增強學生語感閱讀經(jīng)典美文
語文課程標準要求“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。呂叔湘先生也曾指出：語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。語感教學是語文教學的本質和核心，是語文教學的最終目的�！痹诔踔姓Z文教學中加強語感教學，對培養(yǎng)學生語言表達和運用能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣和把握課文內(nèi)容，有著積極的作用。試想，一個學生若能把握閱讀一段美文時的語感，就說明他已經(jīng)理解了句子的意思、領會了作者的心情，這將會對把握整篇文章的內(nèi)容、中心等各方面產(chǎn)生非常有益的影響。
新的課程標準對教材編寫還提出了多方面的要求，其中之一是：教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。所以，語文教材中“文質兼美”“豐富多樣”的美文占了很大的比例�？梢哉f，經(jīng)典美文是語文教材的基礎、是閱讀教學的基地。
所以，我們利用經(jīng)典美文，加強學生的閱讀訓練，對培養(yǎng)學生的語感，提高語文教學的效益是很有幫助的。一個學生的語感強了，在理解方面和表達方面就都會不斷前進。學生語文能力的發(fā)展和提高，離不開語感的獲得和豐富。
語感是一個綜合概念，它可以細分為語音感、語法感、語義感。語音感是對口頭言語的一種重要語感，它不僅可以幫助人分辨語音，還可通過語音判斷說話人的語意和情感。語義感是對詞語的思想意義和情感色彩的敏感，表現(xiàn)為準確地把握詞語的意義，體會詞語所蘊含的情感，甚至察覺出它的弦外之音、言外之意等。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的語感，這三者是協(xié)調統(tǒng)一的，通過在教學中恰當?shù)囊龑�，增強�?jīng)典美文的閱讀訓練，可以提升學生對美文的理解、鑒賞和語言表達能力。在每篇文章后面的“研討與練習”中就有“有感情地朗讀課文”，這其中也包含了語音感語法感、語義感的綜合訓練，即在把握內(nèi)容的基礎上注意朗讀的節(jié)奏、朗讀的語氣、朗讀的抑揚頓挫等。
經(jīng)典美文文質兼美，經(jīng)常誦讀，養(yǎng)成習慣，對培養(yǎng)學生的.語感，提高學生語言表達能力是非常有益的。
一、閱讀經(jīng)典美文，增強學生的語音感
閱讀經(jīng)典美文，體會美文在句子音、韻上的協(xié)調，將美文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；(語文教學論文 )體會到文章的氣勢、神韻、風格……可以很好的增強學生的語音感。
二、閱讀經(jīng)典美文，增強學生的語法感
閱讀經(jīng)典美文，體會美文中語法、修辭的精美，將美文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。從發(fā)現(xiàn)的角度，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。使學生找到“美”的語法感。
三、閱讀經(jīng)典美文，增強學生的語義感
經(jīng)典美文是一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文，可以增強學生美文在遣詞造句、語義選擇上的精妙。引導學生從語言的角度領會課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。
閱讀經(jīng)典美文，增強學生的語感，引導學生從思維訓練的角度理解課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動；從閱讀技能的角度學習課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習獲得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧；從情感的角度賞讀課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健康心態(tài)，完善健全人格。
古往今來的語言學習經(jīng)驗都表明，反復誦讀，是體會和建立語感的基本途徑。我國傳統(tǒng)語文學習注重熱讀成誦，反復揣摩，如：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，其科學價值之一就是體會語感。有感情地朗讀課文，把無聲的書面文字符號變成有聲的語言，有利于體會課文的思想意義和情味，有助于形成語音感、語法感、語義感�，槵槼身嵉睦首x，是眼、手、口、耳、腦等多種感觀協(xié)調活動的過程，也更是全方位感受和體會語感的一個基本方式。
語感是一種言語感受經(jīng)驗，是在言語實踐活動中形成和發(fā)展起來的。離開了言語實踐活動，語感的培養(yǎng)就無從談起。傳統(tǒng)的語文教學，教師以講為主，有時甚至整節(jié)課獨占講臺，把自己知道的、教參書上看到的一股腦兒灌給學生，而且把大量的作業(yè)留給學生課外去做，這樣不僅加重了學生的負擔，而且事倍功半，不利于培養(yǎng)學生的語感。實際上，學生只有在語言運用過程中，語感才能逐漸形成。在語文教學中，注重學生們語文自學能力和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生自主學習言語經(jīng)驗，盡可能在課內(nèi)給學生創(chuàng)造聽說讀寫的機會，讓他們在學習課文的過程中訓練語感。注重加強經(jīng)典美文的閱讀訓練，在新課標的模式下強化經(jīng)典美文的誦讀，發(fā)展學生的思維，引導學生總結在交際活動中和課文中學到的言語經(jīng)驗，及時捕捉言語活動中的靈感，為語文創(chuàng)造性學習引路。
培養(yǎng)學生的語言習慣，把培養(yǎng)、訓練學生的語感、語言習慣當作語文教學的中心任務來抓。充分利用經(jīng)典美文，加強語文教學的讀寫訓練，有助于學生更好地提高語言表達能力。
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