關(guān)于聽課記錄8篇

關(guān)于聽課記錄1

　　課前熱身：播放輕音樂，讓學(xué)生放松，舒緩情緒

　　正式上課：總線：“導(dǎo)游小姐”帶領(lǐng)大家游覽風(fēng)光秀麗的祖國。

　　第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩《敕勒歌》

　　1、教師用ppt展示一些祖國風(fēng)光圖片。大草原圖片導(dǎo)出古詩《敕勒歌》

　　2、教師范讀，學(xué)生談感受：“讀出了大草原的美”，小組朗讀

　　評：這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的朗讀本事。

　　第二環(huán)節(jié)：小組合作認(rèn)字

　　具體操作：1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)漢字。

　　2、組長展示生字卡，組員開火車說出漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、部首和組詞。

　　3、教師抽查。

　　評：小組合作認(rèn)字這節(jié)課的最大亮點。教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)本事。根據(jù)抽查反饋回來的'信息，學(xué)生掌握得很好，完全到達(dá)了教學(xué)目的。

　　第三環(huán)節(jié)：“我會填”

　　1、教師展示ppt，學(xué)生用一句話形容看到的景象。

　　評：這一環(huán)節(jié)中，教師先說出前面的形容詞，學(xué)生說后面的名詞。這樣對學(xué)生干涉太多，限制了學(xué)生思維。

　　2、小組合作填空

　　評析：

　　這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的示范課。

　　綜合性學(xué)習(xí)最困難的選題。梁教師根據(jù)第三單元的課文資料，選擇了“風(fēng)光秀麗的祖國”這個題目，選題與課文資料相聯(lián)系，這點很好。

　　梁教師匠心獨運，用“導(dǎo)游小姐”帶領(lǐng)學(xué)生游覽這個構(gòu)思將各個教學(xué)環(huán)節(jié)串連，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

　　課堂多次運用小組合作的形式進(jìn)行。教師根據(jù)互

　　補原則分組，以“好學(xué)生”帶“壞學(xué)生”，構(gòu)成一個團(tuán)隊。教師制定相應(yīng)的獎勵規(guī)則，如升級等。抓住學(xué)生的好勝心理，小組間進(jìn)行比賽，有利于提高學(xué)生的積極性。

　　綜合性學(xué)習(xí)課堂很活躍、很開放，學(xué)生在玩中學(xué)。怎樣把學(xué)生的注意力集中在教師身上，讓每個學(xué)生投入活動，個難題。梁教師巧妙地利用音樂解決了這個難題。經(jīng)過固定的約定俗成的音樂聲給學(xué)生暗示，讓學(xué)生立刻安靜下來坐端正。

　　這節(jié)課也存在一些不足：

　　一、某些教學(xué)活動不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點。如：給“善”、“貴”等漢字找朋友，學(xué)生一開始摸不著邊，搞了半天才明白找反義詞。但“善”與“惡”如何做朋友

　　二、沒有及時糾正學(xué)生的錯誤，如“川流不息的瀑布”、“賤貴”等。

　　三、對于大多數(shù)學(xué)生都弄錯的問題，教師沒有解釋清楚。如：“賤”的反義詞為什么“貴”，而不“富”。

　　四、機(jī)會均衡問題。表現(xiàn)好的組和成績好的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會明顯多于其他組。有些學(xué)生只作為一個旁觀者。

　　順德容桂泰安小學(xué)北師大版三年級下冊《大自然的語言》課前師生交流：打招呼，問好。

　　正式上課：

　　1、一邊看課文動畫，一邊聽錄音

　　2、自由朗讀，自學(xué)生字詞

　　3、找出課文中講了哪些大自然的語言，讓學(xué)生在黑板上分別寫出課文中大自然的語言

　　“白云、螞蟻、蝌蚪……”

　　4、讓學(xué)生挑選自我喜歡的大自然語言美美地讀一遍，大部分學(xué)生選擇了“三葉蟲化石”

關(guān)于聽課記錄2

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

　　一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

　　組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語實際活動是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

　　比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。

　　還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

　　孫老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會，還恰當(dāng)?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強精神所感染了。

　　如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。

　　二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個能夠讓每個學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。

　　比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

　　三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

　　一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

　　如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

　　還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的.口語表達(dá)能力。

　　再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

　　四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

　　孫老師的作業(yè)很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來。

　　五、運用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

　　現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

　　如當(dāng)學(xué)生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

　　再如讓學(xué)生體會虐殺生靈的高原風(fēng)雪時，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個方法使學(xué)生“聲”臨其境。

　　還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

　　孫老師還運用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

　　六、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”

　　在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

　　如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)�。來，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

關(guān)于聽課記錄3

　　一、 情境導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、這個故事發(fā)生在春天(板書)，你會想到哪些詞語?(春光明媚，春暖花開)

　　3、出示詞語：

　　氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、

　　覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

　　a.指名讀

　　b.說說讀了這些詞語的感受

　　c.齊讀

　　二、 品讀課文

　　(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀，想一想

　　交流

　　(二)出示第二自然段

　　1、天氣冷

　　指名讀

　　2、 你還體會到了什么?

　　饑寒交迫——“饑餓”

　　3、再來看看這個詞語，你還能體會到什么?

　　(顯示“瀕臨死亡”)

　　師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過長途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么?

　　(配樂)齊讀

　　4、過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事?

　　指名說

　　(三)學(xué)習(xí)第三、四自然段

　　1、當(dāng)你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

　　2、交流

　　(四)學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、 她不在乎什么?在乎什么?

　　2、 齊讀第四自然段

　　3、 認(rèn)識小貝蒂(出示圖片)

　　在什么地方尋找?怎么發(fā)現(xiàn)的?她會怎么想?怎么做?同桌說一說。

　　交流

　　師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。

　　4、 還有什么地方也深深地打動了你?

　　(五)學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當(dāng)成了自己的親人。

　　2、 在這個過程中會有什么危險?

　　3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的?(政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。)

　　4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段(配樂)

　　5、如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過你的人，你會對他們說些什么?

　　6、寫話：

　　以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。(播放“小燕子”歌曲)

　　7、交流

　　三、總結(jié)課文，提升感情

　　讓我們記住——，記住——。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、感受春天的寒冷

　　1、學(xué)生說春的字詞，體會春天的美好。

　　2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。

　　3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。

　　二、感受嚴(yán)寒中的溫暖

　　1、找打動自己的句子。

　　2、步步深入讀、悟。

　　3、充分談自己的感受，及時的追問引導(dǎo)體會，悟后讀。

　　4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么?讓燕子專列開進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。

　　評析：

　　有效的課堂教學(xué)需要老師能及時的.捕捉學(xué)生回答中的亮點和惑點，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時對學(xué)生的回答做出評價。學(xué)生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。

　　不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學(xué)生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會更深。

關(guān)于聽課記錄4

　　《雷雨》聽課記錄小學(xué)語文聽課記錄

　　一、導(dǎo)入：

　　閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題

　　二、預(yù)習(xí)：

　　自我讀讀課文，那幾段寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的？

　　（教師的語言很簡潔明了，讓學(xué)生明白自我學(xué)習(xí)的任務(wù)。）

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1-34-67-8

　　讀了課文，你明白一場怎樣的雨？

　　四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。

　�。ú粍庸P墨不讀書，這好習(xí)慣，需要從低年級開始培養(yǎng)）

　　生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

　　師：誰能說說，為什么樹房子都看不清了。用因為所以說說。

　　生：因為……所以

　　師：還有誰會說？

　　生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。

　　師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。

　　很多小朋友這天很能干，一說好就坐好了。

　�。ń處煹脑u價語言不錯，很簡潔，也很有效）

　　還有哪句話寫出了雨很大？

　　生：嘩嘩嘩，雨下起來了。

　　師：你明白什么？

　　生：嘩嘩嘩，說明雨很大

　　師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？

　　生：讀

　　師：誰能讀得更大一點？更急一點？

　　生：讀

　　師：我們一齊讀讀好嗎？（教師讀第一個“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個）

　　五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)

　　1、默讀：找找大自然有哪些變化？

　　2、交流：云――壓

　　結(jié)合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點

　　教師示范，點明寫字的要求：抬頭

　�。ń處熓痉兜臅r候?qū)W生自我在寫，沒有到達(dá)示范的作用。呵呵，還要明確一點任務(wù)）

　　寫好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記��？

　　（怎樣寫，怎樣記最好一齊教，讓學(xué)生在寫的時候就記�？蛇@小節(jié)。）

　　怎樣的云壓下來了？（黑沉沉）

　　你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑啊！

　　滿天的烏云，說明什么？很多

　　學(xué)生：還有厚厚的云

　　師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來，這時候多么的悶呀？

　　出示：蟬為什么一點也不叫呀？（太悶了）

　　3、還有哪些也變了？――風(fēng)

　　樹枝會怎樣亂擺？――搖來搖去歪了飄呀飄

　　大風(fēng)還會吹到什么？――灰塵蜘蛛

　　學(xué)習(xí)“蜘蛛”

　�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生的說話潛力意識還比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達(dá)，自然語文潛力就得到了提高。）

　　學(xué)習(xí)：垂――想象一下，蜘蛛怎樣逃走的`？

　　還有什么表現(xiàn)？――閃電越來越亮（用豎線表示）

　　雷聲越來越響（用圓圈表示）

　　大家能讀出來嗎？

　　（這個創(chuàng)意很搞笑，對于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。）

　　訓(xùn)練：把“漸漸”放到下頭的句子中：

　　天黑下來了。

　　粉紅色的花兒開放了，真美呀！

　　太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。

　　4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語：烏云密布等

　　六：下課

　　總體感覺：

　　1、教師的教學(xué)設(shè)計層次清楚，思路明晰

　　2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說話、想象等

　　3、教師本身的素質(zhì)很好，語言表達(dá)簡潔明了，指令明確

　　推薦：

　　整個課堂教學(xué)的氛圍不錯的，可缺乏“主體性”：學(xué)生自我的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么？因為教師引導(dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過多了。也許這和低年級課堂教學(xué)特點有關(guān)。

　　在情景的營造上，學(xué)生被動理解的，不能夠創(chuàng)造一種互動的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們更歡樂的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，說說容易，做做難。聽了閻春燕教師的課，還感覺獲益匪淺的。多謝

關(guān)于聽課記錄5

　　11月30日，我們?nèi)�體數(shù)學(xué)特崗教師在xxx老師的帶領(lǐng)下組織了一次聽課活動，這次活動中，我共聽了三位老師的公開課，這三位老師的課講的都很好，都有許多讓我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，對我的教育教學(xué)有了很大的觸動，下面就淺談一下我對這次聽課后的心得和體會：

　　第一位老師是五中的xx老師，聽了她的課我感覺很舒服，她的語調(diào)語速適中，課堂的環(huán)節(jié)清晰，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合我們學(xué)校提倡的目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生在這節(jié)課發(fā)揮了主要作用，學(xué)生一直都在動，做到了以學(xué)生為主，讓學(xué)生做課堂的主人，這節(jié)課后我相信學(xué)生的練習(xí)能力一定得到了提高，對“冪的乘方”的性質(zhì)一定掌握的很好。聽后，我感覺上課不是看老是動，而是讓學(xué)生真正的動起來，有的時候?qū)W生之間的幫助比我們對她們的講授更容易被接受，學(xué)生在做題的時候更能加深對知識的理解。

　　第二位老師是三中的xxx老師，她講的是“直線、射線、線段”這節(jié)課是幾何知識，它是初一學(xué)生剛開始接觸幾何知識所學(xué)的內(nèi)容，幾何內(nèi)容不是很好講，我是這樣認(rèn)為的。這節(jié)課我也講過，但是感覺在講的時候總好像是學(xué)生都會的內(nèi)容，講授的沒有那么多。但是在做題之后反映出很多問題，回過頭想想是自己的重點和難點把握的不好，感覺內(nèi)容很好學(xué)。這時就得需要自己在重新強調(diào)一次，但是這位老師在講的時候我感覺重點和難點把握的很好，知識點準(zhǔn)確。這位老師給我印象最深就是她的問題，追問學(xué)生原因，每一道題讓學(xué)生自己知道為什么，這一點我覺得很值得我來學(xué)習(xí)。因為我感覺我的學(xué)生很多時候都只是會做，但不知道理由，聽完徐老師的課之后，我現(xiàn)在在講課的時候，也開始習(xí)慣追問理由，加深學(xué)生對知識點的掌握情況，應(yīng)用知識解決問題的能力。

　　第三位老師是七中的xxx老師，她一上齤臺給我的感覺是很陽光，有耐心，她的鼓勵性語言很多，讓學(xué)生感覺親切，能振奮學(xué)生的'精神，當(dāng)遇到學(xué)生不會的時候，她提示性的語言很重要，能讓學(xué)生順著她的思路進(jìn)行分析。應(yīng)變能力很強，當(dāng)學(xué)生都不會的時候，她會借助小組的力量，大家的努力。

　　總之，這三位教師的課給了我很大的啟示，也讓我知道了自己的不足，自己還應(yīng)該更加的努力，“學(xué)無止境”。加強自己的教育教學(xué)水平，與時俱進(jìn)。

關(guān)于聽課記錄6

　　每學(xué)期我們學(xué)校都要組織“優(yōu)秀教師公開課”活動，因為課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解，所以在課堂教學(xué)中都會展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。通過聽評課不但可以展現(xiàn)教師們扎實的教學(xué)功底，而且會讓聽課者受益匪淺，所以說聽評課是一個共同學(xué)習(xí)一起進(jìn)步的良好平臺。下面是我聽數(shù)學(xué)課的一點心得體會：

　　一、教師善于創(chuàng)設(shè)情境

　　教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是有趣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，不失時機(jī)地為他們走向成功。

　　二、教師精心設(shè)計了教學(xué)課件

　　教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，運用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識得牢固掌握。

　　三、教師的教學(xué)語言富有感染力

　　教師的教學(xué)語言也是至關(guān)重要的，不但要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專業(yè)用語，讓學(xué)生聽懂理解知識，而且教師要有及時的課堂評價，隨時關(guān)注了學(xué)生的情感，多表揚來能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、師生互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契……看到每個老師都精心的設(shè)計每一堂課，從板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個人去學(xué)習(xí)，在他們的課堂上很少有見到不學(xué)習(xí)的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。

　　五、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式四.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

　　同時，新教材設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行選用。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。

　　六.教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的'時間和空間 ,提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

　　例如對“展開與折疊”、“截一個幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開展教學(xué)活動，以豐富學(xué)生感知認(rèn)識的途徑，促使他們更加樂意接近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成功。

　　近幾年來在各市中考中突出的體現(xiàn)是：題目新，閱讀量大，給出實際問題讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而這類問題又恰恰是學(xué)生難于掌握的。這就要求我們在教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的嘗試，要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，完善自我，揚長避短，

　　在教學(xué)中要注重加強小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。

　　以上是我聽數(shù)學(xué)課的幾點心得體會，因為各科的教學(xué)理念都是相通的，我以后要把通過聽課學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗，用到自己的信息技術(shù)實際的教學(xué)工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的教學(xué)中來，從而切實感受到了信息技術(shù)課的魅力!充分體現(xiàn)”教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

關(guān)于聽課記錄7

　　小學(xué)五年級第四單元教材的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭 示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。

　　在教學(xué)前，盧老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意——方程是一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的'性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會。在教學(xué)的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時讓聽課老師們感到了一些困惑：

　　1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X =8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對于好的學(xué)生來說，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號兩邊同時加上X，再左右換位置，再兩邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡單。

　　2、 內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實際上反而是多了。教師要給他們補充形如X前面是除號或減號的方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。

　　總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)于聽課記錄8

　　《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識，同時加強語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

　　王教師執(zhí)教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：

　　1、讀的訓(xùn)練扎實有效，達(dá)到了以讀促悟的目的。

　　以讀為本，這是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)也特別強調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，加強讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，

　　這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時采用教師范讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學(xué)第三段時讓學(xué)生帶著動作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。

　　由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對回聲的認(rèn)識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的.語氣，收到了較好的朗讀效果。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點燃學(xué)生求索的火花，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動探究，主動發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！安粍庸P墨不讀書”，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點的句段和詞語。

　　4、多媒體教學(xué)手段的運用對突破難點起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對回聲的理解是難點�，F(xiàn)在大多數(shù)孩子對回聲的了解只留在感性認(rèn)識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗，要讓學(xué)生對回聲由感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學(xué)生對回聲的理解。

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