托班觀察記錄

時(shí)間：2023-10-09 11:54:33 記錄我要投稿

托班觀察記錄范例

托班觀察記錄范例1

　　觀察背景：

　　思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自己的意見。今天的.科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。

　　分析：思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。措施：在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自己講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言�；顒�(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自己，比如舉手。一段時(shí)間以后，思怡小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。

托班觀察記錄范例2

　　觀察實(shí)錄：

　　“風(fēng)味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個(gè)角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在風(fēng)味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風(fēng)味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風(fēng)味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作羊肉串的煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。煒辰回來后，與禮杰吵了起來。因?yàn)�，此時(shí)的禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據(jù)理力爭，跟煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的�！倍Y杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結(jié)果，禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

　　分析與思考：

　　游戲進(jìn)行到一定的時(shí)間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應(yīng)有自己不同的職責(zé)。觀察中，幼兒之間因?yàn)椤澳阍撟鍪裁矗课以撟鍪裁�？”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進(jìn)步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的'角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當(dāng)前的角色，參與到其他游戲，甚至強(qiáng)占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責(zé)。

　　實(shí)施措施：

　　1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵(lì)幼兒與教師共同想辦法，制作標(biāo)志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應(yīng)的角色。

　　2、根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

　　3、游戲中，有意識(shí)的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務(wù)是……”幫助幼兒明確自己的角色及職責(zé)，在游戲時(shí)能自始至終。

托班觀察記錄范例3

　　觀察實(shí)錄：角色游戲開始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演，俊俊小朋友選擇了到“銀行”扮演工作人員。大家都過來取錢，俊俊小朋友會(huì)一個(gè)一個(gè)的問：你需要取多少錢？但是游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，有的小朋友就過來告訴我：俊俊來搶錢了。我走過去一看，俊俊和亮亮手里拿著幾張銀行的錢，在爭搶，誰也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說著什么。我問俊�。簽槭裁匆獡寗e人的錢呢？俊俊說因?yàn)殂y行里沒錢了。分析：

　　幼兒到了托班年齡，開始能夠把行為規(guī)則化，從而獲得是非觀念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現(xiàn)之一就是搶東西的現(xiàn)象很嚴(yán)重，不過與其他年齡段的'幼兒不同的是：幼兒會(huì)邊搶邊說理由，由于幼兒抽象思維能力的發(fā)展和言語水平的提高，這種“理論與實(shí)際相結(jié)合”的表現(xiàn)開始增加。

　　措施：托班幼兒已具有了一定的語言表達(dá)能力和判斷力。調(diào)動(dòng)孩子自身的力量去解決問題，不僅有助于問題的解決，而且也是對(duì)他們進(jìn)行了一種綜合能力的培養(yǎng)。可以設(shè)置“小記者”、“評(píng)論員”，組織一些熱點(diǎn)話題的討論活動(dòng)，請(qǐng)小記者講講發(fā)生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長，總結(jié)出一個(gè)令人信服的結(jié)果。所以在講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)小朋友一起來幫俊俊想一想辦法：當(dāng)銀行的錢被領(lǐng)完的時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？大家有的說可以讓銀行的工作人員來做一些錢，也有的說可以叫店里的人來存錢。大家想了這么多的辦法，俊俊也表示方法都比較滿意。

托班觀察記錄范例4

　　觀察實(shí)錄：

　　角色游戲“理發(fā)店”已經(jīng)開展兩周了，幼兒對(duì)新游戲很感興趣。在今天的活動(dòng)開始，我和幼兒一起回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機(jī)會(huì)，游戲開始了，我把玩具分到個(gè)組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個(gè)幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的組分配角色較好，有理發(fā)師、服務(wù)員和顧客。有的組只有理發(fā)師和服務(wù)員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，張佳玲和黃穎扮演得比較好，張佳玲當(dāng)顧客時(shí)就很耐心地坐在子上讓黃穎洗頭，我看到黃穎洗得很認(rèn)真，而且還有對(duì)“你洗得舒服嗎？”“我這里很癢”等。還有幾個(gè)幼兒也表現(xiàn)得不錯(cuò)。可還有一部分幼兒對(duì)玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個(gè)幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識(shí)，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)整理玩具，但整理得不夠整齊。

　　幼兒行為分析：

　　上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)和自我的.主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動(dòng)腦筋解決。

　　教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。

　　反思與推進(jìn)：

　　在游戲開始，全班幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識(shí)不夠強(qiáng)，有的幼兒只會(huì)擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動(dòng)，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

　　在知識(shí)準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請(qǐng)家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，提供玩具分組開展活動(dòng)。增強(qiáng)幼兒對(duì)角色的理解。

托班觀察記錄范例5

　　游戲現(xiàn)場：

　　游戲現(xiàn)場今天，角色游戲第一天開始，星宇、皮皮、蛋蛋三人興致勃勃地來到小醫(yī)院。只見他們很熟練地穿上醫(yī)生的衣服，拿出醫(yī)生道具，然后就開始等待“病人”的光臨。

　　時(shí)間一分一秒的過去，有的病人我假裝著咳嗽走進(jìn)醫(yī)院，一邊咳還一邊說：“哎呦，我好難受，醫(yī)生塊給我看看吧！”只見三個(gè)小醫(yī)生一人拿著聽診器、一人拿著針筒、一人拿著小錘子笑嘻嘻地想我走來。拿針的醫(yī)生就趁我不備給皮皮打了一針。皮皮假裝很疼的樣子說：“醫(yī)生，你還沒有問我哪里不舒服，還沒有診斷就打針��！”三個(gè)孩子大笑起來！但仍舊一言不發(fā)。似乎還不是很明白到底應(yīng)該做什么。

　　而有的小朋友掛號(hào)后直接去診療室等待就診，而候診室空無一人；有的則拿了藥直接走出了小醫(yī)院。。。。

　　分析與措施：

　　這個(gè)年齡階段的.幼兒開始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人�？墒菍�(duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。

　　去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過。對(duì)于醫(yī)生給病人聽診、護(hù)士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。

　　對(duì)策：首先可以準(zhǔn)備一些看病過程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，不會(huì)一到醫(yī)院就感覺像案板上的肉任人宰割了。在孩子熟悉后把這些形象化的圖片貼在小醫(yī)院的門口，讓孩子可以有直觀的參照。

　　其次，對(duì)于角色的分配上也要考慮。不要有三個(gè)醫(yī)生，是一個(gè)醫(yī)生、一個(gè)護(hù)士，這樣才符合實(shí)際。如果要增加醫(yī)生，可以開設(shè)專家門診。

　　總之，孩子的游戲都是來源于生活，同時(shí)又可以提升生活經(jīng)驗(yàn)的。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際。

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