幼兒園幼兒觀察記錄（精選28篇）
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家整理的幼兒園幼兒觀察記錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇1
xx是我們班個(gè)子最大，學(xué)習(xí)最穩(wěn)，做事最踏實(shí)的一個(gè)小男孩。由于他的各個(gè)方面都很優(yōu)秀，所以不管是哪一位老師都很喜歡他，班級(jí)有什么事情總要讓他來管，因此，我們班的孩子們也都很喜歡和他玩，對(duì)他是尤其的崇拜�？墒撬灿腥秉c(diǎn)，就是愛哭鼻子，鉛筆盒壞了，不告訴老師，自己在座位上偷偷的哭泣，別的孩子看見了就告訴我，我們才知道發(fā)生了什么事情，老師安慰他才會(huì)慢慢不哭了,而后又像一個(gè)大哥哥一樣了。
即使是這樣我們班的孩子們還是非常喜歡和他玩，它不僅是老師得力的幫手，而且還是孩子們心中崇拜的對(duì)象，例如，我們班最近過生日的比較多，老師每次讓過生日的叫和自己最好的的朋友坐在一起，結(jié)果，每次小朋友都會(huì)把他叫上，而他呢不卑不亢，照樣做著自己。再如，每天中午吃完飯后去到臥室拿拖鞋，在擺放孩子們自己的拖鞋的拖鞋的時(shí)候，他們都愿意和他挨著，好像只要挨著他，老師就會(huì)表揚(yáng)他，夸他。
發(fā)現(xiàn)這件事情以后，我就開始沉思，xx是在各個(gè)方面貌都做的很好，所有老師什么時(shí)候都會(huì)夸獎(jiǎng)他幾句，使得其他孩子們都非常的羨慕，于是就采取了接近他的方法來取悅老師的好感。如果發(fā)揮榜樣的力量，那我們班的.孩子不都得到了不同的進(jìn)步了嗎?于是，我在做每一件事情的時(shí)候，盡量的能看到別的孩子的閃光點(diǎn)，多夸獎(jiǎng)多加鼓勵(lì)那些做的一般般的孩子們，而且讓他們看到誰做的比較好，你比他做的還好，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們班的孩子在各個(gè)方面真的有了很大的進(jìn)步�？梢姲駱拥牧α渴菬o窮的，這就要看老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，去挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，使他們更加茁壯的成長。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇2
還有十分鐘午睡才結(jié)束，吳xx卻已經(jīng)在床上翻來覆去了!我走過去看他，他馬上閉上眼睛裝睡。我順勢(shì)在他床邊坐下，笑著看著他�？赡苁歉杏X我在看他，吳xx睜開眼睛漲紅了臉問我：詹老師，你怎么又笑我?我不喜歡你了!”咦，小家伙怎么會(huì)這么說呢?我一頭霧水地問他：“吳xx，老師什么時(shí)候笑你啦?”
“每天做操的時(shí)候，你都看著我笑，笑我做操做得不好看!”吳xx見我問他，馬上控訴似地說。
聽了他的話，我想起來了。原來，每天早上做早操的時(shí)候，吳xx都做得很投入，很可愛。所以我每次都笑地看著他，沒想到我這樣的舉動(dòng)本來是一種激勵(lì)的'方法，卻給孩子造成了誤會(huì)，帶去了困擾。
想到這里，我又問吳xx：“那你覺得，做操時(shí)老師除了對(duì)著你笑，還對(duì)著誰笑來著?”
“還對(duì)著默默笑，對(duì)著貝貝笑……”聰明的吳xx立刻列出了一大串名字。
“你覺得他們做操做得好嗎?”
“他們做操做得好!”
“那老師是在笑話他們做操做得不好看么?”
“不是!你經(jīng)常表揚(yáng)他們做操做得好呢?”
“那你猜猜，詹老師為什么對(duì)你笑呢?”
“因?yàn)槲冶憩F(xiàn)好，做操做得好看!”吳xx高興地說。
“你喜歡會(huì)笑話小朋友的老師嗎?”
“不喜歡!”
“詹老師也不喜歡，笑話人是不好的，我們都不喜歡!”
有時(shí)老師和孩子之間也存在誤解，我們同樣也需要溝通。作為老師更要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微變化，主動(dòng)找他們了解情況，讓孩子與老師之間更親密，讓老師成為孩子無話不說的朋友。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇3
觀察時(shí)間：20xx年9月15日
觀察對(duì)象：航航
觀察目標(biāo)：幫忙幼兒樹立自信
觀察實(shí)錄：航航是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的小男孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。
分析：
航航在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自我有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來，他也不承認(rèn)。
教育措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)
透過以上“懲罰”、鼓勵(lì)、批評(píng)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的`狀況發(fā)生。同時(shí)，他的凡事自以為是的自負(fù)感也漸漸克服了。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇4
幼兒園里的一日生活中，更多的是集體活動(dòng)，集體活動(dòng)還會(huì)分為進(jìn)餐，入廁等。
先來說說孩子們的.入廁吧。
每逢孩子上廁所集合排隊(duì)時(shí)，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊(duì)伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊(duì)伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負(fù)責(zé)早班的活動(dòng)�！袄蠋�，他插隊(duì)！”“老師他又插隊(duì)！”面對(duì)孩子一次次的告狀，我忙于且回答他們的：“別擠，站在哪里都一樣，站第一有什么好呢？”
這時(shí)xx小朋友說話了：“排第一當(dāng)然好了，還能離你近一些呢�！焙⒆拥幕卮鹱屛一腥淮笪颍涸瓉�，他們爭搶著站第一主要的目的是離得老師近一點(diǎn)，讓老師能看到自己�！�
僅此這樣的小舉動(dòng)，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個(gè)隊(duì)嗎，不至于非要站第一。而忽視了孩子們的心聲，忽視了真正的原因。
換位思考是我又一份責(zé)任。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇5
觀察時(shí)間：20xx.X.X
觀察地點(diǎn)：教師
觀察幼兒：嘉和
觀察目的：觀察幼兒的用餐情況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。
活動(dòng)實(shí)錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵(lì)他們，效果還不錯(cuò)，大部分都吃光了。只有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎么哄也不管用。
案例分析：
現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長們?cè)诤⒆映苑矫嫫孀非蟾郀I養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子形成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會(huì)故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自己的.一份飯菜。
措施：
1、鼓勵(lì)孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對(duì)餐前的準(zhǔn)備工作感興趣，我們可以利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，面對(duì)自己參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì)很開胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運(yùn)動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因?yàn)榭謶�、�?dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會(huì)直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時(shí)的快樂氣氛，使孩子心情愉快，樂于進(jìn)食。
4、給孩子積極的暗示
吃飯時(shí)，我們要表現(xiàn)出對(duì)食物極大的興趣，可以邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃�！焙⒆拥玫椒e極的暗示后會(huì)主動(dòng)地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，可以在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇6
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到啦！妍妍選擇了她想去的理發(fā)店進(jìn)行游戲，可是玩了一會(huì)兒就無聊了，我跑到益智區(qū)和涵涵一起玩飛行棋去了，這是我當(dāng)起顧客的角色，進(jìn)了店，問：“上次我的發(fā)型是妍妍設(shè)計(jì)師做的，我很滿意，今天我還想讓她幫我做發(fā)型�！卞唤谢貋�，開始動(dòng)起收來，我和她聊了起來：“你做的發(fā)型真好看，我就想讓你做，可是你剛才怎么不在這兒呢？”“剛才沒人。我去下會(huì)兒棋”“一定有很多顧客來找你，找不到你就會(huì)走，這樣影響店里的生意。下次你就在店里等顧客好嗎？”“好的我下次不出去玩了�！�
分析與反思：
幼兒在游戲中的行為時(shí)連續(xù)投入的`，教師的介入指導(dǎo)必須在了解游戲進(jìn)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要采取合理的方式進(jìn)行指導(dǎo)，需要我們教師進(jìn)行一定的，適時(shí)的，有技巧的介入，但是有些時(shí)候還是需要教師耐心地等待，仔細(xì)觀察，讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間發(fā)展屬于他們自己的游戲情節(jié)。角色游戲指導(dǎo)得當(dāng)能對(duì)角色游戲的情景創(chuàng)設(shè)推波助瀾，對(duì)于游戲情節(jié)的發(fā)展起著豁然開朗的作用。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇7
案例片斷一：
吃點(diǎn)心的時(shí)候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請(qǐng)要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候，老師說：“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能先想著自己�！崩蠋熆粗P子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個(gè)小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計(jì)他是真的不要了！其余四個(gè)說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。
案例片斷二：
張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的`小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰�！庇谑牵徊糠趾⒆拥玫搅送婢�，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。
反思：
兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子爭取第一，使孩子成長為一個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵(lì)說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來。
誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對(duì)人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時(shí)代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無謂的謙讓，這四個(gè)孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會(huì)了欺騙，學(xué)會(huì)了說謊，其他的孩子下一次也可能會(huì)用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么一定要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對(duì)他們自身的發(fā)展也沒有什么積極意義。教師真正應(yīng)該做的是尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對(duì)孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想：正當(dāng)競爭，發(fā)揮能力的競爭，就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨(dú)立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和能力。我們應(yīng)該讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提高。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇8
每個(gè)孩子都是家長捧在手里的“寶”，小心呵護(hù)著，打不得、罵不得、摔不得、碰不得。我們班就有個(gè)別孩子是這樣，被家長保護(hù)的太好，什么事都不讓做，就連現(xiàn)在已經(jīng)上中班了，每天上學(xué)、放學(xué)要么家長開車接送，要么一出門就讓奶奶抱著，的的確確像童話故事里的“王子公主”，周圍有一幫人等著伺候他們。這些孩子我也經(jīng)常與他們的家長交流。告訴他們孩子在長身體，需要鍛煉，經(jīng)常這么呵護(hù)著，孩子能長大嗎?我希望家長能放手讓孩子做一些自己能做的事情，長時(shí)間依賴大人會(huì)養(yǎng)成很不好的習(xí)慣。
現(xiàn)在很多小孩在家和在幼兒園判若兩人。在幼兒園，有老師的引導(dǎo)，又有很多的學(xué)習(xí)榜樣，所以總是自己的事情自己做，而且每樣都做的很好。我們班的徐嘉妮就是很典型的例子。在幼兒園她什么事都自己做，吃飯、睡覺、穿脫衣服等，家長完全不相信她能做這么好，因?yàn)樵诩覐膩聿蛔觥：芏嗉议L抱怨自己的`孩子這樣不好那樣不好，對(duì)于老師反映幼兒在幼兒園的較好表現(xiàn)，家長總不相信這是自家的寶寶做的。那家長們?yōu)槭裁床环此家幌�，為什么孩子在幼兒園能做的很好，而在家就不行呢?原因就是在家和在幼兒園反差太大。
在家有三種情況：
一、幼兒做什么事都很慢，家長實(shí)在看不下去了，為了節(jié)約時(shí)間，全都一手包掉了。
二、家長不相信孩子的能力。只要孩子一說我不會(huì)，家長也不問原因，直接當(dāng)起了孩子的手。
三、家長太寶貝孩子，不舍得讓孩子做這些小事情，認(rèn)為舉手之勞的事情隨手就可以完成，何必讓孩子來做呢?長時(shí)間幼兒就養(yǎng)成了習(xí)慣，反正在家有人幫我，我就不用做了。那孩子的能力能有所提高嗎?
作為大人，不是幫幼兒做掉一切就結(jié)束了的，而是當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，我們引導(dǎo)他們?cè)趺磥斫鉀Q問題，而不是什么都幫著做。老師和家長不能成為孩子解決問題的“承包者”。要讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，學(xué)會(huì)解決問題，不能事事都要靠家長或老師，沒有人能幫自己一輩子。家長，請(qǐng)放手讓你們的孩子自己做，他們可以的。
教育幼兒樹立正確的人生觀，引導(dǎo)幼兒明白其中的道理。我們老師和家長不能太嬌太慣孩子，要多給孩子一些引導(dǎo)，多給他們一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇9
“老師，今天xxx午睡睡著了嗎？”這個(gè)星期里，媽媽幾乎每天都要問同樣的問題。
原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔(dān)心，孩子每天在幼兒園里的這段時(shí)間是怎樣渡過的。
其實(shí)，對(duì)于我來說，xxx的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，xxx就是無法入睡。
又到了午睡的時(shí)間，好多小朋友已經(jīng)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，我忽然聽到一個(gè)輕輕的嘀咕聲，走進(jìn)一看，又是xxx�！皒xx，你在說什么呢？”她沒有理我，繼續(xù)搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著：61、62、63……原來他在數(shù)數(shù)，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是，xxx還是準(zhǔn)確地將數(shù)字?jǐn)?shù)下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著他，聽他數(shù)到了一百。“xxx，你好聰明，能數(shù)到100�！薄拔以跀�(shù)羊，數(shù)完100只羊，我就可以睡著了。”這肯定是大人教他入睡的好方法�！斑@可真是個(gè)好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺呢！xxx和他們一起睡，好嗎?”xxx欣然同意，第一次主動(dòng)閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
孩子從小沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，一下子要改變孩子的作息時(shí)間，是有一定的難度。但是，習(xí)慣也是可以改變的，需要逐步的培養(yǎng)，關(guān)鍵要找到一個(gè)入口點(diǎn)，孩子在數(shù)到100只羊后，有了很大的滿足感，相信在不久的將來，孩子只要數(shù)到幾十羊后就能很快入睡了。
對(duì)于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當(dāng)?shù)?壓力，如：時(shí)間上的限制，就能達(dá)到很好的效果。我對(duì)幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子�！焙⒆觽兡膫�(gè)不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇10
為了使學(xué)前班的孩子在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，順利完成各方面的銜接，我們從三月末開始，培養(yǎng)孩子自己記作業(yè)。每天老師發(fā)下“成長紀(jì)錄”后，老師在黑板上寫下作業(yè)內(nèi)容，孩子自己抄寫到成長紀(jì)錄上。
我們班的.樂樂小朋友年齡較小，是三月初轉(zhuǎn)到青蘋果的，有些地方不是太適應(yīng)，記作業(yè)時(shí)，由于個(gè)別字沒學(xué)過，寫得不是很規(guī)范，有幾次我?guī)退瓕懖粫?huì)寫的字。一次我正在給樂樂寫一個(gè)“默寫”的“默”字，班上的馬xx小朋友走過來，問我：“老師，你干什么呢?”我說：“幫樂樂抄一個(gè)字，這個(gè)默字他不會(huì)寫。”馬xx小朋友馬上說：“你為什么幫他抄啊不幫我抄?”我說：“因?yàn)闃窐纺挲g小，剛來咱班，記作業(yè)確實(shí)有一點(diǎn)兒困難，你不都能自己寫下來嗎?如果你在學(xué)習(xí)上或其它方面有困難，老師也不同樣幫助你嗎?”聽了我話，馬xx點(diǎn)了點(diǎn)頭。
回到家里，我就想今天的事，我平素的言行，是否公平的對(duì)待了每個(gè)孩子?面對(duì)全班孩子顆顆稚嫩的心，我們老師應(yīng)該把教育、關(guān)愛給予每個(gè)孩子，應(yīng)該把手里的那碗水端平。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇11
觀察區(qū)域：
美工區(qū)
觀察對(duì)象：
觀察時(shí)間：
20xx年9月23日
觀察背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。
觀察實(shí)錄：
喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對(duì)我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的.是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對(duì)她說“除了小圓子，你還會(huì)做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會(huì)，她舉起一個(gè)長長的東西對(duì)我說：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�
分析幼兒行為：
1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認(rèn)可之后，也爭著開始做起來
4、鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支持行為：
1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵(lì)的話語。
2、在激勵(lì)幼兒的過程中可以給他們一點(diǎn)建議來開拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>
幼兒園幼兒觀察記錄 篇12
觀察對(duì)象：
黃偉妍等
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識(shí)
觀察內(nèi)容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們?cè)谂d致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們?cè)谔咔锬�，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說道�！鞍。蠋�，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時(shí)通過上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很好的.記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí)，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹木。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇13
背景：
我班幼兒都是從托班升上來的，孩子的自理能力、動(dòng)作發(fā)展方面一般都比其他幾個(gè)班強(qiáng)，而徐詩語小朋友是這學(xué)期插班進(jìn)來的，而且從未入過托，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規(guī)方面。
案例一：
下午起床了，小朋友們都忙著自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語靜靜地躺在床上等待老師幫她穿衣起床，我走過去幫小語穿好衣服，然后把褲子幫她放好后對(duì)她說：“小語，你自己學(xué)習(xí)穿褲子好嗎？”小語笑咪咪地答應(yīng)了。在小語笨拙的動(dòng)作下終于把褲子穿好了，小語顯得特別高興�！袄蠋煟掖┖昧�！”說完蹦蹦跳跳地去衛(wèi)生間小便了。當(dāng)小語完成一系列生活活動(dòng)時(shí)，班內(nèi)的孩子基本在吃點(diǎn)心了。今天的點(diǎn)心是干菜餅，當(dāng)大部分幼兒都吃完點(diǎn)心后，我提醒幾個(gè)吃得慢的幼兒快一點(diǎn)，我們要到外面去玩了，剛說完，小語放下點(diǎn)心，就把椅子搬過來做好了，“小語，把點(diǎn)心吃完了再過來�！蔽覍�(duì)小語說道，小語無奈地回到餐桌旁，繼續(xù)啃干菜餅，邊啃邊說，“老師等等我”�？吹叫≌Z對(duì)著點(diǎn)心發(fā)呆，我繼續(xù)催小語：“快點(diǎn)，我們要走了�！毙≌Z急得快哭出來了，接著一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語吐了”，“小語怎么了？”在清理嘔吐物時(shí)我想難道是小語身體不舒服……晚上家長來接時(shí)，我跟家長反應(yīng)了這一情況，小語媽媽說：“小語在家從沒吃過這種干糧，她不喜歡吃干干的點(diǎn)心，大概是不想吃，所以就吐出來了�！甭牸议L一說，恍然大悟。
案例二：
今天的點(diǎn)心是小蛋糕，小朋友們都非常愛吃，不一會(huì)兒都吃完了，而小語還在慢慢地喝水，我對(duì)小語說：“小語，快點(diǎn)，我們要去玩大型玩具了。”這樣她又開始著急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當(dāng)我為吃完點(diǎn)心的幼兒整理衣服時(shí)，青青跑過來對(duì)我說：“馮老師，小語的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點(diǎn)心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語，然后對(duì)小語說：“這次不要掉了，不然今天就沒五角星了。”小語失望地低下了頭。整理完衣服，我?guī)е變簻?zhǔn)備出去完時(shí)小語忙拿者蛋糕跑過來排隊(duì)，我對(duì)小語說：“小語，留在教室里吃完了再出來玩�！薄袄蠋煹鹊任�，我就吃完了。”小語邊哭邊把蛋糕望嘴里塞，接著又是一陣嘔吐……
案例三：
今天又要吃糕點(diǎn)了，想到小語以前吃點(diǎn)心的樣子，怎么辦呢？既然小語不喜歡吃，那就少給她一點(diǎn)，起床時(shí)我第一個(gè)給小語穿好衣服，讓她第一個(gè)喝開水，等到分點(diǎn)心時(shí)，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語，大家都吃一個(gè)大的，小語吃一個(gè)小一點(diǎn)的，肯定能吃得很快了”。小語拿著點(diǎn)心，跟同伴一比，笑咪咪地說：“嗯，我吃第一名。”在愉快地心情下小語兩口就把點(diǎn)心吃完了�？吹叫≌Z吃完了，我又拿了一份對(duì)她說：“小語真快，吃了第一名，小朋友們都還沒吃完，我們?cè)俪砸粔K等等她們好嗎？”小語顯得特別高興，一把拿過點(diǎn)心就吃起來，就這樣，小語在很快的時(shí)間里吃完了點(diǎn)心，看看還有幾個(gè)沒吃完，還跑過來對(duì)我說；“老師，我等等他們哦”。
分析與反思：
幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將影響著孩子今后一生的發(fā)展，孩子的'發(fā)展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養(yǎng)成良好的飲食進(jìn)餐行為習(xí)慣，攝取豐富的營養(yǎng)食品。小班幼兒是一個(gè)剛從家庭生活來到幼兒園集體生活的一個(gè)群體，在家訪中我們了解到有不少家長在對(duì)子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，決大多數(shù)幼兒在家中的進(jìn)餐都是由家長來喂的，除此之外還讓幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現(xiàn)為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經(jīng)是進(jìn)餐時(shí)的潛規(guī)則了，還有許多幼兒有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象。而這些不良習(xí)慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園這個(gè)大集體中，我們?cè)^察過，初入園時(shí)能愉快獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒只有寥寥兩三個(gè)。有的幼兒雖然會(huì)自己吃,，但習(xí)慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以后糾正起來更加不易。
作為一位小班的老師，我們就是鼓勵(lì)孩子要自己獨(dú)立吃飯，樣樣都吃不挑食，并且養(yǎng)成一定的衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)要善于觀察每一個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，幫助孩子從小養(yǎng)成自覺良好的進(jìn)餐習(xí)慣。小語是一位挑食的幼兒，而且在進(jìn)餐時(shí)喜歡東張西望、發(fā)愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說是孩子“自我意識(shí)”發(fā)展的一種表現(xiàn)，說明孩子開始學(xué)著自己作決定，想按照自己的喜好來選擇食物。孩子的飲食習(xí)慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習(xí)慣，在與小語父母的交流中得知，小語家是不吃的干糧之類的食物，也正是他們家長不吃的，家中更是不買這些食物，因此，久而久之，小語形成了挑食的習(xí)慣。
針對(duì)小語的情況，我們分析原因，結(jié)合孩子自身特點(diǎn)（喜歡玩游戲、得五角星等）采取了一系列措施：
1、時(shí)間寬裕法
小語是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動(dòng)作較慢。往往其他幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)，小語還在喝水。這樣小朋友要出去玩時(shí)，她沒有吃完點(diǎn)心心里一急，就會(huì)出現(xiàn)嘔吐、故意將點(diǎn)心掉到地上情況。因此，起床時(shí)我們先給小語穿衣，讓她先吃點(diǎn)心。讓她在就餐時(shí)間上相對(duì)寬裕一些。
2、座位安排法。
以前，為了老師便于管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌子上，但效果卻不是很理想�，F(xiàn)在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能干的孩子一起，這樣，他們看到自己周圍的好朋友吃的這么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。
3、逐漸加量法。
對(duì)于一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于這這種情況幼兒我采用了“逐漸加量”的方法。剛開始時(shí)，給的少一些，以后逐漸增加，讓他們慢慢的適應(yīng)。
4、物質(zhì)鼓勵(lì)法。
對(duì)偏食的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)，并發(fā)給他們一顆五角星、小貼畫、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習(xí)慣。
5、家園配合，
良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，來鞏固孩子們的進(jìn)餐常規(guī)。首先家長要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導(dǎo)孩子關(guān)注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時(shí)光，進(jìn)餐時(shí)盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時(shí)間錯(cuò)開，當(dāng)孩子把飯粒灑落在桌面上時(shí)，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子將它們撿起，培養(yǎng)孩子節(jié)約糧食的習(xí)慣。其次作為挑食兒童的家長，自己應(yīng)該自我反思一下，孩子的習(xí)性是否是延續(xù)自己。在飲食的安排上盡量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。
在家園的有效合作促進(jìn)下，孩子的進(jìn)餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們持之以恒的努力，我們也將一如既往地把這項(xiàng)工作更深入地開展下去，為幼兒發(fā)展打好最堅(jiān)固的根基。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇14
“老師，周xx又在里面玩水了�！焙⒆觽儚南词珠g跑出來向我報(bào)告著�，F(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)涼，小朋友一玩水就容易把衣服弄濕，受涼。我們每次都要提醒孩子，洗手的時(shí)候要把袖子卷上去，不能玩水�？珊⒆觽兛偸遣荒芸刂频貢�(huì)去玩水。我不動(dòng)聲色地走過去看了看，果然杜一真的是在玩水。等所有的小朋友都洗好手，坐回到自己的位置上，我對(duì)小朋友們說：“剛才在里面玩水的小朋友，請(qǐng)站起來。”幾個(gè)小朋友都很自覺地自己站起來了，我似乎很不經(jīng)意地掃了一眼康康，卻把他的神情都看在了眼里。他一會(huì)兒略帶緊張地看看我，一會(huì)又把手放在桌子上搓來搓去。
“這幾個(gè)小朋友雖然玩水是不對(duì)的，可是他們老師還是要表揚(yáng)的，因?yàn)樗麄兡軌蚝苷\實(shí)，知道自己做得不對(duì)，才能改正自己不好的習(xí)慣。還有剛才玩水，沒站起來的'小朋友嗎?”周xx似乎挪動(dòng)了一下身子想站起來。這時(shí)，幾個(gè)小朋友你一言我一語地喊了起來：“老師，還有周xx!”“老師，周xx不站起來的!”……周xx的小腦袋有些往下低，我示意小朋友安靜。順勢(shì)問道：“周xx，你剛才玩水了嗎?”周xx看看略微地停頓了一會(huì)兒，對(duì)著我搖搖頭。這下，我可真有些生氣了，這么多小朋友都來“舉報(bào)”了，加上我也親眼看見了，他還是不承認(rèn)。我加重了語氣問：“周xx，那小朋友怎么都說看見你玩了，你玩了沒有?”他的小臉有些發(fā)紅，嘴角蠕動(dòng)了幾下，吐出兩個(gè)字：“沒有�！�
這一次，我雖然生氣，可是轉(zhuǎn)念一想，周xx是個(gè)不愛表達(dá)的孩子，也許是我的方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤。老師越生氣，孩子越怕受到老師的責(zé)難，這時(shí)候孩子就選擇了撒謊、打死也不承認(rèn)。孩子雖然小，可是每個(gè)孩子都有自尊心，我們都要注意自己的教育方式。每對(duì)孩子進(jìn)行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。我們不能以成年人的角度去看待孩子。
事后，我把周xx叫到身邊，摸摸他的腦袋，拉著他的小手，說：“康康，老師真的很喜歡你。前面你是有些不好意思了吧。告訴老師你剛才玩水了么?老師相信你說的話，你說沒玩水，那肯定就是沒玩水。但是你要誠實(shí)地告訴老師哦�！边@下，他向我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我玩水了�！边�有些不好意思地不敢看我。我笑瞇瞇地說：“我知道你是個(gè)誠實(shí)地好孩子，知道自己做的不對(duì)的地方，就要努力把它改正，好嗎?老師相信你會(huì)做到的�！敝躼x朝我使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，他笑了。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇15
觀察對(duì)象：
玩拼圖的幼兒
觀察時(shí)間：
20xx.3.24
觀察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀察記錄：
幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的`拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：
對(duì)于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。
措施：
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的。的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇16
我不怕，我勇敢
開學(xué)了兩三個(gè)星期后，孩子們基本上都已經(jīng)熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學(xué)，我們的教育教學(xué)活動(dòng)也正常開展啦！
瞧！戶外活動(dòng)開始了，孩子們?cè)诨萆峡鞓返慕泻爸�，那一張張笑臉因�(yàn)榕d奮而漲的通紅，而我則在一邊忙著提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規(guī)則。而這時(shí)有一只小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的雅茹小朋友，我以為她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒有去玩滑梯的欲望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看著滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心里很想去玩，可她始終拉著我的手就是不放。我了解她平時(shí)做事速度雖然有點(diǎn)兒慢，但還能主動(dòng)去做，可今天是為什么呢？于是我對(duì)她說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說：“媽媽說玩滑梯會(huì)摔到的�！痹瓉硭桓彝婊莸脑蚴桥滤さ梗率軅�。于是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會(huì)摔倒�！笨伤�是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪著她，那兒都不去，”這時(shí)她才鼓起勇氣走上滑梯，當(dāng)她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“老師，我不怕，我勇敢�！比缓笥掷^續(xù)去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿著自信的笑容，我才知道我們老師平時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者一句鼓勵(lì)的話語，對(duì)我們的孩子來說是多么重要��！
給孩子一個(gè)自由想象的空間：看云彩
一天中午吃完午飯后，我便帶著孩子們到園中去散步，外面陽光燦爛，天上白云朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然，聽見一位小朋友在喊“快看，云在動(dòng)，云在動(dòng)�！痹瓉硎遣芰辽街钢炜罩械脑撇试谡賳局∨笥�。于是我也順著他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細(xì)呢！
隨后又有一個(gè)小朋友說道：“快看，云不僅在動(dòng)，而且是一起在往前走呢�！薄袄蠋煟蠋�，云為什么會(huì)動(dòng)？”嘉楠便問道。我說小朋友們先想一想�！焙⒆觽冮W爍著明亮的眼睛盯著天空，嘰嘰喳喳地嚷著，“老師，是風(fēng)刮的云在動(dòng)吧，是不是啊”“不，是云孩子在找自己的媽媽。”“老師，我知道了，我們家正在搬家，云是在搬家對(duì)不對(duì)��？”孩子們就這樣你一言我一語的在草地上爭論著，討論著“云也在搬家吧，”這個(gè)問題，而忽視了剛開始他們問我的`問題。
看著孩子們爭論的場(chǎng)面，聽著他們的話語，我竟不忍心打斷他們的討論，對(duì)孩子們來說，“云為什么會(huì)動(dòng)”并不重要，重要的是他們對(duì)周圍事物的興趣，會(huì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，能無拘無束的想象。因此，我覺得給孩子一個(gè)自由想象的空間，給孩子一個(gè)創(chuàng)造的空間，給孩子一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)——我想這才是我們能做到的。
可以讓她哭一會(huì)兒
記得幼兒園剛開學(xué)不久，一天早晨來園時(shí)，滿臉淚水的優(yōu)優(yōu)在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個(gè)勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說：“優(yōu)優(yōu)，下午奶奶就會(huì)來接你的，你不要急，乖，別哭了�！北M管我好話說盡，但還是無濟(jì)于事。
我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發(fā)泄轉(zhuǎn)移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會(huì)哭得更厲害。如果給他們一定的時(shí)間和適合的方式來發(fā)泄，過后他們就會(huì)平靜下來。于是我對(duì)她說：“優(yōu)優(yōu)，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點(diǎn)是嗎？”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，“你想哭就再哭一會(huì)兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”
聽完這番話，優(yōu)優(yōu)轉(zhuǎn)過頭目不轉(zhuǎn)睛地看著我，哭聲明顯比剛才小了，情緒也有所好轉(zhuǎn)。然后我?guī)叩酵尥藜�，說：“娃娃家里有些什么東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時(shí)她已經(jīng)不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個(gè)碗和一個(gè)調(diào)羹說：“現(xiàn)在你一起和老師來給娃娃喂飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地對(duì)我：“老師早�！比缓蟊愫痛蠹乙黄鹑ネ媪�。
用傳統(tǒng)的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實(shí)上，了解孩子的真正需要才是最要緊的。在處理這件事的時(shí)候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導(dǎo)她適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也沒忘記對(duì)她提出要求——請(qǐng)她哭完再向老師問好。我想這對(duì)幼兒來說應(yīng)該是一種比較合適的解決方法。
讓孩子快樂的表現(xiàn)自己
明昊是我班一名性格內(nèi)向的男孩子，對(duì)表現(xiàn)自己的事從來不感興趣。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他變了，變得愛說話，課堂上大膽舉手發(fā)言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。
記得在周三的一節(jié)音樂課上，我教孩子們學(xué)了一首《玩具總動(dòng)員》的歌曲，編配上動(dòng)作后，孩子們學(xué)得很認(rèn)真也很開心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時(shí)地表揚(yáng)了他，他顯得很開心。當(dāng)我對(duì)他投以鼓勵(lì)與信任的目光后，他更是興奮得又唱又跳，開心極了！活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)小男孩到前面來表演，沒想到他第一個(gè)高舉起了手，我邀請(qǐng)他到前面表演，他表現(xiàn)得落落大方，真令人刮目相看。于是我獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)小紅花，并帶頭鼓掌。我又對(duì)他說：“希望你以后都能像今天一樣，在幼兒園里快樂地表現(xiàn)自己�！蓖ㄟ^這件事，我感覺到孩子不是不能改變，關(guān)鍵是看你是否用真心、用真情去打動(dòng)他、改變他。
你聽，是誰在哭啊
發(fā)現(xiàn)每次讓孩子們玩玩具的時(shí)候，他們可開心，可興奮了。可是一到收玩具的時(shí)候，他們誰也不愿意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。
又有一次在玩完玩具后，我又聽到“啪”的一聲，我生氣的看著他們，可讓我氣的是，他們沒有看見我的表情，繼續(xù)丟玩具。這時(shí)，我意識(shí)到孩子們?cè)谕娴闷饎诺臅r(shí)候不能強(qiáng)制他們停下了，而是應(yīng)該想個(gè)辦法轉(zhuǎn)移孩子們的注意力。于是我稍微提高了聲音對(duì)孩子們說：“寶貝們，你們聽，是誰在哭��？這時(shí)候，大家都停了下來，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說的話吸引了，瞪著一雙雙明亮的大眼睛望著我，都想知道到底發(fā)生了什么事。這是，我對(duì)他們說：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會(huì)痛的，是它們?cè)诳奁�。它們也希望你們可以來愛護(hù)它們，這樣它們才會(huì)和小朋友們一起玩耍。孩子們聽完了我說的話，立刻紛紛的收拾起玩具來了，并把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯(cuò)誤，及時(shí)改正了錯(cuò)誤，我也開心的笑了。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇17
8月18日 晴
過了兩天了，對(duì)于那些喜歡上幼兒園的孩子來說兩天一下子就過了。可對(duì)于不愿意的孩子來說那簡直是漫長的兩天。我們班哭的孩子占三分之一。這是這兩天看出來的！不過值得欣慰的是哭的時(shí)間已經(jīng)縮短了，可能他們也領(lǐng)悟到不管哭不哭，反正也是要留下的，那就在家長走的時(shí)候吆喝上兩嗓子意思一下吧，否則就顯得很喜歡上幼兒園了。也因此，我和沈老師兩人，能夠偶爾在他們停頓、休息的那當(dāng)口有時(shí)間喝上口水了！真是從沒覺得水是那么的甜！
可惜還是有那么幾個(gè)家長還是放不下心，在孩子入園第三天的時(shí)候還在“陪讀”，對(duì)此我們哭笑不得。黃陸妍就是其中一個(gè)。領(lǐng)教過了她的脾氣后，我不敢在沒有計(jì)劃好之前太貿(mào)然行事，免得打草驚蛇。于是我決定先向我個(gè)人認(rèn)為好對(duì)付的`孩子進(jìn)攻！在我再一次以強(qiáng)硬措施攻下一個(gè)的時(shí)候，黃陸妍已經(jīng)屁顛屁顛地跟在沈老師身后打轉(zhuǎn)了！哈哈……我著實(shí)還高興了一陣呢！
事后據(jù)沈老師說也是采取強(qiáng)硬措施而征服她的！而且還很服沈老師，很喜歡她呢！不管怎樣，反正她已經(jīng)投降了！而我們終于在第三天的時(shí)候又有些成果了！真是可喜可賀啊！
幼兒園幼兒觀察記錄 篇18
童心世界是豐富的，是多采的，我想走進(jìn)這世界里去了解它們。可是，要了解像帆帆這樣少言寡語的孩子并不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走進(jìn)他的內(nèi)心世界的鑰匙。今天，我了解了這個(gè)世界的一點(diǎn)點(diǎn)，同時(shí)也被小小童心的純真與執(zhí)著感動(dòng)了。
我班常玩游戲“客人來了”。小客人邊說：“咚咚咚”邊做敲門狀，小主人邊做開門狀邊說：“請(qǐng)進(jìn)來，請(qǐng)喝水”。
幼兒很愛玩這個(gè)游戲。一次，我班平時(shí)不愛出聲的帆帆舉起了手，我請(qǐng)他來做客人。他走上來舉手敲門，卻不出聲。我輕輕對(duì)他說：“你要說‘咚咚咚’，小主人才聽得見�！笨伤�是只敲不說。我以為他沒聽明白，又說：“你說‘咚咚咚’�！毙≈魅艘布钡么咚f“咚咚咚”，其他幼兒更憋不住了，都“咚咚咚”地幫他叫起來。誰知帆帆也急了，蹦出一句話來“敲門要叫嗎？”大家七嘴八舌地說開了。我請(qǐng)幾個(gè)小朋友來學(xué)到別人家做客的樣子，結(jié)果有的敲門，有的按門鈴，都覺得不用說“咚咚咚”。我夸夸帆帆平時(shí)做客看得仔細(xì)、記得牢。我便說：“徐老師也要向帆帆學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)帆帆有自己的想法，自己的主意。”
我欣賞帆帆的.獨(dú)立性，至于游戲嘛，當(dāng)然要改改。我和帆帆商量的結(jié)果是擺一張小椅子當(dāng)門，帆帆就敲敲椅子背發(fā)出了聲音。帆帆更投入了游戲，說話大聲有自信。
童心世界是豐富的，是多采的，我想走進(jìn)這世界里去了解它們�？墒牵私庀穹@樣少言寡語的孩子并不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走進(jìn)他的內(nèi)心世界的鑰匙。今天，我了解了這個(gè)世界的一點(diǎn)點(diǎn)，同時(shí)也被小小童心的純真與執(zhí)著感動(dòng)了。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇19
老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進(jìn)行有的放矢的教育引導(dǎo)。
記錄：
中午吃飯時(shí)，藝琳對(duì)我皺著眉頭說：“康老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨(dú)剩下這些菠菜在碗沒動(dòng)過的樣子。我就對(duì)她說：“哦，這是菠菜，大力水手很愛吃的呢！”她聽了用勺子勺了點(diǎn)放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“菠菜，我也很喜歡吃的，營養(yǎng)可好啦，吃了還更健康和漂亮呢！”說完，我拿起她的勺子勺了一口放到她的嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的`咀嚼起來，在我笑瞇瞇的目光陪伴下，她比較利索的把菠菜吃完了，還得意的揚(yáng)起碗對(duì)我說：“康老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚(yáng)說：“范藝琳真棒，你向大力水手學(xué)習(xí)吃菠菜，肯定會(huì)更健康和漂亮的”
分析：
當(dāng)藝琳小朋友因挑食而向我提出不要吃菠菜時(shí)，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導(dǎo)暗示的策略。我通過讓她了解卡通人物和老師都喜歡吃菠菜，更明白吃菠菜對(duì)身體健康有好處的道理，也利用小女孩愛漂亮的心理進(jìn)行教育誘導(dǎo)。反思：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進(jìn)行有的放矢的教育引導(dǎo)。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇20
區(qū)域活動(dòng)開始了，浩浩來到了建構(gòu)區(qū)，他對(duì)搭建窯洞非常感興趣，一邊對(duì)照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時(shí)，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”�？吹轿疫^來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會(huì)搭的更好�！比欢�，當(dāng)浩浩就要再次完成時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了�！薄昂坪疲灰艞�，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的�！弊詈螅趪L試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。
教師指導(dǎo)情況
1、給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲參與者的`身份參與指導(dǎo)。
效果
在教師的提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品寶塔山。
分析
搭建過程中，浩浩很投入，能按照?qǐng)D片的提示進(jìn)行搭建，遇到困難時(shí)能在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅(jiān)持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。
反思
1、幼兒的合作意識(shí)還有待加強(qiáng)。
2、教師深入?yún)⑴c角色，觀察幼兒的需求，并將材料準(zhǔn)備更加豐富一些。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇21
觀察內(nèi)容：
應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為
觀察時(shí)間：
20xx年3月24日
觀察地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀察對(duì)象：
黃萍如
觀察目標(biāo)：
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時(shí)我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！ 你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的.告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對(duì)措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇22
幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生激烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)工作獲得體驗(yàn)時(shí)，也增強(qiáng)了其自信心，當(dāng)他再度面臨問題時(shí)，便能充滿自信地克服困難了。
沈漪小朋友是我班里一個(gè)文靜的女孩，平時(shí)不聲不響，上課時(shí)也不愛舉手發(fā)言，更不會(huì)積極主動(dòng)地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信心。
一天早上，來園談話后，我問幼兒：“誰愿意給外邊的小花澆點(diǎn)水”時(shí)，小朋友們爭先恐后的舉手，沈漪小朋友也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機(jī)會(huì)，請(qǐng)她去給花兒澆水，她顯得很高興。吃午餐前，我又請(qǐng)她分碗，吃完飯又請(qǐng)她收拾桌子、擦桌子……放學(xué)前，我在大家面前表揚(yáng)了她，小朋友也為她鼓起了掌，沈漪的'臉上露出了羞怯的笑容。
從那次以后，我發(fā)現(xiàn)沈漪小朋友能主動(dòng)參加活動(dòng)了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動(dòng)對(duì)幼兒的心理素質(zhì)的影響，在集體活動(dòng)中我們應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。
一段時(shí)間過去了，在一次《小熊請(qǐng)客》的故事表演中，沈漪小朋友居然舉了好多次手，而且每次的回答都很準(zhǔn)確。我們大家都為沈漪小朋友的進(jìn)步而高興，她也逐漸活潑開朗起來了，與同伴、老師間的交往也多了。
看著沈漪小朋友的變化，我感到很欣慰�？磥�，集體生活中的一些小事對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進(jìn)作用。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生激烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)工作獲得體驗(yàn)時(shí)，也增強(qiáng)了其自信心，當(dāng)他再度面臨問題時(shí)，便能充滿自信地克服困難了。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇23
“設(shè)個(gè)小舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能上來表演，給孩子展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)�！痹S多班級(jí)都開辟了“小舞臺(tái)”這塊寶地，讓我們的孩子在此盡情地表演，展示自己，表現(xiàn)自己。
現(xiàn)在我們重視了為孩子搭建有形的舞臺(tái)，但不能忽視無形舞臺(tái)的搭建，因?yàn)闊o形的舞臺(tái)更大，能容納的演員更多，當(dāng)然導(dǎo)演—我們的老師更要給每個(gè)孩子登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)小演員都是不錯(cuò)的，這一點(diǎn)我深有體會(huì)：
那天有老師借我們班的孩子上課，因此我就和留下的20位孩子一起閱讀繪本〈小老鼠漫長的一夜〉，活動(dòng)前我就做好了今天的閱讀要以我講為主的準(zhǔn)備，因?yàn)橐郧啊皳巍眻?chǎng)面的幾個(gè)孩子走了，留下的孩子要么發(fā)言不積極，要么聽講不專心，可結(jié)果卻完全出乎我的意料，雖然參與閱讀的孩子比原來少了一半，但舉手的孩子并不比原來的少，以前幾個(gè)很少發(fā)言的孩子今天一反常態(tài)不但能主動(dòng)地舉起了小手，而且還能講出畫面的'內(nèi)容，有的還用上一些優(yōu)美的詞語。
孩子們的表現(xiàn)引起了我的思考，以前我們有意或無意間把登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)給了那些能力強(qiáng)或勇于表現(xiàn)自己的孩子，這些相對(duì)能力差的或不善于表現(xiàn)的孩子就只能當(dāng)觀眾了，今天舞臺(tái)上空了，他們就有了當(dāng)演員的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)讓他們的才能得到了充分地展示，讓我看到了真正的他（她）。
搭建舞臺(tái)很重要，讓每個(gè)孩子登臺(tái)更重要。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇24
面對(duì)全班35個(gè)幼兒，總是有那么幾個(gè)孩子吃飯慢悠悠的，你叫他吃快點(diǎn)吧，他干脆拿著碗來到你面前說：“老師我吃不下了�！�
那天下午輪到我?guī)О�，一走進(jìn)教室就看見一個(gè)小朋友依偎在椅子上不吃飯。在看看他的碗天那還有半碗了，菜也不怎么動(dòng)。我問他身體好嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭表示身體好的。于是我就故意來到他的面前夸張的說：“哇你怎么飯還有那么多�。磕愕娘埗疾宦犇阕彀偷目诹盍�，是不是飯它說你不乖就不給你吃啊？”說到這里他開始咯咯的笑了，可能老師的'話讓他覺得好玩了吧。我腦海里閃出了一個(gè)想法：他是男孩子應(yīng)該喜歡奧特曼吧？哈哈機(jī)會(huì)來了。于是我拿起勺羹往飯碗里盛了點(diǎn)飯說：“奧特曼的飛機(jī)著落拉，機(jī)艙快打開�！痹掃�沒說完他就把嘴巴張的大大的，一口就把飯吃了�？赡芟胪娴�2次吧，他很快的咀嚼了嘴里的飯。接著我又弄了點(diǎn)菜，在他面前晃來晃去說：“怪獸來拉，怪獸來拉，快來吃怪獸啊�！彼X得特別好玩就大口的吃了起來。我本想再盛的結(jié)果他搶過勺羹說：“老師我自己來�！笨粗粫�(huì)兒就把飯和菜吃光了，而且把菜燙也喝了，還是班里第一個(gè)吃好的呢。
以前聽他媽媽說在家吃飯還會(huì)講條件，比如一碗飯去掉一半才會(huì)吃，而且是連哄帶騙的，弄的家人吃一頓飯都很累�，F(xiàn)在家里人說他吃飯吃的既快又好，而且吃的開心�？吹剿@樣我及時(shí)的給予了鼓勵(lì)和表揚(yáng)，他笑了。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇25
君君的壞脾氣真的很令我們老師頭疼。不說平時(shí)在玩玩具時(shí)她不肯謙讓，她喜歡的玩具一定要她先玩，就是在老師組織的一些集體活動(dòng)時(shí)，她的壞脾氣也時(shí)常地冒出來。這不，早上做早操時(shí)，中間有一段音樂是小朋友相互找個(gè)好朋友，然后和好朋友一起跟著音樂節(jié)奏拍手。君君找不到好朋友跟她拍手，就生氣了，自己自顧自走到教室里去了。我當(dāng)時(shí)正和小璇一起拍手，沒看到她自己走回教室里去。等到我們做完操回到教室里，才發(fā)現(xiàn)她自己已經(jīng)回來了。沒等我開口問她，其他小朋友已經(jīng)在說她了：“你怎么不做操��？”“你怎么自己走回來了呀？”“你不做操自己跑回來，不乖！”君君一聽，壞脾氣就上來了。一聲野貓樣的尖叫，伴隨著她的一只腳往前一踹，她前面的一只小椅子應(yīng)聲倒地。接著她一邊嘴里咕囔著：“我不讀書了，我回家了�！币贿吘蜎_出了教室，朝大門口跑去。我連忙撇下其他孩子追了出去。她一見我追她，就跑得更快了。我心里記掛著教室里的孩子在我不在的`時(shí)候別出什么事。就沖上去一把把她抱住了，她在我懷里拼命地亂踢亂打。我也顧不上了，先把她抱回來再說�；氐浇淌遥医o她講道理，她睬也不睬我，開始大聲地號(hào)啕起來。而且掙脫我的手，又想跑出去。我拼命地抱住她，把她圈在自己的雙腳里面。她又開始亂踢，那樣子，真象只小野貓�。∥揖瓦@樣把她緊緊地抱著，其他孩子對(duì)她的這種行為已經(jīng)見慣不怪了。只是說：“好吵啊�！钡人l(fā)累了，我拉起她的手，來到衛(wèi)生間里，拿塊干凈毛巾給她擦干凈臉、手。再開始上第一個(gè)活動(dòng)。一看時(shí)間，已經(jīng)快到吃餐點(diǎn)的時(shí)候了。
等到吃飯前我?guī)Ш⒆觽儊淼綐?gòu)建室玩時(shí)，這只小野貓已經(jīng)又恢復(fù)常態(tài)了。和婷婷兩個(gè)用積木搭了一列長長的火車，還拉住睿睿說：“我做媽媽，你做寶寶啊。來，寶寶跟著媽媽坐火車�！币贿呄竽Ｏ髽拥匕杨ｎ１У健疖嚒先�，自己也坐到睿睿前面，雙手在前面做開火車的動(dòng)作。我看了，真是又好氣又好笑。想象著早上的那一幕，看著眼前忙碌的孩子。我祈禱：孩子啊，以后一直做天使吧，不要再做小野貓了！
幼兒園幼兒觀察記錄 篇26
觀察日期：20xx年xx月xx日
時(shí)間
起始時(shí)間：10:15
結(jié)束時(shí)間：10:25
觀察對(duì)象：佳雯
幼兒年齡：5歲
環(huán)境
美工區(qū)：做花燈
觀察目的
學(xué)會(huì)花燈的制作，提高動(dòng)手能力。
觀察目標(biāo)
通過觀察圖示的操作步驟和教師指導(dǎo)下掌握花燈的制作方法。
觀察記錄
在今天的活動(dòng)中，嘉雯來到制作區(qū)，今天有新的制作內(nèi)容——做花燈。她來到這里就拿起了操作的材料——紅紙。然后認(rèn)真地看了一遍操作示意圖，接著就對(duì)著示意圖開始折紙，還根據(jù)示意圖在紅紙兩遍貼上了兩條金色紙，接著拿起了剪刀，在紅紙中間按照要求開始剪紙，剪了一條后，看看圖示，然后繼續(xù)剪，圖示上是剪紙需要剪成直線，孩子在剪的時(shí)候就剪成斜的了。剪好后，展開紙，要在紙左右兩邊貼上雙面膠，可是她一開始就貼在紙的上面，這樣一來燈籠是做不成的，于是她著急起來，就像我求救，在我的幫助下嘉雯掌握了制作好了花燈。
分析評(píng)價(jià)
嘉雯是個(gè)心靈手巧的女孩子，家庭對(duì)她的`教育十分重視，在周末給孩子報(bào)了興趣班，讓孩子練習(xí)創(chuàng)意繪畫，為此她的動(dòng)手能力也很強(qiáng)，這對(duì)孩子在手工繪畫和制作方面都有很大的啟發(fā)和提高。所以她對(duì)于一些繪畫和制作活動(dòng)十分有興趣。而且孩子對(duì)于自己遇到了困難，會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助，每一次孩子都有所收獲和提高。
支持策略
對(duì)于這樣能力和經(jīng)驗(yàn)都是比較強(qiáng)的孩子，我們需要進(jìn)一步的加以觀察和引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步和提高。在一些制作活動(dòng)中，因?yàn)樵谟^察制作步驟示意圖時(shí)，需要孩子的抽象思維的發(fā)展。我們給孩子提供適當(dāng)?shù)牟牧�，孩子們�?huì)根據(jù)圖示要求和材料來觀察并嘗試制作活動(dòng)，一般簡單的制作嘉雯能夠掌握，但是遇到有些難的時(shí)候，孩子還是比較好的，會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助，這樣一來，她在老師的指導(dǎo)下也能更好地掌握方法。孩子又一次體驗(yàn)到了成功，當(dāng)把她的作品展示給大家看時(shí)，她就更有成就感了。
有了成功經(jīng)驗(yàn)，孩子會(huì)更加愿意嘗試這方面的制作活動(dòng)，動(dòng)手能力也就越強(qiáng)了。同時(shí)也能夠讓她當(dāng)小老師來教其他孩子，孩子的自信就更強(qiáng)了，進(jìn)步很大。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇27
一、情況摘述
王其森是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)他進(jìn)行了如下觀察：
觀察1：自選圖書時(shí)，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。
觀察2：吃飯時(shí)，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復(fù)了一句“要炸肉”。
二、成因分析
王其森的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會(huì)說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子的語言能力也不強(qiáng)，孩子的`學(xué)習(xí)能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會(huì)招來一陣恥笑，時(shí)間一長，他更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離。
首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于他交流，來園時(shí)牽牽他的小手，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，早晨來到班上時(shí)不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時(shí)還能看見他高興的笑臉。
2、創(chuàng)造條件，讓王其森多開口說話。
一段時(shí)間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機(jī)會(huì)，多和他說話，“其森，你會(huì)自己穿衣服了”。 王其森說：“媽媽教我穿的�！薄捌渖愫托∨笥褷繝渴肿鲇螒虬�。”王其森說：“我想和林崗牽手�！敝灰蠋熣f一句，他就會(huì)順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，還能主動(dòng)的參與集體活動(dòng)。我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)他引導(dǎo)，讓他快快長大。
幼兒園幼兒觀察記錄 篇28
“適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強(qiáng)化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì)使幼兒形成不良品質(zhì)。”在《家園練習(xí)手冊(cè)》中家長也提到“給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來替代，或許效果會(huì)更好”。
我想這不就是要求我在表揚(yáng)方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來的幾天我對(duì)一些方式進(jìn)行試驗(yàn)。對(duì)于我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵(lì)為主，一發(fā)現(xiàn)她們的`優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強(qiáng)化。而對(duì)一些自尊心比較嚴(yán)重的孩子，我覺得過多的表揚(yáng)反而對(duì)他不一定有益，往往會(huì)讓他們覺得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們?cè)斐慑e(cuò)覺，助長其自滿情緒。我發(fā)現(xiàn)他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨(dú)自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨(dú)特。于是我就獎(jiǎng)給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現(xiàn)。
半個(gè)月下來，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表揚(yáng)方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì)牽引著孩子成長的腳步，即使是一個(gè)小小的表揚(yáng)，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!教育隨筆：學(xué)會(huì)表揚(yáng)
“適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強(qiáng)化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì)使幼兒形成不良品質(zhì)。”在《家園練習(xí)手冊(cè)》中家長也提到“給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來替代，或許效果會(huì)更好”。
我想這不就是要求我在表揚(yáng)方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來的幾天我對(duì)一些方式進(jìn)行試驗(yàn)。對(duì)于我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵(lì)為主，一發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強(qiáng)化。而對(duì)一些自尊心比較嚴(yán)重的孩子，我覺得過多的表揚(yáng)反而對(duì)他不一定有益，往往會(huì)讓他們覺得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們?cè)斐慑e(cuò)覺，助長其自滿情緒。我發(fā)現(xiàn)他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨(dú)自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨(dú)特。于是我就獎(jiǎng)給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現(xiàn)。
半個(gè)月下來，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表揚(yáng)方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì)牽引著孩子成長的腳步，即使是一個(gè)小小的表揚(yáng)，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!
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