遲到第一課時(shí)課件資料
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一、教材簡(jiǎn)析：
《遲到》文章以倒敘的手法回憶了作者上小學(xué)一年級(jí)時(shí)發(fā)生的事，這件事記敘了一個(gè)嚴(yán)厲而慈愛的父親和一個(gè)既要面子又想偷懶的女兒之間的一次沖突，從中我們能真切的體會(huì)到小女孩的心理，也能深刻體會(huì)父愛的深厚。文章先寫出了“我”一年級(jí)時(shí)既想賴床又怕遲到了害臊的矛盾心理，這個(gè)矛盾心理在爸爸嚴(yán)格管教不許“上學(xué)坐車”的規(guī)矩下就更尖銳了。接下來，通過對(duì)父親的側(cè)面描寫及語言、動(dòng)作描寫寫出了父親對(duì)我的嚴(yán)厲。后來父親送來了“我”的花夾襖，又給了我兩個(gè)銅板，都表明父親的細(xì)心和對(duì)我的關(guān)心，傳達(dá)著父親深切的愛。文章最后一自然段寫“我”從那以后，早晨最早到校，則進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)出父親對(duì)“我”的教育的成效。
本文節(jié)選自臺(tái)灣作家林海音的小說《城南舊事》的最后一部分《爸爸的花兒落了》。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長(zhǎng)大�！冻悄吓f事》就是以北京二三十年代為寫作背景，回憶了作者的親身經(jīng)歷。課文中人物的衣著打扮、雨具、交通工具都體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代獨(dú)具的特點(diǎn)�！哆t到》這部分的起因是這樣的，作者在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，爸爸有病不能參加她的畢業(yè)典禮，作者深感遺憾，戴著爸爸最愛的夾竹桃參加完畢業(yè)典禮。作者在看望生病住院的父親時(shí)，父親說；“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。千萬不要遲到�！贝藭r(shí)，作者的父親已經(jīng)病危，由此作者回憶起發(fā)生在小學(xué)一年級(jí)的事，因此，感情復(fù)雜，感觸細(xì)膩，心中的波動(dòng)極大，是作者深刻理解父親那種嚴(yán)厲的“愛”的思想基礎(chǔ)，自然而然作者在文章中也用大量的語言濃墨重彩的進(jìn)行了描述。事情不大，卻充分表現(xiàn)出這件事在作者心目中的刻骨銘心的地位。
鑒于以上對(duì)課文內(nèi)容和故事背景的理解，本文第一課時(shí)的教學(xué)做以下安排：
教學(xué)目標(biāo)：
�、蓖ㄟ^學(xué)習(xí)課文，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解或書寫以下詞語：
�、� 理解：（二三十年代常用的詞語）
扎辮子、換制服、大油鞋、油布傘、洋車、五大枚、夾襖、銅板 藤鞭子。（這些詞語離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，但確實(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的障礙）
⑵ 理解并書寫：（重點(diǎn)詞語和新詞語）
賴、愁、懶惰、害羞、恐懼、靜默、催促、哀求。（這些詞語貫穿全文故事，構(gòu)成了文章框架）
�、渤踝x課文，初步了解課文內(nèi)容，初步感知父親“嚴(yán)”在其外、“愛”在其內(nèi)的爸爸形象。
�、臣�(xì)讀課文細(xì)膩的內(nèi)心描寫，弄清故事發(fā)生的起因
教學(xué)重點(diǎn)：
�、僮x通、讀順、初步讀懂課文。
②弄清事情的起因和結(jié)果。
�。ㄐ枰f明的是本篇教材無論從各部分內(nèi)容所占的比
例還是學(xué)生捕捉重點(diǎn)的能力，都可能是父親教育孩子的部分和父親給孩子送傘的故事梗概，也就是關(guān)于遲到的經(jīng)過。我之所以把起因和結(jié)果確定為重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目的是尊重學(xué)生的自主理解，把學(xué)生自己能感悟到的交給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)時(shí)間。另外，為下節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解“嚴(yán)”在其外、“愛”在其內(nèi)的爸爸形象做好鋪墊。）
教學(xué)難點(diǎn)：本單元的主題是“正確對(duì)待批評(píng)”，本文屬于第一篇，因此，正確的價(jià)值取向是一個(gè)重點(diǎn)。即：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何正確對(duì)待自己的過錯(cuò)是本文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，課文表面是敘述父親如何教育孩子的，而詳細(xì)的起因和鮮活的結(jié)果描寫又把作者推倒文章的主人公的角色上，文章雖用大量筆墨寫父親如何批評(píng)、打罵和給孩子送花夾襖，但父親的角色則退居到次要人物的地位，鑒于這個(gè)要求太高，本課難點(diǎn)的確定是力爭(zhēng)為全文重點(diǎn)的理解做好鋪墊作用，引導(dǎo)學(xué)生理解好這件事的起因，也就是作者的心理活動(dòng)，為嚇節(jié)課教學(xué)打好基礎(chǔ)。
一、 教學(xué)方法：
�、鼻榫敖虒W(xué)法：課文中所講的故事在任何人的成長(zhǎng)經(jīng)歷
中都有可能發(fā)生過，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自己生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也降低了本文篇幅過長(zhǎng)、語言過于修飾、形式過散的理解難度，幫助學(xué)生很快的捕捉到課文的主要內(nèi)容。
�、矄l(fā)式教學(xué)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育要達(dá)到的目的是“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，具體要求的一條就是：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！闭n文中關(guān)于事情起因的語言描述，很精彩，有借鑒和積累的意義，對(duì)學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)可以說是很好的例子。從文章內(nèi)容看，可以預(yù)設(shè)學(xué)生很快會(huì)找到段落，也能熟練地讀出來，并且能很快的抓住重點(diǎn)，事情的起因是作者 喜歡賴床。但是，真正能理解作者用大量的筆墨描寫三言兩語就可以交代清楚起因的用意 卻有一定的難度，而理解好這些，又是理解全文的基礎(chǔ)，因此，采用啟發(fā)式教學(xué)，既可以發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有留意的，作者卻別有用心的內(nèi)容，同時(shí)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
二、 學(xué)習(xí)方法
�、弊x書法：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”這是語文課標(biāo)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向中的闡述。加之本文屬于散文，內(nèi)容形式的過散，語言的細(xì)膩，五年級(jí)學(xué)生要感悟起來確實(shí)很難。因此，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生和書本對(duì)話，為后面的探究和合作做好鋪墊。可以采用以講故事的形式讀文、比賽讀和片段精讀的方法。（本文篇幅長(zhǎng)，讀完一遍需要6分鐘，因此全文讀書課內(nèi)只安排2遍。）
⒉積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的'個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在讀書環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合作讀書的氛圍，讓學(xué)生感覺到自己有聽眾，會(huì)更加努力的讀好課文，提高讀書效率。在理解事情起因的部分，開展自主探究，倡導(dǎo)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，真真切切感受作者當(dāng)時(shí)矛盾的內(nèi)心（由“愁”的內(nèi)容：因懶惰而賴床、因賴床而遲到，因遲到而引來同學(xué)的恥笑而害羞，因避免學(xué)生恥笑而奔走上學(xué)路上的恐懼等等的復(fù)雜內(nèi)心）
四、教學(xué)流程
�、眲�(chuàng)設(shè)情景，引入課文。
通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生理解類似于發(fā)生在自己身上的關(guān)于“遲到”的故事，達(dá)到激發(fā)學(xué)生讀書興趣，便于很快捕捉課文主要內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)，同時(shí)，潛意識(shí)中發(fā)現(xiàn)作者寫作與自己的不同。
�、捕喾N方法讀課文，感知文章內(nèi)容。
�、骋龑�(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解透事情的起因。
圍繞重點(diǎn)句“每天早晨醒來，看到陽光照到玻璃窗上，我的心里就一陣愁�！焙汀拔衣犞煌５拇笥辏睦锍畹貌坏昧��！崩斫庾髡咭�?yàn)椤百嚧病倍鴮?dǎo)致的慣性的舊愁加上“有一天”（故事發(fā)生的這一天）的新愁，真是愁上加愁，愁得不得了來分析事情的起因。引導(dǎo)學(xué)生明白，正因?yàn)檫@種復(fù)雜的心里刻骨銘心，才有父親的教育難以忘懷，才有在父親病危時(shí)自己瞬間感悟——即父親的嚴(yán)厲是一種發(fā)自內(nèi)心的愛，才可以是事情的發(fā)展順理成章，結(jié)果是自己春天早到校，冬天也早到校，一生都遵循父親的遺愿“不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”
�、磳W(xué)習(xí)結(jié)果，形成完整的概念。
�、底鳂I(yè)：勾畫父親對(duì)我教育以及送傘的語言描寫和動(dòng)作描寫，為下文學(xué)習(xí)作好預(yù)習(xí)。
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