小學(xué)語文老師教育記錄隨筆

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文老師教育記錄隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文老師教育記錄隨筆1

　　開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的`幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

小學(xué)語文老師教育記錄隨筆2

　　參加第一線教育網(wǎng)的教育培訓(xùn)，我來到無錫，趁著一個課不太好聽的上午，一人悄悄來到被稱為江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。

　　盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔著柵欄往里看，確實能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎?到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。

　　我在諾大的`“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺階上轉(zhuǎn)了幾遍，想象著當(dāng)年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚�；匈忏辟�，阿炳可真曾經(jīng)來過?此地真是享譽世界的二泉映月的誕生地?

　　我沿著山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長眠于山腳下。阿炳墓設(shè)計成舞臺的形狀，墓碑上刻著民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個大字，前面的空地猶如一個梯形舞臺，舞臺上，一個黑銅塑的阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞臺生涯，但他需要舞臺，他應(yīng)擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒有舞臺?這墓前的舞臺，是后人對他缺憾人生的彌補?

　　墓外還有一個“二泉音樂廣場”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無錫的兩個寶貝，在廣場上同臺演出?

　　當(dāng)游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，阿炳確實曾經(jīng)來過，阿炳是屬于無錫的，二泉映月是屬于無錫的。

小學(xué)語文老師教育記錄隨筆3

　　崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生�！�

　　在教學(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學(xué)時，注意了學(xué)生的感受。

　　我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。

　　例如，在本文的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學(xué)生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。

　　因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中，我注意強化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。由此，我還認識到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的`形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。

小學(xué)語文老師教育記錄隨筆4

　　《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂，學(xué)習(xí)也快樂。如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我悟得了一些道理：

　　一、快樂識字，輕松學(xué)習(xí)

　　“興趣是的老師”。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。本節(jié)課的`設(shè)計，導(dǎo)入新課時的“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進入到學(xué)習(xí)中去，滿足了學(xué)生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現(xiàn)，學(xué)生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學(xué)習(xí)。很快地學(xué)生就與本節(jié)課要求認識的12個認讀字交上了朋友。

　　二、表情朗讀，快樂體會

　　在朗讀教學(xué)中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中，給學(xué)生充分讀書時間，多種朗讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。

　　三、自主學(xué)習(xí)，精心組織

　　自主學(xué)習(xí)必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導(dǎo)的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動，有效引導(dǎo)、積極參與，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取得實效。

　　四、快樂學(xué)習(xí)，貫穿始終

　　從開頭的游戲?qū)�入，到結(jié)束時的小結(jié)，教師都盡量為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文老師教育記錄隨筆5

　　今天我們學(xué)習(xí)《雨點兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來，以便來年再教時借鑒。

　　當(dāng)出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰想的辦法好，誰的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后，指名在班上交流。說起“飄”字時，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表揚了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著，又有人說，老師，有風(fēng)吹的時候，操場上的紅旗就飄起來，所以，“飄”的'右面是風(fēng)。我又表揚了這個學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”，來理解“飄”的意思。老師的表揚激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說起了自己看到的“飄”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來了;秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄;國慶節(jié)，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個字的教學(xué)，不僅強化了換偏旁的識字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　當(dāng)學(xué)“問”字時，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個學(xué)生說：“每天上學(xué)，一進校門口，我就問老師好。所以門里一個口就念問。”還有一個孩子，說：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進門就開口問哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆�，他能把“門”、“口”、“問”三個字運用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富，可別低估了一年級的小孩子。

小學(xué)語文老師教育記錄隨筆6

　　語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的基本理念是培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字潛力，閱讀潛力，寫作潛力，口語交際潛力。使他們構(gòu)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展作為重中之重。

　　語文又是母語教育課程。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內(nèi)涵�；�能使你百花盛開，那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風(fēng)雪中傲立的小花。百合花讓你感覺清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個字的差別，給我們的心靈帶來不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語才有如此的.魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給以美的享受。都會是你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

　　作為一位語文教師，我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語言文字給他們帶來的歡樂，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每一位教育工作者應(yīng)肩負的職責(zé)。

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