大班圖書區(qū)域觀察記錄
觀察實(shí)錄:
露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書,從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來,可是過了不久就翻來翻去,感覺沒有耐心看了,我走過去問,“露露你怎么了”?我看了一半后面看不懂了!蔽易哌^去告訴她,在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì),認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶,等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶,之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍,一起翻看的圖書。
分析與措施:
分析:我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵,區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的,這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作,我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù),還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的,還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂,讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū),進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書,可以讓小朋友在家閱讀,回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施:
1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西,和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣,能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。
5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。
6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂,走走線,讓孩子心情平靜,想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思:“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì):
1、閱讀無處不在,促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究,我們更加寬泛了閱讀的概念,脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性,將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,有的作為導(dǎo)入閱讀,有的作為結(jié)束交流分享,有的作為活動(dòng)中間提示回答,也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng),給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以說閱讀無處不在,滲透在一日活動(dòng)之中,也滲透在每個(gè)人的心中,閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的`正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程,和基礎(chǔ)課程相結(jié)合,在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列,注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考:在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng),讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距?所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們,幼兒的發(fā)展需要多方努力,共同作力于幼兒教育,會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀,家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng),怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力,促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展,是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
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