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荷塘月色的課件

時(shí)間:2021-04-06 18:10:00 課件 我要投稿

荷塘月色的課件

  導(dǎo)語(yǔ):月光如流水一樣平常,悄悄地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。以下是小編為大家分享的荷塘月色的課件,歡迎借鑒!

荷塘月色的課件

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)理清全文結(jié)構(gòu),直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及在文中的作用,《荷塘月色〉教案。

  (二)體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。

  (三)認(rèn)識(shí)"通感"的修辭方法,體會(huì)本文中"通感"所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  (一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?

  分析:(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn),由上而下的順序:茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水(2)體味作者匠心:

  抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是"動(dòng)"的,"靜"不過(guò)是"動(dòng)"的瞬間表現(xiàn)。

  抓可見與可想的結(jié)合,寫出散文神韻。茶葉田田,滿遮塘面,塘水看不到,卻斷定葉下的水"脈脈"有情,這是由葉子的"風(fēng)致"引起的想象。

  (二)本文的寫作線索是什么?

  分析:《荷塘月色》的行文線索,很有特色,如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文,作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線,對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的,所以"貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索"。

  (三)"通感"這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?

  分析:"微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的"。

  本體--花香(作用于人的嗅覺)

  喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)

  把作用于嗅覺上的花香"錯(cuò)置"到聽覺上合理嗎?

  合理:而且把花香的特點(diǎn)寫清了,形象生動(dòng)。

  荷花的香味清雅宜人,立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香,時(shí)有時(shí)無(wú),這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲,時(shí)斷時(shí)續(xù),同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)"真實(shí)"便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明"人在景中"。

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)入課文。

  我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了,初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》,這兩篇傷口給同學(xué)們留下了美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家,關(guān)于他的生平經(jīng)歷,同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述,最后教師概述)

  教師:朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為"表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概"的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者,經(jīng)歷了艱難曲折,走過(guò)了坎坷不平的道路。今天,我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》,從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。

  當(dāng)然,我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)傷口結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技法的分析理解上,抓不住這些,對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。

  下面,聽《荷塘月色》的配樂(lè)錄音(如不具備這個(gè)條件,可由教師表情朗讀)。

  板書課題及作者:荷塘月色

  朱自清1927年7月,作于北京清華園。

  教師作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)

  現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。

  (二)作品結(jié)構(gòu)分析。

  教師啟發(fā)指導(dǎo):《荷塘月色》共8個(gè)自然段,每段自有其獨(dú)立性,但從作者的行蹤變化上看,從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的"閑筆"來(lái)看,這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的,把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。

  在教法上可以有兩種考慮:

  讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容(用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確),然后進(jìn)行歸納。

  第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。

  (心境:"頗不寧?kù)o")

  去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

  第3段行在小路時(shí)的.感受。

  (追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

  第4段荷塘美麗的景色,教案《《荷塘月色〉教案》。

  觀荷塘第5段流瀉的月光,塘中的月色。

  第6段荷塘四周的景物。

  (在月下觀察、感受到的)

  第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

  第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。

  從寫景狀物的角度上看,第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容,應(yīng)歸為一部分。第1段是"引子"也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗,突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。

  這樣分析,全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分:

  第一部分(第1段)寫"觀荷緣起"(情)

  第二部分(第2~6段)寫"荷塘月色"(景)

  第三部分(第7~8段)寫"景中人"(情)

  (說(shuō)明:上面的"段意","部分劃分"中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn))

  引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來(lái)分析作品結(jié)構(gòu)框架。

  (三)找出直接抒情的語(yǔ)句,對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析,讓學(xué)生攤牌體會(huì)。

  分析直接抒情的語(yǔ)句(讓學(xué)生按行文先后摘選)

  1.全文首句"這幾天心里頗不寧?kù)o"。

  這是分量很重的一筆,可見"文由情生"。

  起筆這樣寫的目的是什么?(提問(wèn))

  不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

  至于為什么有這種情緒,學(xué)生一定很關(guān)心。因此,在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn),防止說(shuō)開而不可收),進(jìn)而說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況:朱自清曾受過(guò)"五四"運(yùn)動(dòng)的洗禮,目睹過(guò)"三。一八"慘案的全過(guò)程(他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡?。他追求進(jìn)步,痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子,但富有正義感和愛國(guó)心。在大革命高潮時(shí),他很興奮,時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命,渴望中國(guó)的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)。"四。一二"政變,給他的打擊是學(xué)生的,他"心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒有明白"。按他當(dāng)時(shí)的思想境界("我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義"一見陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具,《荷塘月色》的誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧?kù)o"來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美,要發(fā)思古之幽情了。

  2.第3段,作者在路上一段抒情獨(dú)白("路上只我一個(gè)人,背著手踱著…這是獨(dú)處的妙處")

  這一段,拋開了寫景,句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫,是不是偏離了文章的中心呢?(提問(wèn))

  要解決這個(gè)問(wèn)題,需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系:

  1抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)"心情頗不寧?kù)o"的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住,一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才"覺得是個(gè)自由的人",這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?

  2從行文上看這一段似乎是"游離"出來(lái)的抒情段,但從時(shí)空上看,這一段與第2段是同步的。實(shí)際上,這"情"還是離不開"景的",如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上,又怎么能抒發(fā)所謂"獨(dú)處"之情呢?

  說(shuō)明:

  "我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了"。這一句在分析時(shí)不能草率。

  1在行文上,這是一個(gè)過(guò)渡句,提挈下文重筆寫荷塘月色。對(duì)這點(diǎn),好認(rèn)識(shí);它與第2段有什么關(guān)系,則容易被忽略。這句是對(duì)"去荷塘"文字的一個(gè)接續(xù),2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非"游離"出來(lái)的段落)。

  2這一句感情上起了變化,作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)安慰,反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。

  1.先寫滿眼茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花,順筆寫縷縷的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水,層次井然,形象精確。審按觀察的角度,祖母由近及遠(yuǎn),由上而下的空間順序來(lái)寫的。

  (教師在講述時(shí)要盡量引用原句,重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書,如"彌望"、"裊娜"等等。)

  2.上面的分析,基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn),但細(xì)一研究,還可以看到作者的匠心:

  (1)抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合,把荷塘寫"活"

  這個(gè)問(wèn)題,要啟發(fā)學(xué)生回答,這就叫"讀進(jìn)去"。

  估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了"這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了"才由"靜"轉(zhuǎn)入"動(dòng)"。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,是套用"動(dòng)靜結(jié)合"這一評(píng)語(yǔ),缺少鑒賞力。

  實(shí)際上,作者筆下的景物都有是"動(dòng)"的,"靜"不過(guò)是"動(dòng)"的瞬間表現(xiàn),物靜而情動(dòng);、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融,潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成"亭亭有舞女裙",說(shuō)是靜,卻有動(dòng),也許葉子靜靜地鋪展著,可喻體中的女郎是在旋著舞著的,否則,那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢?再如,朱自清先生用"羞澀"一詞來(lái)形容待放的花朵,更是而人尋味,不僅暗合古人對(duì)荷花"綽約若處子"的贊譽(yù),更是站讀者浮想不已,既然"羞澀"于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這"動(dòng)"已溢于文字之外了。

  說(shuō)明:上面這各種分析,教師應(yīng)當(dāng)理解,但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度,要適情而定,不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌,能啟發(fā)到什么程度就到什么程度,重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力。

  (2)抓可見與可想的結(jié)合,寫出散文的神韻。

  所謂"可想",是指由"可見"引起的合理聯(lián)想,把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。

  引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田,滿遮荷面,塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水"脈脈"有情,這是由于葉子的"風(fēng)致"引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從"視覺--嗅覺--聽覺"這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫荷塘,進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題:第4段是"人在景外"不是"人在景中"(實(shí)際上是"情景交融"的問(wèn)題。)

  (四)關(guān)于"通感"問(wèn)題。(見"難點(diǎn)、重點(diǎn)分析"第3題。)

  (六)第5、6段的講析。

  這兩段,應(yīng)完全交給學(xué)生分析,教師不應(yīng)再細(xì)說(shuō)了,否則就會(huì)"剝奪"學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。

  這兩段的閱讀點(diǎn),欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上,也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。

  例如:

  (1)月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"瀉"字精確在哪兒?(與用"照"相比較進(jìn)行品味。)

  (2)樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒精打彩的,是渴睡人的眼。

  這里的比喻與擬人,準(zhǔn)確形象,但不能給人以美的享受,作者為什么不割愛此句,以使通篇流溢著美呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考,體會(huì)作者心中難以排除的哀愁,煩怨。)

  處理以上內(nèi)容時(shí),可采用討論式,讓學(xué)生多說(shuō),拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到,讀文學(xué)作品決不能停留在"字面的識(shí)讀"上,要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論,所謂鑒賞能力便

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