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小班區(qū)角觀察記錄與分析

時(shí)間:2023-03-30 16:32:28 記錄 我要投稿

小班區(qū)角觀察記錄與分析

小班區(qū)角觀察記錄與分析1

  觀察過(guò)程:

  區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了,李昱辰小朋友慢慢走到益智區(qū),看看柜子里的各種材料,又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看,被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角,對(duì)著琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看,右看看,又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū),似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的,此時(shí)他來(lái)到我的跟前,拽拽我的衣服,我彎下腰對(duì)他說(shuō):“孩子,選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎?”他對(duì)著我搖了搖頭,于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū),對(duì)他說(shuō):“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對(duì)我搖了搖頭,我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域,可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng),于是我問(wèn)他:“孩子,你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭,我又問(wèn)他:“那你想玩什么呢?”他又對(duì)我搖了搖頭,于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū),讓他選擇一種材料來(lái)玩,可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好,我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩,他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。

  觀察分析與評(píng)價(jià):

  1.對(duì)材料的選擇與使用情況:

  從觀察中我發(fā)現(xiàn),他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí),總是處于游離狀態(tài),似乎不知道該選擇什么,也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng),卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作,他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度,只是很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾,只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的,有些是需要老師從旁輔助的。

  2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力:

  該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專(zhuān)注,對(duì)于成人為他選擇的材料,能很認(rèn)真的完成它。但是,他在操作時(shí)遇到困難,剛開(kāi)始會(huì)去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋,卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言,甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀察完周?chē)娜酥,他又?huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如,在使用夾的工作時(shí),他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭,也由于手的勁比較小,在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后,他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn),也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn),只是在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的幫助時(shí),也能認(rèn)真聽(tīng)取,重新嘗試,但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。

  3.教師指導(dǎo)情況:

 。1)在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀察后,嘗試與他交流,詢(xún)問(wèn)他的'意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下,我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后,我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流,幫他找到問(wèn)題的原因,并找尋方法解決困難。

 。2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下,以直接建議的方式,讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中,在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并幫助幼兒,讓他完成操作。 小班區(qū)角觀察記錄(3):

  看到一個(gè)畫(huà)面,記錄下來(lái)。

  場(chǎng)景一:中午吃面。緣的桌上灑出了幾根,“老師,是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組,中間隔了一位瑾!霸趺椿厥?”兩人嘟著嘴,滿(mǎn)臉的氣憤,互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知:緣說(shuō)讓欣不要與恬好,恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹,幾根面就這樣掉了出來(lái)。

  場(chǎng)景二:吃完午飯,大家把小椅子搬到兩邊,他們喜歡和朋友放一起,各自的小群體。緣先吃完,放在了魚(yú)缸旁觀察著魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近,然后對(duì)她說(shuō):“我不是來(lái)和你坐一起的,我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的!”緣看著恬,不說(shuō)話(huà),但接受了她的道歉,把自己的椅子挪了一下,接著恬把椅子放在附近,兩人一起看起了魚(yú)兒。

  反思:

  從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失,只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái),因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段,他們的真實(shí)想法。

  這從案例上看,這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà),僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體,孩子也同樣有自己群體,也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí),他們相互討論;做游戲時(shí),他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō),大家都是好朋友,我也常常會(huì)把這話(huà)掛嘴邊,但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛(ài),欣就坐在恬的旁邊,要是真不和自己好了,那多沒(méi)趣。為此她為緣的話(huà)而生氣,停不了緣的嘴,只能另想辦法對(duì)付,于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現(xiàn)了。

  這個(gè)案例給我的啟發(fā)是:孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是,幫助分清是非然后讓他們相互道謙,孩子是口服心不服,師以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā),她想與緣在一起,也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系,于是很自然的道謙,之后兩人又成了密友。

  原來(lái),孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。

小班區(qū)角觀察記錄與分析2

  改變策略,發(fā)現(xiàn)異彩——小班游戲區(qū)活動(dòng)反思

  環(huán)境介紹:在我們班門(mén)口處是“小小書(shū)蟲(chóng)布克”的游戲區(qū),長(zhǎng)長(zhǎng)的桌子上整齊的擺放著幾個(gè)書(shū)架(紙盒制作而成,形狀不一)

  情境介紹:在我的一再提醒下,小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“斜坡”,興奮的將汽車(chē)玩具開(kāi)上開(kāi)下,大家受此啟發(fā),紛紛的將其余的`盒子?xùn)|倒西歪的擺放著,玩的不亦樂(lè)乎!我正想上前阻止,卻見(jiàn)非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對(duì)周?chē)男∨笥颜f(shuō)“拱橋,這個(gè)是拱橋!”大家像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,紛紛的被吸引了過(guò)來(lái),小州還拿出了機(jī)器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿(mǎn)臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學(xué)著人走路的樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來(lái),說(shuō)道“真好玩!”

  分析:小班孩子有了自主探索的欲望,能根據(jù)物體的某一特征遷移出已有經(jīng)驗(yàn).非非在反復(fù)拼湊的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“斜坡”與“拱橋”的聯(lián)系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂(lè)乎,非非的“手指人”是想象力的體現(xiàn). 建議:此時(shí),老師不需要介入大家的游戲,指責(zé)是錯(cuò)誤的,表?yè)P(yáng)也是沒(méi)有必要的,唯有靜靜的觀察,感受孩子們游戲的快樂(lè),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候單獨(dú)給與小小的鼓勵(lì)、指出不對(duì)的地方、提供正確的游戲場(chǎng)所,這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!

小班區(qū)角觀察記錄與分析3

  觀看對(duì)象:李xx

  記錄人:趙xx

  觀看過(guò)程:

  區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了,李xx慢慢走到益智區(qū),看看柜子里的各種材料,又走到正玩得快樂(lè)的小朋友跟前看看,被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角,對(duì)著琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看,右看看,又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū),似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的,此時(shí)他來(lái)到我的跟前,拽拽我的衣服,我彎下腰對(duì)他說(shuō):“孩子,選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對(duì)著我搖了搖頭,于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū),對(duì)他說(shuō):“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對(duì)我搖了搖頭,我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域,可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng),于是我問(wèn)他:“孩子,你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭,我又問(wèn)他:“那你想玩什么呢?”他又對(duì)我搖了搖頭,于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū),讓他選擇一種材料來(lái)玩,可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好,我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩,他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。

  觀看分析與評(píng)價(jià):

  1.對(duì)材料的選擇與使用情況:

  從觀看中我發(fā)覺(jué),他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí),總是處于游離狀態(tài),似乎不知道該選擇什么,也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng),卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的`工作,他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度,僅僅很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾,僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的,有些是需要老師從旁輔助的。

  2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準(zhǔn)與探究能力:

  該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專(zhuān)注,對(duì)于成人為他選擇的材料,能很認(rèn)真的完成它。但是,他在操作時(shí)遇到困難,剛開(kāi)始會(huì)去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋煟瑓s沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言,甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀看完周?chē)娜酥,他又?huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如,在使用夾的工作時(shí),他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭,也因?yàn)槭值膭疟容^小,在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后,他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn),也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn),僅僅在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的關(guān)心時(shí),也能認(rèn)真聽(tīng)取,重新嘗試,但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。

  3.教師指導(dǎo)情況:

  (1)在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀看后,嘗試與他交流,詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下,我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后,我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流,幫他尋到問(wèn)題的原因,并尋尋方法解決困難。

  (2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下,以直接建議的方式,讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中,在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并關(guān)心幼兒,讓他完成操作。

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