面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
體驗(yàn)美好詩(shī)情，理解詩(shī)人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
【相關(guān)思考】
這首詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言清新明朗，意象單純明凈，詩(shī)情溫暖美好，是詩(shī)人真誠(chéng)良知的體現(xiàn)，詩(shī)的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩(shī)人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
【教學(xué)過程】
1、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩(shī)人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示如下：
A、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
B、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無(wú)華。由此可感受詩(shī)人本身的不幸福）
C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩(shī)人真誠(chéng)的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩(shī)人的博大愛心和真誠(chéng)良知。）
D、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩(shī)歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的.詩(shī)歌理想而棄絕塵世幸福）
E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸�！钡你裤�，只存在于詩(shī)人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩(shī)人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）
3、詩(shī)人營(yíng)造了怎樣的畫面？（第一節(jié)，詩(shī)人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤(rùn)的氣息撲面而來(lái)；第二三節(jié)，表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來(lái)；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩(shī)中所描繪的形象畫面。使這個(gè)畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫面，用心體驗(yàn)。）
4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無(wú)垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對(duì)比�，F(xiàn)實(shí)無(wú)法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。）
5、介紹作者。
某個(gè)初春的傍晚，天空飄著細(xì)雨，海子去到一間飯店對(duì)老板說：我給你朗誦自己的詩(shī)歌，你給我酒喝。老板看著這個(gè)身材不高，頭發(fā)又長(zhǎng)又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩(shī)。
海子，原名查海生，1965年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1978年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國(guó)政法大學(xué)，開始時(shí)在校刊工作，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1988年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
海子生前的好友、詩(shī)人西川曾回顧當(dāng)時(shí)詩(shī)人精神上已不時(shí)出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，選擇作詩(shī)人就選擇了孤獨(dú)和苦難�！昂Ｗ記]有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)、甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車�！睆闹形覀兛梢泽w會(huì)到海子在獻(xiàn)身詩(shī)歌事業(yè)的同時(shí)是以犧牲塵世的日常生活為代價(jià)的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個(gè)月。在詩(shī)中詩(shī)人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對(duì)一切美好事物的眷戀，對(duì)生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。詩(shī)句質(zhì)樸、親切，如同一個(gè)純真少年向母親傾訴夢(mèng)想和未來(lái)。全詩(shī)籠罩著浪漫、夢(mèng)幻的色彩。
6、發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩(shī)的資料，留給學(xué)生課外閱讀。并鼓勵(lì)一部分有興趣的學(xué)生，完成練習(xí)：分析海子詩(shī)歌的意象特點(diǎn)。
面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)質(zhì)樸本真的語(yǔ)言風(fēng)格；
2、理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感
教學(xué)方法
自讀研討法
教學(xué)時(shí)數(shù)
0．5節(jié)
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
以介紹海子來(lái)導(dǎo)入……
在中國(guó)當(dāng)代詩(shī)壇上，有這樣一位詩(shī)人，他15歲考進(jìn)北大，19歲進(jìn)中國(guó)政法大學(xué)任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時(shí)間里，他留下了200多萬(wàn)字作品。他是誰(shuí)？他就是天才詩(shī)人——海子。
關(guān)于海子的詩(shī)歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)海子的這首《面朝大海 春暖花開》
二、朗讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格。
1、范讀或聽錄音；
2、指名朗讀。
提問：你在讀中感覺到，此詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格怎樣？
——明確：這首詩(shī)的語(yǔ)言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達(dá)體現(xiàn)了一種質(zhì)樸、本真之美。正是由于語(yǔ)言的簡(jiǎn)單質(zhì)樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠(chéng)純粹，抒情主人公的孤獨(dú)凄冷。
三、自讀研討，理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感。
第一組：
1、在第一節(jié)中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？
2、在第二節(jié)中，海子走入群體，他想干什么？
3、在第三節(jié)中，海子對(duì)人們的祝愿是什么？
——1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！
——2、和親人溝通。
——3、祝愿人們：金榜題名時(shí)，洞房花燭悅，生活多幸福。
——海子他，向往田園生活，主動(dòng)與人溝通，真誠(chéng)祝愿大家。如此看來(lái)，這是一個(gè)有著美好生活的.正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來(lái)作更加深入的研討。
第二組：
1、在一、二節(jié)中，有幾個(gè)“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？
2、在第三節(jié)中，詩(shī)人在祝愿人們的同時(shí)，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開。”，這個(gè)“只愿”一詞，流露出詩(shī)人的什么情緒？
——1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩(shī)人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個(gè)和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天”常常讓人產(chǎn)生憧憬，不是有首歌就叫“明天會(huì)更好”嗎？這同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復(fù)明日，明日何其多？”這其實(shí)也就暗示了詩(shī)人他可能始終無(wú)法獲得幸福。 “從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！
海子生前好友、詩(shī)人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車�！�
海子是個(gè)沉湎于心靈孤獨(dú)的詩(shī)人。
——2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨(dú)面大海，背對(duì)世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個(gè)月后詩(shī)人的自殺，讀者會(huì)為這首詩(shī)增添一份悲涼的情調(diào)。
四、總結(jié)
詩(shī)歌用質(zhì)樸本真的語(yǔ)言，在展示田園生活、主動(dòng)與人溝通、真誠(chéng)祝愿大家的時(shí)候，流露出來(lái)的是揮之不去的悲涼！
我們應(yīng)該怎樣看海子……
五、作業(yè)
附幻燈片內(nèi)容提示：
1、課題；
2、教學(xué)目標(biāo)；
3、導(dǎo)入語(yǔ)（從海子說起）；
4、“三、自讀研討，理解詩(shī)人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的答案。
5、結(jié)束語(yǔ)
面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、有個(gè)性地鑒賞詩(shī)歌
2、感受詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情，感受詩(shī)人海子的博愛之心。
3、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)人熱愛塵世生活而又遺世獨(dú)立的矛盾思想。
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)方法：
探究式
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1 課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
有一個(gè)作家，他叫司湯達(dá)，他批判現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)作不朽，死后，在他的墓碑上留下了他自己撰寫的碑文“寫作過、戀愛過、生活過”;有一個(gè)學(xué)者，他叫王國(guó)維，他詩(shī)古文辭、博學(xué)多才，但在他50歲那年，卻自沉頤和園昆明湖底;有一個(gè)詩(shī)人，他叫海子，他期盼幸福，渴望自由，卻選擇在一個(gè)大雪覆蓋的隆冬，結(jié)束自己的生命。
我們不知道他們?cè)鯓永斫馍�，也不知道才華橫溢的他們?yōu)槭裁慈绱恕昂?jiǎn)陋”地概括自己的人生，為什么如此坦然地接受死亡，我們不知道的還有很多很多，好在，他們的詩(shī)文還在，我們可以通過閱讀他們的詩(shī)文，瞻仰他們的靈魂。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)詩(shī)人——海子。
(師板書：“走近海子”)
二、關(guān)于海子
1.生平簡(jiǎn)介：海子，原名查海生。1979年15歲考入北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)后任教于中國(guó)政法大學(xué)。已出版作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩(shī)》、《海子詩(shī)全編》。
2.評(píng)價(jià)：“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的`過程里，顯示生命的全部輝煌�！�(謝冕)
“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來(lái)，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響。”(陳東東)
三、朗讀詩(shī)歌
誦讀指導(dǎo)：緩慢，抒情，但也有變化，在讀“愿你，愿你，愿你”三個(gè)排比句的時(shí)候，要加快一些，激昂一些，因?yàn)榕疟染涫菫榱嗽鰪?qiáng)氣勢(shì)。
四、整體感知
1.問:“從明天起”，我要做什么?
明確:喂馬、劈柴、周游世界，關(guān)心糧食和蔬菜;
告訴每一個(gè)親人，我的幸福;
給河、山取名字，祝愿陌生人。
2.問:還有一句總結(jié)性的話是什么?
明確:從明天起，做一個(gè)幸福的人。
3.問:這么多幸福的表現(xiàn)，如果分層可以分成幾個(gè)層面?
明確:三個(gè)層面，自己的幸福、向親人訴說自己的幸福、向陌生人傳達(dá)幸福。
(師板書：幸福、我、親人、陌生者)
五、揣摩詩(shī)意、品味語(yǔ)言
1.問:先請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀“我”的幸福的部分
請(qǐng)同學(xué)描述一下，這是一種怎樣的幸福?
明確:自由的、簡(jiǎn)單的、閑適的
2.問:同學(xué)們現(xiàn)在以“從明天起，做一個(gè)幸福的人”開頭，來(lái)寫一寫你的幸福生活。
明確:教師點(diǎn)評(píng)。
3.問:在同學(xué)們所描繪的幸福生活中，有一點(diǎn)相同之處是什么?
明確:都不能實(shí)現(xiàn)，都是夢(mèng)想。
4.問:同學(xué)們所描繪的夢(mèng)想，大多不能實(shí)現(xiàn)，至少在短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)，那么我們以此反觀作者，他是否真的是一個(gè)幸福的人呢?
明確:不是。
5.問:你能在詩(shī)中尋找出海子不是一個(gè)幸福的人，或能不能成為一個(gè)幸福的人的蛛絲馬跡嗎?
明確:1)“從明天起，做一個(gè)幸福的人”或者“從明天起”，都說明今天不能實(shí)現(xiàn)，而明天也不一定能實(shí)現(xiàn)。
2)“從明天起”，只是自己的夢(mèng)想
3)“愿”本身就表明還不是現(xiàn)實(shí)，只是一種愿望。
4)還有“只愿”的“只”，說的并不是平常所說的幸福，似乎在說幸福是你們的，你們?nèi)m世享受幸福，而我是難于在塵世找到幸福的，我面朝大海，就只能背對(duì)社會(huì)，塵世。
5)“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個(gè)人”幸福的閃電那是短暫的。
6.問:“我”的幸福是虛擬的，那你又怎樣理解他把幸福告訴親人，傳遞給陌生人的做法呢?
明確:詩(shī)人自己沒有得到幸福，但他把幸福、祝福給別人，把光芒給別人，這正像太陽(yáng)的光芒給予別人，我想把這種愛稱為圣愛。
7.問:請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔言?shī)歌讀一遍，到詩(shī)中和詩(shī)人海子握一握手，回來(lái)以后，我要請(qǐng)同學(xué)來(lái)說一下，海子在你心目中的形象?
明確:詩(shī)人的博愛寬大的胸懷。
8.這首詩(shī)的語(yǔ)言很平時(shí)樸素，卻又明朗清新。大家想不想聽由這首詩(shī)譜成的歌曲呢?好，我們來(lái)聽胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，讓我們?cè)诟杪暲镌俅巫哌M(jìn)海子的心靈世界，體會(huì)海子的博大胸襟。
六、作業(yè)
1、課外閱讀海子的《九月》
2、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練本課練習(xí)
面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)人海子的博愛之心。
(2)分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩(shī)作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩(shī)人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩(shī)人，他就是海子。
二、關(guān)于海子：
1.評(píng)價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌�！�(謝冕)
“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來(lái)，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響�！�(陳東東)
2、生平：海子，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代詩(shī)人。作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩(shī)作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩(shī)。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩(shī)人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的`畫面，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩(shī)人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩(shī)人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩(shī)人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
(3)本詩(shī)的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩(shī)的核心意象是“大海”。詩(shī)人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩(shī)人的真胸臆，也是這首詩(shī)的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩(shī)作，讀其詩(shī)，悟其詩(shī)。
面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、過程與方法：通過詩(shī)歌意象解讀詩(shī)歌意境，體悟詩(shī)人的心靈世界。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、關(guān)愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。
2、通過朗讀、鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、關(guān)愛生命的情懷
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)
在上課之前，老師先做一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪：
同學(xué)們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什么是幸福？……
老師相信你們每一個(gè)人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來(lái)感受一位天才詩(shī)人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩(shī)人叫——海子。
之所以說是天才詩(shī)人，是因?yàn)樗?5歲時(shí)就考入了中國(guó)學(xué)府——北京大學(xué)法律系，19xx學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入中國(guó)政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作，他是中國(guó)當(dāng)代少有的才子、詩(shī)人。下面就讓我們一起朗讀這首關(guān)于幸福的詩(shī)：《面朝大海春暖花開》
二、自主學(xué)習(xí)合作交流
大家覺得我們應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀這首詩(shī)？
�。ㄔ�(shī)歌朗讀方法指導(dǎo)：
1、注意停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感
2、舒緩幸福憂傷……）
�。ń處煼蹲x1遍）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生帶著的理解再次自由朗讀詩(shī)歌并思考：
（學(xué)法指導(dǎo)：先獨(dú)學(xué)2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結(jié)果）
1、詩(shī)人海子在詩(shī)中表達(dá)了哪些幸福的愿望？
2、詩(shī)人是從哪三個(gè)層面來(lái)表達(dá)自己愿望的？
3、詩(shī)人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個(gè)幸福的人”？那他目前的生活狀態(tài)會(huì)怎么樣呢？
4、你覺得海子是一個(gè)怎樣的詩(shī)人？
【過渡】
就是這樣一個(gè)詩(shī)人，卻在寫完這首詩(shī)的兩個(gè)月后臥軌自殺了。從此中國(guó)隕落了一位天才詩(shī)人。既然對(duì)未來(lái)充滿如此美好的'憧憬，詩(shī)人海子為什么會(huì)對(duì)生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來(lái)具體了解一下這位詩(shī)人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個(gè)封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農(nóng)民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國(guó)的學(xué)府——北京大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，海子被分配到中國(guó)政法大學(xué)工作，出身農(nóng)家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現(xiàn)實(shí)生活讓海子無(wú)能為力。面對(duì)親人的詢問不能從世俗層面上報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調(diào)和孤獨(dú)中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車，在離開北京大學(xué)以后的這些年里，他只看過一次電影。
除了兩次西藏之行和給學(xué)生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點(diǎn)，整個(gè)上午睡覺，整個(gè)下午讀書，間或吃點(diǎn)東西，晚上7點(diǎn)以后繼續(xù)開始工作。
20xx年4月28日與詩(shī)人郭路生（即食指）榮獲中國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)之一——第三屆“人民文學(xué)獎(jiǎng)詩(shī)歌獎(jiǎng)”。他是一位去世多年獲此殊榮的當(dāng)代詩(shī)人。
�。◣熞龑�(dǎo)：他是一個(gè)純粹的詩(shī)人，寫詩(shī)成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對(duì)詩(shī)歌理想的追求，為此也失掉了對(duì)世俗生活應(yīng)有的最基本的適應(yīng)和享受。）
三、思維拓展
海子走了，他去了天國(guó)，可他留給世人了什么？同學(xué)們：現(xiàn)在，你又怎樣看待詩(shī)人？你想對(duì)天國(guó)的詩(shī)人海子說些什么呢？寫下來(lái)并與大家分享：
這是一段寫給海子的文字
這是一封寫給海子的短信
這是一首寫給海子的小詩(shī)
幸福是什么
彭愛娟
幸福是真誠(chéng)，幸福是滿足。
幸福是關(guān)愛，幸福是歸屬。
幸福是責(zé)任，幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現(xiàn)在起，做個(gè)幸福的人
熱愛生活、珍愛生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書設(shè)計(jì)：
面朝大海春暖花開
美好的向往祝福
熱愛生活珍愛生命
面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
◆教學(xué)目標(biāo)
1、有個(gè)性地鑒賞詩(shī)歌
2、感受詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情，與詩(shī)人對(duì)話
◆教學(xué)要點(diǎn)
詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生以分析詩(shī)句為突破口，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，感受詩(shī)意之豐、詩(shī)情之深
◆教學(xué)過程
一、對(duì)話材料準(zhǔn)備（課前發(fā)放）
1、鑒賞詩(shī)歌的一般方法。
2、海子簡(jiǎn)介
3、與文本鑒賞相關(guān)的文章
4、初步感知文本
二、導(dǎo)入
由語(yǔ)言的作用引入文題，鑒賞詩(shī)歌的方法：知人論世，抓住詩(shī)歌的意象，分析語(yǔ)言內(nèi)含，反向推導(dǎo)，同向聯(lián)想，感受“無(wú)理而妙”。
三、與文本對(duì)話
學(xué)生放聲誦讀，初步感受詩(shī)的意象及詩(shī)中所體現(xiàn)出的情感。
教師引導(dǎo)：本詩(shī)意象主要有哪些？有何主要特點(diǎn)？你有什么感受？
學(xué)生回答。
備答要點(diǎn)：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽(yáng)光，深讀撕裂
四、提出對(duì)話話題
教師適當(dāng)點(diǎn)拔，請(qǐng)學(xué)生將話題交予教師。
五、整合對(duì)話話題（動(dòng)態(tài)）
教師提出對(duì)話話題（供參考）：
1、“從明天起，做個(gè)幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的`生活狀態(tài)又是怎樣的呢？
2、如何理解海子為陌生人祝福的內(nèi)容？
3、“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩(shī)人怎樣的情感？
5、海子的幸福觀到底是什么？詩(shī)中傳達(dá)出了他怎樣的生存觀念？
六、合作對(duì)話（教師課堂程控）
1、分組討論，分工明確
2、交流對(duì)話
七、與海子對(duì)話
1、簡(jiǎn)介海子
2、我為海子訴說心語(yǔ)
3、共同為海子獻(xiàn)上寄往天堂的祝福。
面朝大海春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)初步鑒賞詩(shī)歌的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生自讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的過程中體會(huì)和理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感世界。
3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的情感基調(diào)有感情地朗讀詩(shī)歌。
4、讓學(xué)生正確面對(duì)生活中的困難和挫折，讓學(xué)生懂得珍愛生命，做一個(gè)熱愛生活，積極向上的人。
二、教學(xué)過程：
1、初讀詩(shī)歌，讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說說自己讀本首詩(shī)歌的最初體驗(yàn)。
�。�1）教師問：讀了這首詩(shī)歌，你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染，請(qǐng)你說說，在詩(shī)歌中作者所要表達(dá)的情感是什么？請(qǐng)你寫下來(lái)。）
�。�2）讓學(xué)生把自己最初的感悟說出來(lái)，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。
�。�3）根據(jù)詩(shī)歌來(lái)說說詩(shī)人是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄗ寣W(xué)生說說詩(shī)人是一位怎么的人，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。）
�。�4）讓學(xué)生根據(jù)自己給詩(shī)歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩(shī)歌。
�。�5）老師也根據(jù)學(xué)生給詩(shī)歌定的情感基調(diào)朗讀詩(shī)歌。
2、了解作者
文學(xué)作品的創(chuàng)作有一條規(guī)律，叫“文如其人”，就是說指文章的風(fēng)格同作者的性格特點(diǎn)相似；文章必然反映作者的思想、立場(chǎng)和世界觀。現(xiàn)在讓我們來(lái)了解一下詩(shī)歌中的海子是否和現(xiàn)實(shí)中的海子一樣？
�。ǘ嗝襟w展示詩(shī)人海子的情況，讓學(xué)生根據(jù)老師給的材料說說現(xiàn)在中海子是一位什么樣的人？）
�。ǜ鶕�(jù)課堂實(shí)況，如果學(xué)生在初讀詩(shī)歌中感悟到詩(shī)人的情感和材料中一樣，那教師再根據(jù)作者的情況進(jìn)一步深挖詩(shī)歌的主題。）
如果學(xué)生的預(yù)測(cè)相反了，教師再引導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)歌。
3、再讀詩(shī)歌。
�。�1）讓學(xué)生再讀詩(shī)歌，說說自己最新的感悟。
�。槭裁次覀�?cè)诘谝淮巫x這首詩(shī)歌所感悟的情感及詩(shī)人的形象不一樣呢？難道詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌違背了文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律“文不如其人”，還是我們?cè)谧x這首詩(shī)歌中，我們忽略了什么？我們?cè)僮x這首詩(shī)歌，說說自己最新的感悟。請(qǐng)你寫下來(lái)。請(qǐng)你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來(lái),等一下提出來(lái)，我們一起來(lái)討論解決。）
�。�2）讓學(xué)生把自己最新的感悟說出來(lái)，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。（主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來(lái)談?wù)�。�?/p>
�。�3）再來(lái)說說詩(shī)人是一個(gè)什么樣的人？
（讓學(xué)生說說詩(shī)人是一位怎么的人，然后由學(xué)生自己來(lái)將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。）
�。�4）讓學(xué)生根據(jù)自己給詩(shī)歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩(shī)歌。
�。�5）老師也根據(jù)學(xué)生給詩(shī)歌定的情感基調(diào)朗讀詩(shī)歌。
4、讓學(xué)生談?wù)勮b賞詩(shī)歌應(yīng)注意哪些問題？
�。ㄖ饕鶕�(jù)學(xué)生初讀、再讀出現(xiàn)的反差來(lái)小結(jié)。）
�。�1）結(jié)合詩(shī)人的生平、經(jīng)歷、思想、時(shí)代背景等來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
�。�2）抓關(guān)鍵字詞，鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。
5、讓學(xué)生把這首詩(shī)歌改成一首熱愛生活，積極向上的.詩(shī)歌。
學(xué)生改好后，朗讀自己改好的詩(shī)歌，然后師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、讓學(xué)生用一句話來(lái)小結(jié)今天這節(jié)課的收獲（可以從學(xué)到的知識(shí)、對(duì)詩(shī)歌、詩(shī)人的感悟或?qū)θ松�、�?duì)生活的感悟來(lái)小結(jié)）。
《面朝大海春暖花開》教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)想：
1、在備課過程中，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)方案：一是，學(xué)生在初讀詩(shī)歌時(shí)對(duì)作品主題、詩(shī)人形象的感悟與原作品主題、詩(shī)人形象的基本一致，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，初讀詩(shī)歌的感悟---了解作者---學(xué)生提出問題---師生共同解惑。二是，學(xué)生在初讀詩(shī)歌時(shí)對(duì)作品主題、詩(shī)人形象的感悟與原作品主題、詩(shī)人形象的不一致時(shí)，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，初讀詩(shī)歌的感悟---了解作者---再讀詩(shī)歌進(jìn)行感悟--- 師生共同解惑。課堂教學(xué)中，學(xué)生在初讀詩(shī)歌的感悟中出現(xiàn)偏差，所以我就按照第二種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。
2、我教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，去感悟去評(píng)析文本，達(dá)到學(xué)生在自讀詩(shī)歌中學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的方法。在備課過程中，我只初擬簡(jiǎn)單的教學(xué)流程，只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“初讀詩(shī)歌，你有什么感悟”、“再讀詩(shī)歌，你又有什么新的感悟”，不預(yù)設(shè)師生問答，沒有預(yù)設(shè)問題答案，問題答案完全由學(xué)生去感悟，去討論后形成基本共識(shí)，而不是教師規(guī)定學(xué)生怎么回答。
3、以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。
二、課堂教學(xué)不足之處。
1、按我的教學(xué)設(shè)想，應(yīng)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。但我把兩個(gè)課時(shí)壓縮為一個(gè)課時(shí)，在課堂教學(xué)過程中顯得很倉(cāng)促，沒有把握好時(shí)間（前松后緊），原把“再讀詩(shī)歌”這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)解決，由于時(shí)間不夠，最后急急忙忙由老師幫學(xué)生去找問題（問題應(yīng)由學(xué)生來(lái)找），破壞了原來(lái)的教學(xué)設(shè)想。
2、原來(lái)的教學(xué)設(shè)想是通過學(xué)生初讀詩(shī)歌、了解詩(shī)人、再讀詩(shī)歌、找問題、共同解惑、改詩(shī)、每個(gè)學(xué)生小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的方法，但時(shí)間把握不好，把這一環(huán)節(jié)丟棄了。后來(lái)我再用了半節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成以上的教學(xué)任務(wù)。
總之，教學(xué)過程沒有完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所以，我認(rèn)為整個(gè)課堂教學(xué)是失敗的。
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