guò)對(duì)“分”和“分享”的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分”只是把錢分了，而“分享”則是“和別人一起享受”，不只“分享”了禮物，還包含著分享了快樂(lè)，分享了愛，使學(xué)生體會(huì)到金吉婭的愛心與她生活在一個(gè)“愛”的家庭氛圍里有著密切的關(guān)系。
又如：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物�！笨梢宰寣W(xué)生一邊讀這句話，一邊展開想象：假如自己就是金吉婭的兄弟姐妹，已經(jīng)買好圣誕節(jié)的禮物，坐在回家的車上，會(huì)是什么樣的心情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子們快樂(lè)的心情以及兄弟姐妹之間的愛，并與金吉婭的“沉默不語(yǔ)”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)金吉婭內(nèi)心矛盾的情感。
再如：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ��！币羁腆w會(huì)此刻媽媽激動(dòng)的心情，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生讀好第4自然段中金吉婭的話�？上纫龑�(dǎo)學(xué)生站在金吉婭的角度體會(huì)她當(dāng)時(shí)的感受，在學(xué)生充分自讀自悟后，再師生或者生生合作表演課文最后兩個(gè)自然段描寫的情節(jié)。表演中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不僅要通過(guò)語(yǔ)氣、神態(tài)讀出金吉婭難過(guò)、復(fù)雜的心情，還要通過(guò)其做法體味她對(duì)陌生女孩的同情與愛，并緊扣“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)想想小女孩得到了一直盼望著的洋娃娃后的表現(xiàn)，從而深刻領(lǐng)會(huì)課文最后一句的深刻含義。此為難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。
3、讀寫結(jié)合，加深理解。
在學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的情感有了深刻體會(huì)后，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，結(jié)合文后的“小練筆”，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解：假如你就是那個(gè)陌生的小女孩，終于“如愿以償”，收到了一直盼望著的洋娃娃時(shí)，會(huì)是怎樣的心情呢？能寫幾句表示高興、感激之情的話嗎？
此刻的練筆應(yīng)是水到渠成的，在指導(dǎo)寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫出具體內(nèi)容和真情實(shí)感，扎實(shí)訓(xùn)練三年級(jí)學(xué)生的“片段”描寫。初步掌握其中一種寫法：總分關(guān)系，把要點(diǎn)寫明白。讓學(xué)生展開想象的翅膀，抓住有關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并在表達(dá)中懂得感恩，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性體驗(yàn)，從而豐滿“給予樹”的形象，豐富愛的內(nèi)涵，賦予“愛”新的生命。
4、滲透學(xué)法，巧記生字。
考慮到學(xué)生的'年段特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)的力度，滲透識(shí)字方法，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。對(duì)重點(diǎn)字詞，可通過(guò)范寫、指導(dǎo)寫、描紅等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生字，寫好鋼筆字。如：
圈一圈———在課文中圈出自己不認(rèn)識(shí)的字，畫出含有生字的詞語(yǔ)。
讀一讀———同桌合作練習(xí)把字音讀準(zhǔn)，并能組詞。
問(wèn)一問(wèn)———請(qǐng)教字典、同桌或老師，了解字意。
分一分———將生字按照結(jié)構(gòu)或讀音分類，更好地記憶。
記一記———用熟字“加一加”或“減一減”或其他識(shí)記生字的方法記牢生字。
讓學(xué)生在樸實(shí)的語(yǔ)文課堂中扎扎實(shí)實(shí)地寫一手端正的字。
5、改換題目，升華主題。
結(jié)課前，可以讓學(xué)生試著給“給予樹”再擬一個(gè)題目，并闡述自己的理解，加深對(duì)“給予樹”的理解，升華愛的主題。并適時(shí)追問(wèn)：這樣一棵“給予樹”應(yīng)該種在哪里呢？在日常生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)能更好地拉近文本與生活的距離。
三、課后———拓展延伸，升華愛的主題
1、巧用“給予樹”，拓展閱讀內(nèi)容。
通過(guò)圣誕樹上的卡片，讓學(xué)生想想圣誕樹上還有什么樣的愿望，豐富學(xué)生的表達(dá)。教師還可以把相關(guān)的文章、經(jīng)典作品轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o予樹”上孩子的心愿向?qū)W生推薦，豐富學(xué)生的閱讀，達(dá)到不僅僅是教文本，更是用好文本，拓展文本，豐富文本的效果。讓孩子們?cè)诟鼜V闊的天地里品味愛的真諦，領(lǐng)略愛的美好。
2、創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)，升華愛的主題。
給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)
課堂40分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上就能勁兒往一處使，學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本獲得豐富的感受。在反復(fù)研究后，最終確立了《給予樹》教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師的指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。
這三個(gè)目標(biāo)分別從認(rèn)知能力、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀，三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其緊扣文本，簡(jiǎn)明而又實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)，提高教學(xué)效率，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的終級(jí)目標(biāo)。
二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容
在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺：
一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多�？蓵r(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應(yīng)該是這兩大內(nèi)容的處理：一是，沉默不語(yǔ)的理解；二是什么都沒有那句話的層層感悟。其實(shí)這也正是我們?cè)偃遄梁笏〉膬?nèi)容，也是此課教學(xué)的重點(diǎn)。
研課時(shí)張老師曾多次問(wèn)徐xx你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動(dòng)？喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動(dòng)？合上教材在回憶中抓取課文的動(dòng)人點(diǎn)，當(dāng)然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當(dāng)然是事后沉默不語(yǔ)時(shí)所流露出的復(fù)雜內(nèi)心。這些都能體現(xiàn)出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質(zhì)。而這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)這也是張老師給我們的啟示。取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來(lái)，似乎教給學(xué)生的東西是少了一些，但我們知道：只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡(jiǎn)單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒有暫時(shí)的舍棄，就沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實(shí)效性的前提。
三、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
曾經(jīng)看過(guò)這樣的語(yǔ)文課：課堂上教師的提問(wèn)不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是多樣紛呈，一堂課下來(lái)，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問(wèn)，為何這樣做，聽課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即享受語(yǔ)文。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的.思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重突出了四個(gè)教學(xué)過(guò)程：
1、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）：
此環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘，完成了3項(xiàng)任務(wù)：
�、耪J(rèn)讀了生字、新詞。
�、仆ㄟ^(guò)資料的交流與補(bǔ)充，知道了圣誕節(jié)給予樹援助中心這些名詞的基本含義。
�、墙處熤笇�(dǎo)書寫了糖字。
這一環(huán)節(jié)既落實(shí)了部分認(rèn)知目標(biāo)，巧妙的掃清了學(xué)生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如：查閱資料解決問(wèn)題的習(xí)慣；書寫規(guī)范美觀的習(xí)慣。
2、整體感知，自讀質(zhì)疑（7分鐘）：
在這個(gè)環(huán)節(jié)中共完成了兩項(xiàng)任務(wù)：
⑴從整體上把握了課文內(nèi)容。
�、埔罁�(jù)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力；自主提出問(wèn)題的能力。
3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：
此環(huán)節(jié)只解決了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生的疑問(wèn)：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問(wèn)題時(shí)著重分了兩個(gè)層面：
一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；
二是品析第四自然段，從人物語(yǔ)言中悟情，從而釋疑。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀方法。
4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：
這一環(huán)節(jié)著重完成兩項(xiàng)任務(wù)：
一是在學(xué)生反復(fù)誦讀中讓情感達(dá)到制高點(diǎn)。
二是創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達(dá)感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達(dá)能力的拓展延伸。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明清晰，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又使三維目標(biāo)整體推進(jìn)。
四、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法
文似看山不喜平，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是直線，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥、乏味。成功的語(yǔ)文課堂，既避免把課堂上胖，追求主線簡(jiǎn)明；又決不把課堂上瘦，力求細(xì)節(jié)飽滿，而對(duì)飽滿細(xì)節(jié)的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。上學(xué)期在城陽(yáng)召開的我市中年級(jí)閱讀教學(xué)策略專題研討會(huì)中，張興堂老師便提出了教學(xué)策略的研究是目前我市語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，并于此會(huì)中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時(shí)，我們?cè)谒伎迹涸鯓拥牟呗赃m用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級(jí)僅有一個(gè)月的學(xué)生？經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、實(shí)踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語(yǔ)文課堂更精彩。
現(xiàn)從課中采擷三個(gè)策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點(diǎn)內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)
在圣誕節(jié)前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，使她如愿以償。這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對(duì)貴重的禮物這是一對(duì)矛盾，是很有價(jià)值的思考點(diǎn)，也是觸摸人物內(nèi)心關(guān)鍵點(diǎn)。于是此處教師有意引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，提出了為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？這一問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)目的有三：
第一、可以使問(wèn)題的指向性更加明確，直奔重點(diǎn)；
其二、學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，思維會(huì)更活躍，思考也會(huì)更加深入。
第三、這樣的質(zhì)疑，著重針對(duì)三年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力弱這一特點(diǎn)，有意識(shí)縮小范圍，滲透在矛盾點(diǎn)質(zhì)疑的方法，有目的有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
策略二：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)──精選訓(xùn)練點(diǎn)
設(shè)計(jì)中我們抓住沉默不語(yǔ)這一重點(diǎn)詞，層層剝筍，精設(shè)訓(xùn)練：從理解詞語(yǔ)的表層意思，到判斷詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義；從透過(guò)詞語(yǔ)想象人物的內(nèi)心，到反復(fù)誦讀表達(dá)各自的體悟。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走過(guò)了一個(gè)認(rèn)識(shí)上由表及里，由淺入深，情感上由無(wú)情到動(dòng)情的發(fā)展過(guò)程。設(shè)計(jì)的用意不僅在于認(rèn)知與情感目標(biāo)的有效落實(shí)，還在于學(xué)習(xí)方法的無(wú)形滲透。教學(xué)中徐老師提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想，此處便是有意教給學(xué)生解讀人物的方法：即透過(guò)人物的神情，聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比朗讀、想象朗讀的方法，在反復(fù)涵詠中進(jìn)一步體悟到了金吉婭的復(fù)雜內(nèi)心與美好心靈。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)便做到了這三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一與整體推進(jìn)，使語(yǔ)言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──挖掘動(dòng)情點(diǎn)
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。這是課文第4自然中的一個(gè)重點(diǎn)句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現(xiàn)了其美好品質(zhì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們把它作為了挖掘課文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)。先是通過(guò)句子對(duì)比，感受到了女孩的可憐；再是通過(guò)情境再現(xiàn)，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂(lè)的渲染，教師與學(xué)生的真情對(duì)白，真真切切地把學(xué)生帶入了那特殊的情境。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了情感的波動(dòng)與內(nèi)心的體驗(yàn)，他們被金吉婭的善良打動(dòng)了，他們?cè)诮處熡幸鈩?chuàng)設(shè)地情境中精神得以滋養(yǎng)，情感得以熏陶，生命價(jià)值得以提升。
五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中，不斷體驗(yàn)成功，使語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展。
評(píng)價(jià)無(wú)需冗長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效。讓我們?cè)賮?lái)回到徐老師的課堂，來(lái)一起回味她的教學(xué)評(píng)價(jià)：
如：開課伊始，老師請(qǐng)一名學(xué)生讀課題，當(dāng)學(xué)生把給予樹三個(gè)字讀正確時(shí)。徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字給，也讀準(zhǔn)了生字予。同時(shí)，板書了給和予兩個(gè)字的讀音。
簡(jiǎn)短的一句評(píng)價(jià)既包含了肯定與激勵(lì)，又強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重點(diǎn)�？芍^一舉二得。又如：在學(xué)生閱讀1～3自然段后，談金吉婭沉默不語(yǔ)可能會(huì)想什么時(shí)，有位學(xué)生這樣說(shuō)：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過(guò)。此時(shí)，徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務(wù)心里很難過(guò)。誰(shuí)還能像她這樣也來(lái)說(shuō)說(shuō)，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？
解析徐老師的評(píng)價(jià)，前半句你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書呀既表達(dá)了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學(xué)的注意力；之后的評(píng)價(jià)則非常明確地告訴學(xué)生，老師贊賞他的原因，同時(shí)也在指導(dǎo)其他學(xué)生讀書的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會(huì)，展開想象，這樣的聯(lián)想才會(huì)合情合理；誰(shuí)還能像她這樣也來(lái)這說(shuō)說(shuō)，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？這是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用方法。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，字字入耳，句句有用意�？梢姡O(shè)計(jì)時(shí)頗費(fèi)苦心。
再如：最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己是小女孩，當(dāng)收到禮物時(shí)，你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？有一男生站起后，卻啞然失語(yǔ)。徐老師這樣說(shuō)：是呀，有可能小女孩會(huì)像這位同學(xué)一樣激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)。多么機(jī)智的評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生思維的空白，老師用一句激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)圓了場(chǎng)。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現(xiàn)象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評(píng)價(jià)博得了當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上陣陣掌聲。評(píng)價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。一個(gè)簡(jiǎn)字，概括了我們的設(shè)計(jì)理念。但需要申明的是，簡(jiǎn)單不是草率，不是省事。在簡(jiǎn)字的背后，是復(fù)雜的知識(shí)積累，是艱辛的研究過(guò)程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單—復(fù)雜—簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)歷程，我們才能真正體驗(yàn)到，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單就是幸福和快樂(lè)！
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