中班個案觀察記錄(9篇)
中班個案觀察記錄1
觀察目的:如何有效地對內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩,自理能力較差,剪刀、畫畫等更是他的弱項,他總喜歡呆在老師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時,總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào),即使教師進(jìn)行了個別指導(dǎo),他的進(jìn)步也不大。一次,在早晨科學(xué)區(qū)活動時,發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了,讓我感到很意外。接下來的日子里,我繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學(xué)掌握的比較好,基本都能獨立完成練習(xí)。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己,只是安靜的管好自己,遵守常規(guī)。對于教師提出的建議,他也只是安靜的接受,不置可否,所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn),使我一下子醒悟了,這個孩子也有聰明的一面,還有很大的進(jìn)步空間,是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看,并當(dāng)眾表揚了他,獎勵了五角星,他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動中,即使他不舉手,我也會請他單獨回答問題,果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定,這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習(xí),并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進(jìn)步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣,F(xiàn)在,他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言,而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我,在家里一直有進(jìn)行畫畫、手工活動等。在班級里,他的身影逐漸活躍起來,周邊交流的朋友也逐漸多起來了,我們共同期待著他的健康成長。
中班個案觀察記錄2
觀察地點:
中一班午睡室
觀察時間:
每次午睡時間
觀察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋著聲音找過去,原來晨晨還沒睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析:
晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略:
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好:“一口吃不成胖子!倍鴫牧(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲,如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長聯(lián)系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
中班個案觀察記錄3
林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時少有人管,常常一個人獨自玩耍。在園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,建議他在小班再讀一年。就這樣,這個“調(diào)皮大王”就留到了我班上。
入園實錄
記得他第一天剛進(jìn)班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內(nèi),林子機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落,似乎對什么都不陌生,就像在家,里一樣無拘無束?粗桓睙o所謂的樣子,我真是無可奈何。
也許是對這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故,每天,林子的一舉一動都在我的視線范圍內(nèi):做操時,他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時,他會趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來;午睡時,他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時,他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無人能及的地步?墒,既然林子已經(jīng)成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。
案例一:賣菜嘍
又到了自主游戲時問了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲,當(dāng)起了“營業(yè)員”。游戲一開始,他就忙活起來,將各種蔬菜擺放出來,還細(xì)心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后,他便開始叫賣:“快來買呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀!彼懥恋慕匈u聲吸引了好多“顧客”前來購買。
“你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。
“我要買蘿卜。”
“哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”
“兩個!
“好,馬上給你!绷肿诱f完,麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來!
分析與思考
別看林子平時吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達(dá)能力強,而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動作,讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細(xì)細(xì)分析,這與他好動、自控能力差有關(guān),而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢?磥,只有找到孩子感興趣的事情,他才會充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學(xué)會自我控制,學(xué)會正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。
中班個案觀察記錄4
中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物,比如杰小朋友就是一位讓人時時要注意到他,讓接觸后不能忘記的一位。他長得圓頭圓腦的,胖乎乎的身材,一看就是個大塊頭。給人的第一印象就是比較調(diào)皮,果不出所料,在后來的生活中,他的確是一位調(diào)皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會好幾次叫到他的名字。不只是因為他上課的時候總是坐不住,不是去弄別人,就是自己坐不牢東倒西歪,有時更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上,你說能不讓老師著急嗎?
說到他的調(diào)皮的事,那可是信手拈來,歷歷可數(shù)啊。有一次,老師把小朋友們第一次的繪畫作品發(fā)給他們,等我一轉(zhuǎn)身,發(fā)現(xiàn)他的地上一大堆碎紙屑,可是桌上的作品已經(jīng)不翼而飛了,不想也知道,一定是作品成了犧牲品了。你說你著急不著急,這可是小朋友在開發(fā)區(qū)幼兒園的第一張作品呢,如果說他畫的時候沒有費心思,老師在指導(dǎo)的時候可是很用心的呢。在我們認(rèn)為值得珍藏的作品,在他看來,不知道是一件什么東西,為什么他就那么不珍惜呢?我實在是想不明白。后來,我讓他把碎紙屑帶回家,目的是讓他的父母教育一下,不知道他們是怎么做的,因為他們也沒有再來告訴我。
還有一次,他從臺上走下來,走過桌子旁邊的時候不知怎么就摔了一跤,我看著他自己摔跤的,但是沒想到的是,很快起來后,他做了一個讓我猜想不到的動作,他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡!當(dāng)然免不了被我批評一頓。
像這樣的“杰作”還有很多呢,我也不一一累述了。但是你要是想發(fā)現(xiàn)他的長處,也是可以找到的,而且還不是一般的長處呢?比如他很喜歡做事情,我們就派了他一個任務(wù),就是每次做操的時候,請他把小朋友們的皮球推出來,做完操之后,再推回去。這件事情,對他而言,好像是得到了重用一樣,他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了,而且每天都記得很牢,只要我們一整隊,他馬上就會想到要去推皮球車,每次做完都會把皮球整理好,推回來放到指定的樓梯下,才放心地回教室。每天這樣,一天都沒偷懶過,也一天都沒松懈過?此墒虑榈膭蓬^有多大,就可見一斑。
看來,每個孩子都是有可用之處的,我們要善于發(fā)現(xiàn)他們,要重用他們,一定能夠發(fā)揮他們的長處的,揚長避短也是一門技巧那!
中班個案觀察記錄5
觀察背景:
小宇是我班一個年紀(jì)較小的外地新生,經(jīng)過一個月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)能力還是相對較強的,但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么,缺乏一定自主能力。
觀察目的:
是否熟悉幼兒園生活的每個步驟,并能自主完成每個步驟?
觀察策略:
記錄師生間的對話,針對小宇愛詢問的個性特點,采取應(yīng)答式,在一定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄:
小宇:(來到幼兒園,看到老師)“老師,現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫??/p>
師:“現(xiàn)在是晨間游戲時間,你可以和小朋友去游戲,一起去玩!
小宇:“那玩好游戲又去干嗎呢?”
師:“玩好游戲我們就要去做操了,要去鍛煉身體呀,還要吃點心!
小宇聽完我說的話后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戲了。
。ㄖ形绯燥垺⑺X時間)
小宇:“老師,我們現(xiàn)在要去干什么?”
師:“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊!
小宇:“那吃好飯我們在去干什么啊?”
師:“吃好飯我們散會步,就要去小便睡覺了!
小宇:“那小好便又要去干嗎呢?”
師:“小宇寶貝,那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀?”
小宇:“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊,對了,我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉,對嗎?”
師:“是的,真棒!小宇寶寶真聰明!”
分析與反思:
小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點小的性質(zhì),分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的意見,最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定,從而來證實自己所想的是否正確。其實經(jīng)過一個月在園的生活,他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟,但是往往是因為他對事情的不肯定,所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托,他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信,從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒,我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒,對幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛煉這類幼兒?梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來,讓他覺得自己說的也是對的,來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里,更加能鍛煉幼兒的自信心。
中班個案觀察記錄6
案例:早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)的開始來園了,來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了,有的寶寶在抱娃娃,有的寶寶在扮演醫(yī)生,心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進(jìn)了活動室,她最喜歡娃娃家了,直蹦娃娃家,一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃,就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了,急的哭了起來。我走過去問心晨:娃娃剛才是誰在玩的呀?她說:娃娃是我的。尖兒急著說:是我在玩的,心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了,所以想幫幫忙是吧?聽我這么一說,心晨就說:是的,我來抱一會,等會再給你抱。;這么一說,尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃,一個忙著做飯了。
分析與措施:
心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強,小班孩子又缺乏和別人交往的意識,自己想要的東西就去搶過來,所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象,也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭執(zhí)的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通,希望在家的時候也能正確的引導(dǎo)寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具,讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。
中班個案觀察記錄7
觀察背景:小穎是本班一名本地新生,在園的這一個時?摁[,不哭鬧時卻又是個很調(diào)皮的女孩子,教學(xué)活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的,總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著,要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的:在沒有老師的注視下,小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則?
觀察策略:以旁觀式觀察小穎的舉動。
觀察記錄:
今天早上晨間活動,孩子們在教師的關(guān)注下開心游戲著,小穎在我的注視下明顯乖巧了許多,沒有做出搗亂的行為。于是,我便有意地走到另外一邊,指導(dǎo)其他孩子游戲?蓜傔^了一會,有幾個小朋友叫了起來:“老師,小飛哭了!蔽易叩剿纳磉厗栐趺戳,他哭著說:“小穎搶我的玩具,還打我的臉!”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊,叫著:“他先搶的我玩具的!”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來,問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎?”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具!小穎一聽就低下了頭,我問她:“為什么老是要搶人家的玩具?如果你想玩的話,可以問小朋友借來玩的,搶別人的東西還打人,是非常不對的,老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的,以后不能再這樣了。!”她聽了點點頭,并跟小飛道歉,可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析:
小穎是本班一名本地新生,經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差!她想要什么東西一定要得到,如果別人不給就會搶,搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子!從平時和家長的`交談中我們可以看到,她的家人對她是非常的千依百順,想要什么就給什么,不給就會大哭,一哭家長就會妥協(xié),所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后,我們將及時與家長溝通交流,幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
中班個案觀察記錄8
情景描述:
今天是數(shù)學(xué)課,當(dāng)我出示一個由三角形組成的樹時,大多數(shù)小朋友都興致勃勃地數(shù)了起來,有的說9個三角形,有的說10個三角形,于是我和小朋友一起點數(shù)驗證,小C也跟著我的點數(shù)在數(shù)數(shù):1、2、3,最后當(dāng)數(shù)到10個三角形時,小朋友們一起大聲地告訴我,一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊:10個三角形!我請他站起來再大聲地說一遍,雖然他的口齒不是特別清楚,但在我的要求下重復(fù)了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他,他的臉上露出了笑容。
分析與措施:
之前的小C在活動的時候經(jīng)常是神游天外,他不知道上課的時候應(yīng)該做些什么,上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住,轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,去碰碰邊上的小朋友,影響其他小朋友的學(xué)習(xí);有時坐著坐著就趴到了地上;有時雖然人是坐在小椅子上,但思想一直是不集中的,呆呆地不知道在想什么,更別說跟著你一起說或者回答問題了。
但即使這樣,我們也沒有放棄對他的提醒和教育,總是想方設(shè)法地引導(dǎo)他。首先我們把他的座位放在第一個,這樣我們看得更清楚了,他也能清楚地看到我們,當(dāng)他不集中時,我們可以及時地提醒他。接下來,在活動的時候,我有意識地讓他重復(fù)其他小朋友的回答,或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答,對他的回答和表現(xiàn)及時地肯定和表揚,發(fā)給他小貼紙。針對他口齒不清的問題,我們在平時也讓他多重復(fù)我們說的話,及時地糾正他的發(fā)音。慢慢地,孩子上課比以前認(rèn)真了,也愿意跟著我們一起說了。發(fā)生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們,尋求我們的幫助。
雖然小C在自己操作練習(xí)的時候還是不太會,在上課的時候還不會舉手發(fā)言,但他已逐漸有了上課的意識,知道要跟著別人一起說,一起學(xué),知道有事情要告訴老師,表達(dá)自己的想法,說話也越來越清楚了。我想孩子的進(jìn)步還需要我們不斷地鼓勵和引導(dǎo),只要我們有一顆真誠的愛心和耐心,相信孩子還會有更大的進(jìn)步。
中班個案觀察記錄9
觀察時間:20xx年
觀察地點:教師
觀察幼兒:嘉和
觀察目的:觀察幼兒的用餐狀況,培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。
活動實錄:
中飯時間到了,孩子們自然地吃起來,一個個就像小惡狼,吃得香噴噴,我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜,只是喝湯吃葷菜,于是我們二位教師發(fā)動我們渾身的解數(shù),不停地講解吃蔬菜的好處,并且不斷地鼓勵他們,效果還不錯,大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜,而葷菜是吃個不停,米飯喝個精光,怎樣哄也不管用。
案例分析:
此刻的孩子生活條件優(yōu)越,衣來伸手、飯來張口,吃飯不定時定量,而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng),教育方法簡單粗暴,久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小,就像嘉和小朋友。所以,如果一味的說教,易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣,有些幼兒還會故意違背。所以,我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式,使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時更自覺,我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí),激發(fā)和提高用心性,能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
措施:
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對餐前的準(zhǔn)備工作感興趣,我們能夠利用他們好奇、好動的天性,讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等,應(yīng)對自我參與勞動所得的成果,孩子自然會很開胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動
3、制造進(jìn)餐時的和諧氛圍
不管是什么原因,切忌在孩子進(jìn)餐時恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子,因為恐懼、擔(dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的歡樂氣氛,使孩子情緒愉快,樂于進(jìn)食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時,我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣,能夠邊吃邊贊:“真好吃!”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊,能夠在挑食的孩子面前,大大稱贊不挑食的孩子,從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
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