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幼兒園中班觀察記錄(范例15篇)
幼兒園中班觀察記錄1
觀察對(duì)象:小(一)班幼兒
觀察者:陳佳昕
觀察實(shí)錄:
場(chǎng)景一:
在孩子們洗手的時(shí)候,我對(duì)他們說(shuō):“洗完手,請(qǐng)你拿杯子喝點(diǎn)水。”于是所有的孩子都快速地洗完手,一窩蜂地?fù)淼讲柰斑吥帽。我立刻走過(guò)去維持秩序,不斷地說(shuō):“別擠,別擠,人多等一等!
孩子們拿好杯子,站在茶桶前一米線的小腳印上等待著,隊(duì)伍排得長(zhǎng)長(zhǎng)的。
場(chǎng)景二:
喝完水,孩子們都去放杯子,有的孩子放完杯子就關(guān)門,一時(shí)間只看到茶桶的門反復(fù)的被拉開、關(guān)上,我見(jiàn)狀提醒著孩子:“放好杯子不關(guān)門,等最后一個(gè)孩子放杯子的時(shí)候再關(guān)門!
可是孩子們依舊我行我素,關(guān)門開門的聲音不絕于耳,我看的心驚肉跳,就怕一個(gè)不當(dāng)心誰(shuí)的手被夾住了,只有用手擋住茶桶門。
場(chǎng)景三:
航航早晨來(lái)園,看見(jiàn)我第一句話就說(shuō):“陳老師,我打過(guò)針了,爸爸說(shuō)要喝水。”
“打過(guò)預(yù)防針了是嗎,那別忘記多喝點(diǎn)水,現(xiàn)在就去喝一杯吧!蔽颐念^說(shuō)。
航航高興地去喝水了,過(guò)了一會(huì)兒,大家準(zhǔn)備喝牛奶的時(shí)候,航航又對(duì)我說(shuō):“陳老師,我打過(guò)針了,爸爸說(shuō)要喝水!
我告訴他:“馬上要喝牛奶了,你等會(huì)再喝水吧!彼纯次,委屈地扁扁嘴,走開了。剛喝完牛奶,他又跑過(guò)來(lái)說(shuō)想喝水,我勸他休息一會(huì)兒再喝。
運(yùn)動(dòng)結(jié)束,孩子們洗手喝水的時(shí)候,航航喝完半杯水,又排到了隊(duì)伍里,看見(jiàn)我看著他,他解釋說(shuō):“陳老師,我打過(guò)針了,爸爸說(shuō)要喝水!
分析:
“喝水”是孩子一日活動(dòng)中比較常規(guī)的生活環(huán)節(jié),在托班的時(shí)候,考慮到孩子的年齡比較小,我們常常會(huì)分批地組織孩子喝水,使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動(dòng)。因此從場(chǎng)景一中可以看出升入小班,過(guò)去的習(xí)慣直接導(dǎo)致了孩子喝水存在著比較嚴(yán)重的排隊(duì)現(xiàn)象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后,新的“喝水”環(huán)境加上“集體喝水”的習(xí)慣,導(dǎo)致了孩子們一窩蜂的現(xiàn)象,很容易發(fā)生危險(xiǎn)。
而在場(chǎng)景二中,孩子們很清楚地知道放好杯子要關(guān)門,但是什么時(shí)候關(guān)門、誰(shuí)關(guān)門就不是他們會(huì)去在意的了,這是小年齡孩子所特有的心理表現(xiàn),反映到行為上就出現(xiàn)了上述的不斷開門關(guān)門的現(xiàn)象,其實(shí)這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師,我則是比較主觀的提出了一個(gè)“規(guī)則”——最后一個(gè)孩子關(guān)門,但是誰(shuí)是最后一個(gè)?如何界定最后一個(gè)呢?孩子們不會(huì)去考慮。
從場(chǎng)景三中孩子與我之間的互動(dòng)對(duì)話中可以很明顯的看出這個(gè)孩子的'家長(zhǎng)對(duì)于剛剛打完預(yù)防針的兒子非常的不放心,希望能夠通過(guò)老師督促孩子多喝水,避免引發(fā)生理性發(fā)燒。而這個(gè)孩子又是能力比較強(qiáng)的,他將大人的話牢牢的記在心里,通過(guò)不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子,他分不清楚到底什么時(shí)候喝水比較合適,也比較健康,所以當(dāng)我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時(shí)候,他以為我是在拒絕他,因此后來(lái)他喝水的時(shí)候就顯得比較小心翼翼,既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評(píng)或是阻止。
對(duì)策:
“減少孩子等待的時(shí)間”,是在課改理念指導(dǎo)下我們所追求的一種理念,然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會(huì)對(duì)我們的行為產(chǎn)生影響,如何調(diào)整呢?反思了自己的行為以后,我想關(guān)鍵是要從理念上轉(zhuǎn)變思想,從孩子的角度出發(fā),一切以孩子為本。
首先,我調(diào)整了茶桶的擺放位置,打破了原來(lái)男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式,將男孩和女孩的杯子間隔混放,兩班協(xié)調(diào)讓男孩、女孩使用兩個(gè)茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水,從客觀上緩解了擁擠的現(xiàn)象,減少了排隊(duì)等待的時(shí)間。同時(shí),我組織了談話活動(dòng),和孩子一起討論“什么時(shí)候要喝水”,并達(dá)成了共識(shí)——
1)進(jìn)幼兒園以后覺(jué)得口渴了可以喝杯水
2)自由活動(dòng)前、午睡起來(lái)以后要喝水
3)覺(jué)得口渴了隨時(shí)都可以喝水,但是在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候、吃飯和吃點(diǎn)心前不喝水
4)如果今天打過(guò)預(yù)防針了,記得要多喝幾杯水
這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”,還間接讓孩子知道了什么時(shí)候不適合喝水、什么時(shí)候喝水有利于身體健康。
接著,我設(shè)計(jì)了“今天你喝了嗎?”的生活區(qū)域環(huán)境,提供了籌碼讓孩子記錄當(dāng)天喝水的次數(shù),如此一來(lái),孩子們每次喝完水都會(huì)開心地放一塊相應(yīng)的籌碼,每天中午和下午許多孩子還會(huì)數(shù)數(shù)自己喝水的次數(shù)、和同伴比比誰(shuí)喝了多,如果有誰(shuí)一個(gè)上午喝水少于一杯了,其他孩子還會(huì)提醒他快點(diǎn)去喝喝水。同時(shí)這個(gè)生活區(qū)角不但用環(huán)境的暗示促使孩子要多喝水,而且讓家長(zhǎng)比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況,解除了家長(zhǎng)的可能存在的憂慮。
最后,我和孩子一起展開了一次關(guān)于“到底茶桶的門誰(shuí)來(lái)關(guān)”的小小討論,并得出了結(jié)論——第一個(gè)拿杯子的孩子開茶桶門,當(dāng)你喝完水放杯子的時(shí)候看一看后面還有沒(méi)有同伴在喝水,如果沒(méi)有,可以把茶桶門關(guān)上。從這以后,開門關(guān)門的乒乒聲少了,就算有孩子偶爾忘記,也會(huì)有別的孩子提醒他,而且最近幾天我還發(fā)現(xiàn)有二三個(gè)個(gè)孩子喝完水還會(huì)幫忙扶著茶桶門的角,對(duì)走過(guò)的其他孩子說(shuō):“小心,慢慢走,別撞到!
雖然是一個(gè)小小的喝水的生活環(huán)節(jié),但是我通過(guò)讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案、嘗試實(shí)踐,從而來(lái)解決問(wèn)題,真正從日常的細(xì)節(jié)上做到了“讓孩子成為活動(dòng)的主體”
幼兒園中班觀察記錄2
觀察時(shí)間:第14周
幼兒姓名:許智雨
幼兒性別:女
幼兒年齡:5歲
行為過(guò)程
計(jì)智雨是一個(gè)活潑好動(dòng),性格開朗的女孩,平時(shí)很喜歡幫教師和小朋友做事情?墒敲慨(dāng)教師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí),她總是百般辯解,不肯認(rèn)錯(cuò)。在一次手工活動(dòng),她做了一會(huì)兒,忽然向我報(bào)告說(shuō),小組長(zhǎng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒,都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對(duì)校耐心地詢問(wèn)她,而是告訴全班小朋友,做手工的時(shí)候,每個(gè)人僅有一張紙,剪壞了自我負(fù)責(zé)。有了這樣的前提,她就不能再得到紙,而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析:
計(jì)智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒,在幼兒群體有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺(jué),從未覺(jué)得自我有什么不對(duì)的地方。另外,她在家也有著特殊的地位:家長(zhǎng)對(duì)她百般呵護(hù),寵愛(ài)有加。即使她做錯(cuò)了事,也沒(méi)有人對(duì)她說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái),她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤,即使指出來(lái),她也不承認(rèn)。
措施:
1、換位思考,移情訓(xùn)練:
幼兒年齡小,很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫忙她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí),我特意請(qǐng)一名幼兒說(shuō)自我沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí),我什么都沒(méi)說(shuō)。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí),同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí),計(jì)智雨心急如焚地來(lái)告訴我:“教師,那洋怎樣會(huì)這樣明明是她不對(duì),她卻始終不承認(rèn),還說(shuō)是別人不對(duì)!蔽业木陌才旁谟(jì)智雨的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來(lái)為大家做事是一件很開心的事情,可是卻是不到別人的認(rèn)同,反而被小朋友冤枉,計(jì)智雨心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的`心理感受與她耐心地交流,告訴她:“以前你不也是這樣嗎你做錯(cuò)了事,從來(lái)都不愿承認(rèn),還撿到別人身上。你想想看,別人會(huì)難受嗎”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)這各方式,讓計(jì)智雨換位思考,體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣,她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補(bǔ),共同糾錯(cuò)。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見(jiàn),讓她們了解孩子在園的情景,并請(qǐng)她們配合教師,在家也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn),犯了錯(cuò)必須要指出來(lái)。經(jīng)過(guò)批評(píng)加講道理,讓她明白,并不是她做的每一件事情都對(duì),但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正,就是好孩子。
幼兒園中班觀察記錄3
觀看教師:
xxx
觀看班級(jí):
中二班
觀看對(duì)象:
xxx
觀看時(shí)間:
xxx
觀看地點(diǎn):
活動(dòng)室
觀看背景:
紫涵小朋友各方面特別優(yōu)秀:聰慧、活潑、懂禮貌,奇怪心強(qiáng),無(wú)論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神,喜愛(ài)表現(xiàn)自己。為此,常常受到教師的贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng),是每個(gè)教師心目中的最愛(ài)。在家呢,獨(dú)生女,家庭條件優(yōu)越,家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順,任其擺布,從而造成了孩子自私,以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)劇烈的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)進(jìn)展的需要,是時(shí)代進(jìn)展的需要,注意培育孩子謙讓是我們幼兒園訓(xùn)練中必不行缺的一項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)孩子今后取的勝利相當(dāng)重要。
觀看實(shí)錄:
今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《美麗的男孩女孩》,活動(dòng)開頭,我先給孩子展現(xiàn)了示范畫及制作過(guò)程,激起孩子興趣后,便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)展操作,當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組),操作盒剛放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們仔細(xì)的操作著,都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿美麗的衣服,裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí),三組的書展告知我:“教師,我們這組的黑色橡皮泥不夠用,”“為什么?”“紫涵自己都拿著,不給我們用,”三組的孩子齊聲答復(fù)。黑色橡皮泥就一塊大的,我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪番用的。當(dāng)我問(wèn)紫涵時(shí),她竟然仔細(xì)的說(shuō):我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果:
面對(duì)紫涵的行為,我先是采納了說(shuō)服訓(xùn)練,講道理:讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系,把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái),讓她懂得,大家生活在一起,你需要的別人同樣也需要,同樣有享有的權(quán)利,不能一人獨(dú)占,要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥原來(lái)就不多,假如輪番用是完全可以的,你要裝飾眼睛、頭發(fā)等,但別的小朋友也要裝飾啊,假設(shè)別人也這樣都自己拿起來(lái)的'話,你怎么用?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話,紫涵似乎意識(shí)到了自己的不對(duì),便拿過(guò)操作工具(塑料小刀),從手里的大橡皮泥上切下了一小塊,然后把大的一塊放到了操作盒里,并且說(shuō):“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們開心的操作著,我感到無(wú)比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,父母把全部的都賜予孩子。無(wú)論孩子的什么要求,家長(zhǎng)都盡可能的滿意孩子。由于是一個(gè),也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶,但就是由于這樣的環(huán)境很簡(jiǎn)單造成孩子不知道如何去共享,從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成,是家園共育的結(jié)果,其中家庭訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用,作為家長(zhǎng),首相要以身作則,當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí),應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞,通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化,讓孩子懂得怎么做是對(duì)的,怎么做是不受歡送的;作為教師,我們應(yīng)將培育孩子的謙讓行為,貫穿于日常生活中,遇到問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)。我信任,只要我們多留意這方面的訓(xùn)練,每個(gè)孩子都是最棒的!
幼兒園中班觀察記錄4
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀:聰明、活潑、懂禮貌,好奇心強(qiáng),無(wú)論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神,喜歡表現(xiàn)自己。為此,經(jīng)常受到老師的稱贊和表?yè)P(yáng),是每個(gè)老師心目中的最愛(ài)。在家呢,獨(dú)生女,家庭條件優(yōu)越,家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順,任其擺布,從而造成了孩子自私,以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)代發(fā)展的需要,注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實(shí)錄:
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》,活動(dòng)開始,我先給孩子展示了示范畫及制作過(guò)程,激起孩子興趣后,便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作,當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組),操作盒剛放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著,都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服,裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí),三組的書展告訴我:“老師,我們這組的黑色橡皮泥不夠用,”“為什么?”“紫涵自己都拿著,不給我們用,”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的,我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的'。當(dāng)我問(wèn)紫涵時(shí),她竟然認(rèn)真的說(shuō):我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果:
面對(duì)紫涵的行為,我先是采用了說(shuō)服教育,講道理:讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系,把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái),讓她懂得,大家生活在一起,你需要的別人同樣也需要,同樣有享有的權(quán)利,不能一人獨(dú)占,要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多,如果輪流用是完全可以的,你要裝飾眼睛、頭發(fā)等,但別的小朋友也要裝飾啊,假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話,你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話,紫涵好像意識(shí)到了自己的不對(duì),便拿過(guò)操作工具(塑料小刀),從手里的大橡皮泥上切下了一小塊,然后把大的一塊放到了操作盒里,并且說(shuō):“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著,我感到無(wú)比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求,家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋(gè),也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶,但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享,從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成,是家園共育的結(jié)果,其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用,作為家長(zhǎng),首相要以身作則,當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí),應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì),通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化,讓孩子懂得怎么做是對(duì)的,怎么做是不受歡迎的;作為老師,我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為,貫穿于日常生活中,遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。我相信,只要我們多注意這方面的教育,每個(gè)孩子都是最棒的!
幼兒園中班觀察記錄5
開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了,此刻幼兒吃飯?zhí)羰、偏食現(xiàn)象改變了,孩子們明顯長(zhǎng)胖了,臉色也好看了,家長(zhǎng)對(duì)我們的工作十分滿意,都說(shuō)孩子在幼兒園很放心,還經(jīng)常向我們請(qǐng)教有關(guān)教養(yǎng)的問(wèn)題。
幼兒園中班觀察記錄
中班幼兒觀察記錄
觀察地點(diǎn):中二班
觀察對(duì)象:xxx
觀察者:xx
一、幼兒基本情況:
楊雅哲是我們班比較典型的孩子,他的獨(dú)占欲非常強(qiáng),表現(xiàn)為不愿與他人合作,缺乏合作意識(shí),更缺乏合作能力,如果不能滿足他的需要,他會(huì)通過(guò)攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來(lái)解決。
二、行為表現(xiàn):
在晨間活動(dòng)時(shí),積木、洞洞板等玩具數(shù)量有限,要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩,但楊雅哲總是一個(gè)人霸占全部。
行為表現(xiàn):
有一次分享閱讀時(shí),我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書,可是書則永遠(yuǎn)是擺在他的一邊,還不允許另外一個(gè)人碰,而且對(duì)于活動(dòng)中一些需要合作的游戲,他則是從來(lái)不愿意主動(dòng)去參加。
行為表現(xiàn):在每次進(jìn)餐活動(dòng)前洗手的環(huán)節(jié)中,大部分幼兒都能夠排好隊(duì)伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著洗手,然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊(duì)卻總喜歡插隊(duì)排第一個(gè),我見(jiàn)狀,叫他接到后面隊(duì)伍中去,他無(wú)動(dòng)于衷,于是我把他拉到最后一個(gè)位置去,然后緊接著他又插到前面位置上了,這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析:
針對(duì)楊雅哲這一情況,我進(jìn)行了分析,原因大概有以下兩點(diǎn):
1家庭教育的原因,由于家長(zhǎng)寵愛(ài)倍至,盡其所能滿足其需要。
2缺少玩伴,由于家長(zhǎng)怕他受到其他孩子的欺侮,總是阻止他與其他孩子玩耍,而只將他一個(gè)人關(guān)在家里,使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的快樂(lè)。
四、教育措施
鑒于以上這些原因,我們采取了以下的措施:
首先,由于楊雅哲媽媽工作非常忙,我便和楊雅哲的媽媽進(jìn)行了一次電訪,向她反應(yīng)了楊雅哲在園的這些情況,并向他宣傳“合作”對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,希望能夠引起重視,對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議,比如,支持孩子與他人交往,在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉,平時(shí)可以和孩子共同游戲,讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè),當(dāng)孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中,洋洋媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,似乎有點(diǎn)緊張,幾次問(wèn)“那怎么辦,那怎么辦?”我告訴他,只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并重視它,在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn),并采取相應(yīng)的措施,有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流,相信楊雅哲會(huì)有所轉(zhuǎn)變,聽我這么一說(shuō),她慢慢平靜下來(lái)。
其次,在我們?nèi)粘I、游戲過(guò)程中,我注意教給楊雅哲合作的`方法,指導(dǎo)他怎樣進(jìn)行合作,比如搭積木或游戲前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助他逐漸習(xí)得合作的方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。
第三,為楊雅哲創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓(xùn)練他合作能力的機(jī)會(huì)。原來(lái)班上的一些事情,如請(qǐng)兩個(gè)小朋友合作分玩具,請(qǐng)小朋友收拾玩具,并合作抬到相應(yīng)的地方等都是由能力強(qiáng)的孩子來(lái)完成。當(dāng)我請(qǐng)楊雅哲完成時(shí),他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí),我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙,讓他端著餐具箱,另一個(gè)人分,他特別興高采烈,他也想搶著分,然后我告訴他,今天你的任務(wù)是端,你只要端好了,你的任務(wù)就完成了,下一次再請(qǐng)你分,他聽了高高興興地完成了任務(wù)。
第四,鼓勵(lì)、引導(dǎo)。當(dāng)洋洋做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲,我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”。
五、矯正結(jié)果:
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教育、矯正,楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格,F(xiàn)在這個(gè)孩子合作意識(shí)和能力增強(qiáng)了,在日;顒(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享,并在同伴中也有一定的地位,家長(zhǎng)反映,現(xiàn)在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,他的合作意識(shí)與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園中班觀察記錄6
案例實(shí)錄:
今天國(guó)際象棋活動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)擺棋。我聲情并茂地講著:“小小兵兒站前排,兩輛車兒邊上守,馬兒駕駕站兩邊,兩象依次兩邊站,保護(hù)中間王和后……”。邊講邊巡回觀察,只見(jiàn)袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽著,于是我講完后有意讓他第一個(gè)來(lái)嘗試擺王和后。當(dāng)我一叫他名字時(shí),他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光,對(duì)我直搖頭。我輕輕走過(guò)去一邊握住他的兩只手,一邊柔柔地說(shuō):“我知道你一定能行,來(lái)大膽一點(diǎn)!闭f(shuō)著牽著他的小手走到棋盤邊:“小朋友,我們來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”全班小朋友站起來(lái),一邊翹起大拇指指向他,一邊說(shuō):Very,Very,Good”在鼓勵(lì)聲中,袁淇奧小朋友很成功地完成了任務(wù),回座位的.時(shí)候都一蹦一跳的。
案例分析:
袁淇奧小朋友個(gè)性比較內(nèi)向,腦子卻很靈活,每次的活動(dòng)他都非常專注。只是每次叫他個(gè)別表現(xiàn)時(shí)卻很靦腆,自信不夠。所以說(shuō)作為老師的我們學(xué)會(huì)觀察每個(gè)幼兒很重要。這樣可以根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn),及時(shí)作出調(diào)整,給幼兒樹立良好的自信,挖掘他們的潛能。在今天的活動(dòng)中,最后全班小朋友用英文配合動(dòng)作,給了他一個(gè)很大的精神鼓勵(lì),他的自信也完全被激活了,很快地完成了表現(xiàn)任務(wù)。
幼兒園中班觀察記錄7
觀察記錄:學(xué)會(huì)禮貌待人
觀察時(shí)間:20xx年1月
觀察對(duì)象:XY
觀察目的:學(xué)會(huì)禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上活動(dòng)空間大了,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是XY愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè)場(chǎng),而這時(shí)洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說(shuō)XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把XY叫了下來(lái),對(duì)他說(shuō):“XY,你為什么打他啊?” XY說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了。”我又問(wèn)他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對(duì)我說(shuō):“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說(shuō):“對(duì)啊!你要是這么對(duì)洋洋說(shuō),他不就不會(huì)給你告狀了嗎?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說(shuō):“老師,我改了!
反思:
中班幼兒的`行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
觀察記錄:拼圖
觀察目標(biāo):
1. 了解孩子對(duì)拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)水平。活動(dòng)情況:今天朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)形狀的復(fù)習(xí)活動(dòng),要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái),然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄:
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭,然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體,然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿,接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什么東西的時(shí)候,我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊,我問(wèn)他這是什么,他告訴我說(shuō)是手。原來(lái),他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友,發(fā)現(xiàn)他們也是這樣,把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō):“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方?”他們看來(lái)看去,然后說(shuō):“在身上。”“對(duì),那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放,一會(huì)兒在身上放放,最后試著在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛?次覜](méi)有異議,才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候,我問(wèn)他:“現(xiàn)在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思:
在拼圖的時(shí)候,在畫人的時(shí)候,小朋友會(huì)把手臂畫在頭上,這是小班小朋友繪畫的特點(diǎn),可能對(duì)他們來(lái)說(shuō),手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì)有這種情況,是因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫,所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議:
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候,我們需要幫助孩子認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu),幫助他們提高繪畫的水平,當(dāng)他們不會(huì)畫的時(shí)候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現(xiàn)人物。
幼兒園中班觀察記錄8
觀察記錄:學(xué)會(huì)禮貌待人
觀察時(shí)間:20xx年1月
觀察對(duì)象:XX
觀察目的:學(xué)會(huì)禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,再加上活動(dòng)空間大了,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
XX就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一齊,但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)XX打了他等等之類的話。
在我觀察了XX之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是XX愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)XX在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè)場(chǎng),而這時(shí)洋洋正巧坐在XX搭的建筑物旁穿鞋,不留意擋住了XX的`搭建,于是XX就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說(shuō)XX打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把XX叫了下來(lái),對(duì)他說(shuō): XX,你為什么打他啊? XX說(shuō):我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了。我又問(wèn)他:你是不是想讓他讓開一些啊? XX點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎樣告訴他啊? XX想了想,對(duì)我說(shuō):請(qǐng)你讓一下行嗎?我笑了,摸著XX的頭說(shuō):對(duì)啊!你要是這么對(duì)洋洋說(shuō),他不就不會(huì)給你告狀了嗎? XX點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說(shuō):老師,我改了。
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì)化。
幼兒園中班觀察記錄9
幼兒觀察記錄:嘟嘟的午睡
觀察狀況:嘟嘟的午睡
觀察地點(diǎn):中四班午睡室
觀察時(shí)間:每次午睡時(shí)間
觀察記錄:
嘟嘟是個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩,調(diào)皮,精神勁特足。每一天的午睡,她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)嘟嘟這種狀況,我對(duì)她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼,還不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去。這是誰(shuí)呢?我便去檢查,原先嘟嘟還沒(méi)睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽到有人喊我,晨晨就說(shuō):“老師,嘟嘟弄我!”原先又是嘟嘟在睡不著的時(shí)候惹其他小朋友了。
觀察分析:
嘟嘟從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣,在幼兒園里從不睡覺(jué),和她奶奶說(shuō)過(guò),奶奶說(shuō)暑假兩個(gè)月在家就睡過(guò)一次午睡,每次要求她睡,但始終都不睡,久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的`習(xí)慣。
教育措施:
1、一到午睡時(shí)間,我就坐在她旁邊,她的眼睛不敢睜開。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,有時(shí)候我也用
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
我和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
幼兒園中班觀察記錄10
下午,小朋友吃完點(diǎn)心都進(jìn)了教室。一會(huì)兒,天漸漸黑了下來(lái),有的小朋友注意到了,星星說(shuō):“老師,天黑壓壓的,看也看不清,等一會(huì)兒爸爸媽媽不能來(lái)接星星了,”李欣說(shuō):“馬上要下雨了他們你一言,我一語(yǔ),正說(shuō)得熱鬧,突然天上打起雷來(lái),雷聲“轟隆隆”的傳來(lái),把小朋友們都嚇住了,凌佳琦捂著耳朵說(shuō):“打雷很嚇人,聲音真響。”小朋友也學(xué)著她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過(guò)后,馬上下起雨,雨越下越大,雨聲吸引了幼兒,他們都不由自主地向窗外看去,有幾位小朋友甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨。李欣得意地說(shuō):“看天真的下雨了,”星星說(shuō):“沒(méi)有傘,我不能回家了,”康康說(shuō):“雨下的'真大,我聽到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高,我就說(shuō):“我們都來(lái)看看雨吧”,那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵(lì),都一窩風(fēng)地圍在窗臺(tái)前,拼著力氣擠在最前面想看看清楚。
我指著雨絲問(wèn)幼兒:“雨象什么?落在地上變成什么?”小朋友看看天上往下落的雨絲,又看看集滿雨水的地面不知如何回答我,我說(shuō):“你們看,落下的雨象面條、象線,雨絲落在得上就變成水塘了,雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡。”小朋友聽了我的話,看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個(gè)小朋友都要跑到教室外面去看了,我趕緊制止他們,說(shuō):“大家象不感覺(jué)一下雨?”說(shuō)著我就用手心接了(一些雨水放在一些小朋友的手上,我這樣連續(xù)接了幾次,小朋友們能接觸到雨水,他們都表現(xiàn)得非常興奮,在教室里不停的跳著。
雨慢慢的小了,小朋友也回到了座位上,我問(wèn):“剛才我們看了雨,現(xiàn)在我們來(lái)聽雨聲,聽聽大雨和小雨的聲音”,小朋友一下子靜了下來(lái),都仔細(xì)聽起來(lái),周欣韞說(shuō)“現(xiàn)在沒(méi)有聲音了,剛才聲音很響的,”于是我唱起“大雨、小雨”的歌,“大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝,嘩啦啦,淅瀝瀝,大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來(lái)了。
幼兒園中班觀察記錄11
觀察時(shí)間:20xx.12.8
觀察地點(diǎn):教師
觀察幼兒:嘉和
觀察目的:觀察幼兒的用餐狀況,培養(yǎng)幼兒愛(ài)吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣.
活動(dòng)實(shí)錄:
中飯時(shí)間到了,孩子們自然地吃起來(lái),一個(gè)個(gè)就像小惡狼,吃得香噴噴,我們看在眼里喜在心里.但是有些小朋友卻不愛(ài)吃蔬菜,只是喝湯吃葷菜,于是我們二位老師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數(shù),不停地講解吃蔬菜的好處,而且不斷地鼓勵(lì)他們,效果還不錯(cuò),大部分都吃光了.只有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜,而葷菜是吃個(gè)不停,米飯喝個(gè)精光,怎樣哄也不管用.
案例分析:
此刻的.孩子生活條件優(yōu)越,衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口,吃飯不定時(shí)定量,而家長(zhǎng)們?cè)诤⒆映苑矫嫫孀非蟾郀I(yíng)養(yǎng),教育方法簡(jiǎn)單粗暴,久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣.中班幼兒理解力還較差、膽子小,就像嘉和小朋友.所以,如果一味的說(shuō)教,易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣,有些幼兒還會(huì)故意違背.因此,我采取了故事、游戲與說(shuō)教結(jié)合的形式,使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處.為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺(jué),我讓他們互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí),激發(fā)和提高積極性,能天天愉快地吃完自我的一份飯菜.
措施:
1、鼓勵(lì)孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對(duì)餐前的準(zhǔn)備工作感興趣,我們能夠利用他們好奇、好動(dòng)的天性,讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等,應(yīng)對(duì)自我參與勞動(dòng)所得的成果,孩子自然會(huì)很開胃.
2、避免進(jìn)食前的劇烈運(yùn)動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因,切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子,因?yàn)榭謶、?dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會(huì)直接影響孩子的食欲.我們應(yīng)善于營(yíng)造就餐時(shí)的快樂(lè)氣氛,使孩子情緒愉快,樂(lè)于進(jìn)食.
4、給孩子積極的暗示
吃飯時(shí),我們要表現(xiàn)出對(duì)食物極大的興趣,能夠邊吃邊贊:“真好吃!”“我們都喜歡吃.”孩子得到積極的暗示后會(huì)主動(dòng)地模仿.
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊,能夠在挑食的孩子面前,大大稱贊不挑食的孩子,從而使孩子因羨慕而積極地效仿.
幼兒園中班觀察記錄12
觀察記錄:學(xué)會(huì)禮貌待人
觀察時(shí)間:20xx年1月
觀察對(duì)象:張三
觀察目的:學(xué)會(huì)禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,再加上活動(dòng)空間大了,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
張三就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一齊,但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)張三打了他等等之類的話。
在我觀察了張三之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是張三愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)張三在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè)場(chǎng),而這時(shí)洋洋正巧坐在張三搭的.建筑物旁穿鞋,不留意擋住了張三的搭建,于是張三就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說(shuō)張三打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把張三叫了下來(lái),對(duì)他說(shuō):“張三,你為什么打他?”張三說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了!蔽矣謫(wèn)他:“你是不是想讓他讓開一些?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎樣告訴他啊?”張三想了想,對(duì)我說(shuō):“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了,摸著張三的頭說(shuō):“對(duì)!你要是這么對(duì)洋洋說(shuō),他不就不會(huì)給你告狀了嗎?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說(shuō):“老師,我改了。”
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
幼兒園中班觀察記錄13
姓名:劉傲雪
性別:女
年齡:5歲半
行為表現(xiàn):
劉傲雪小朋友性格比擬孤僻、任性,和小朋友交往相處不是很融洽;很少參加團(tuán)體的體育活動(dòng),動(dòng)作開展很不協(xié)調(diào),對(duì)活動(dòng)工程和有點(diǎn)難度的動(dòng)作表現(xiàn)出畏懼和害怕、缺乏自信。經(jīng)過(guò)家訪。我了解到:奶奶比擬寵愛(ài)。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦,活動(dòng)受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那,怕有危險(xiǎn)、出意外,所以構(gòu)成了她過(guò)度依靠、不愿與人交往的個(gè)性。但她也會(huì)打人、罵人的不好習(xí)慣。
措施:
平時(shí)注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表?yè)P(yáng)并與她的`父母反響在園情景、利用;五角星、小紅花等小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)她、請(qǐng)班級(jí)中活潑膽大的孩子和她交朋友等,來(lái)慢慢消除她的陌生感。對(duì)于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴(yán)重的孩子,就需要耐心細(xì)致的教育,并付出更多的愛(ài)心。要讓孩子熟悉環(huán)境,覺(jué)得教師、小朋友可親可愛(ài),幼兒園真好玩,然后尋找教育的鍥機(jī),制定有效的教育措施,才能逐步讓她融入幼兒園大家庭,適應(yīng)幼兒園生活。
幼兒園中班觀察記錄14
培養(yǎng)幼兒耐心的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察幼兒對(duì)象:劉濤
性別:男
觀察時(shí)間:
觀察環(huán)境:教室中三班
觀察目的:培養(yǎng)劉濤耐心的學(xué)習(xí)習(xí)慣
觀察記錄:剛開始學(xué)寫數(shù)字1時(shí),劉濤表現(xiàn)還不錯(cuò),用心地用筆在紙上認(rèn)真地描著。但是,還不到兩分鐘他就開始不耐煩,坐不住,四處張望著,看到我正在看他,他連忙低下頭之后寫。我適時(shí)表?yè)P(yáng)了劉濤。但是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,他又回頭和后面的小朋友說(shuō)話。在我再次提醒他后,他才乖乖地轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)。但是不到五分鐘,他又開始和旁邊的小朋友說(shuō)話,這次,我坐到他旁邊說(shuō):“我來(lái)看你能不能把數(shù)字1寫得又漂亮又工整!苯Y(jié)果,他描出了工工整整的'1字,足足有近二十個(gè)呢!
分析:劉濤每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛(ài)說(shuō)話,不認(rèn)真聽講,更別提獨(dú)立完成任務(wù)啦。此刻,他能夠在我的提醒或幫忙下獨(dú)立、安靜的在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成任務(wù)。每次只要他完成某項(xiàng)任務(wù),我總及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。雖然劉濤此刻還不能獨(dú)立按時(shí)按量地完成作業(yè),但他能在我的提醒和關(guān)注下,短時(shí)間內(nèi)能夠安靜的完成,已經(jīng)取得了必須進(jìn)步。
措施:
1、不要過(guò)分批評(píng),應(yīng)不斷鼓勵(lì)和練習(xí),在這個(gè)過(guò)程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強(qiáng)自信。
2、繼續(xù)鍛煉他的耐性:透過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式,讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對(duì)他這樣的孩子,布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)從易到難,讓他能體驗(yàn)到成功的喜悅。
幼兒園中班觀察記錄15
通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標(biāo)記,了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀察過(guò)程:
。ㄒ唬⿲殞氁贿M(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開始拼起來(lái)。剛開始一玩,寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái),剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái),左試試,右比比都不對(duì),急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái):“這塊應(yīng)該放在這,你看這不是嗎!”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。
。ǘ┬∮钸M(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標(biāo)記,很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候,小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。情況分析:
針對(duì)上周幼兒出現(xiàn)的情況:對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過(guò)程中,幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的`堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹,目標(biāo)過(guò)高,導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過(guò)觀察,操作,互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多,這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。采取措施:
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料:〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。
〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào),引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào),使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí),可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據(jù)事物之間的顏色,圖案等進(jìn)行判斷,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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