中班區(qū)域觀察記錄

時間：2024-07-30 08:48:12 記錄我要投稿

中班區(qū)域觀察記錄通用

中班區(qū)域觀察記錄通用1

　　幼兒觀察記錄：

　　幫忙幼兒快速適應學習環(huán)境

　　觀察幼兒：

　　龍曉鳳

　　觀察時間：

　　觀察地點：

　　觀察目的：

　　幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環(huán)境

　　觀察過程：

　　龍曉鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友說話.開學已經一周了，我拿出已學的字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看著她說：“龍曉鳳，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她.

　　措施：

　　1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話.

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動.

　　3、平時在班里我們老師也就應多和她交流主動接近她.

　　效果：

　　經過這一個月的'觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

中班區(qū)域觀察記錄通用2

　　區(qū)域名稱:

　　生活區(qū)

　　觀察對象:

　　記錄者:

　　顧麗亞

　　觀察重點:

　　能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。

　　幼兒活動情景記錄:

　　昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。

　　行為分析:

　　也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。

　　教師后續(xù)的支持:

　　昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的'不足，并請大家討論室內為什么不要奔跑，室內奔跑會有什么后果，昊昊聽了連連點頭。

　　教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。

中班區(qū)域觀察記錄通用3

　　幼兒觀察記錄：

　　使幼兒在課堂上認真聽

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　觀察目的：

　　使幼兒在課堂上認真聽

　　觀察地點：

　　狀況分析：

　　政政小朋友上課打不起精神，經常走神.但是一到下課，他個性喜歡瘋鬧.說明他還是一個很活潑的孩子.應對他，我想到底是什么原因呢？有一天我嘗試了，讓他到第一排坐.他還是不學習.第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答.第三天，我就個性對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不明白.我看他有興趣了，立刻讓他回答問題.他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想.于是之后的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了.他此刻已經是一個很愛學習的`孩子.

　　活動反思：

　　透過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我.在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣.其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界.用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈.讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標.愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望.相信我是最棒的！

中班區(qū)域觀察記錄通用4

　　觀察對象：

　　李明澤

　　年齡：

　　性別：

　　所在區(qū)角：

　　手工區(qū)

　　時間：

　　午時14點10分

　　觀察情景記錄

　　李明澤在選擇給媽媽制作禮物時，選擇了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復幾次。

　　評價與分析

　　這個孩子經過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的'掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

　　改善措施及目標

　　在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發(fā)生的后果。

中班區(qū)域觀察記錄通用5

　　性別

　　所在區(qū)角

　　繪畫區(qū)

　　時間

　　午時14時10分

　　觀察情景記錄

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

　　評價與分析

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會研究水果的.顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

　　教師介入策略

　　教師指導幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據自我已知經驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

　　改善措施及目標

　　及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，并幫忙幼兒積累涂色的經驗。

中班區(qū)域觀察記錄通用6

　　性別：

　　所在區(qū)角：

　　繪畫區(qū)

　　時間：

　　午時14時25分

　　觀察情景記錄

　　繪畫的資料是我的教師，而丁譽涵畫的我的教師也是很異常的`，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

　　評價與分析

　　在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

　　教師介入策略

　　教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

　　改善措施及目標

　　幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

中班區(qū)域觀察記錄通用7

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　觀察對象：

　　xx/xx

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了寒寒之后發(fā)現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了��？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩�！蔽倚α�，摸著他的頭說：“對，你是最棒的！”

　　反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的'缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。

中班區(qū)域觀察記錄通用8

　　區(qū)域名稱：

　　手工區(qū)

　　觀察對象：

　　記錄者：

　　顧麗亞

　　觀察重點：

　　樂意與同伴交往

　　幼兒活動情景記錄：

　　嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進區(qū)卡來到了區(qū)域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭?我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說?“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的`幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1．多鼓勵她多和同伴交流。

　　2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

中班區(qū)域觀察記錄通用9

　　觀察對象

　　程冠豪

　　年齡

　　性別

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時間

　　午時14時15分

　　觀察情景記錄

　　程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子里）一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛。

　　評價與分析

　　幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發(fā)現像什么。問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。

　　教師介入策略

　　指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳。

　　改善措施及目標

　　鼓勵幼兒創(chuàng)新，并引導幼兒學會觀察動物的'主要的外形特征，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征。

中班區(qū)域觀察記錄通用10

　　區(qū)域名稱：

　　建構區(qū)

　　觀察對象：

　　記錄者：

　　xxx

　　觀察重點：

　　利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自己的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1、從案例看，小羽是個性格較為內向的.孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2、針對小羽的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自己的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1、增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3、利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4、開展主角活動，讓小羽參加。

中班區(qū)域觀察記錄通用11

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　觀察幼兒：

　　觀察目的：

　　讓幼兒明白小便要告訴教師不能小在身上

　　觀察資料：

　　這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。教師讓小便的時候，僅有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發(fā)現xx的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：你褲子怎樣了？出汗的他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的'，他說是的，我告訴他以后想小便必須要先跟教師說。

　　觀察分析：

　　由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的孩子不愿意成認，原因有二：一是因為愛怕教師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。

　　策略及措施：

　　1、教師在分析了原因之后，就應在維護孩子的那幼小的自尊心的前提下，讓他認識到自己的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發(fā)生

　　2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。

中班區(qū)域觀察記錄通用12

　　幼兒觀察記錄：

　　不能隨便小便在身上

　　觀察對象：

　　性別：

　　觀察時間：

　　三月二十五日

　　觀察目的：

　　讓幼兒明白不能隨便小便在身上

　　觀察狀況：

　　我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內向，平時也不愛說話.他的自尊心也個性強.想要小便也不告訴老師自我一向憋著，最后就只有小在身上.即使小在身上他也不告訴我，當我發(fā)現他的'褲子是濕的時問他是不是小便了，他也只是搖頭不說話.于是在幫他換褲子時我就告訴他，AA，我們已經是中班的小朋友了，小便要舉手告訴老師你能小在身上哦.而且小便了必須要告訴老師，濕褲子穿著是會生病的

　　分析：

　　幼兒年齡較小性格內向在上課時間不敢舉手告訴老師要小便，小在身上后更不好意思說，怕其他小朋友笑話.

　　措施：

　　1、正確引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，不小便在身上，想小便要告訴老師.

　　2、經常詢問該幼兒是否要小便.

　　3、與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴老師.