楞次定律說課課件

時間：2021-06-09 15:55:57 課件我要投稿

楞次定律說課課件

　　楞次定律說課課件1

　　一、說教材

楞次定律說課課件

　　1、教材的內(nèi)容、地位

　　楞次定律是高中物理選修教材第三冊內(nèi)容，講述的是感應(yīng)電流（感應(yīng)電動勢）方向的規(guī)律�？偨Y(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界是一個觀念上的飛躍。

　　實驗方法在教材中占有很大的比重，并且實驗和科學(xué)的推理結(jié)合起來，得出比較抽象的結(jié)論

　　另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀點(diǎn)，對于學(xué)生牢固已學(xué)知識也極為有益。

　　2、大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)

　　大綱對本節(jié)內(nèi)容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。

　　大綱的這種要求充分考慮到高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、情感目標(biāo)：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生善于動手、勤于動腦的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學(xué)態(tài)度。

　　三、認(rèn)知目標(biāo)：

　　①理解楞次定律的內(nèi)容。

　�、诶斫饫愦味膳c能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。

　　③會用楞次定律解答有關(guān)問題。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生得出并理解楞次定律

　　難點(diǎn)：在實驗的基礎(chǔ)上得出楞次定律和具體應(yīng)用。

　　五、說學(xué)生

　�。�1）學(xué)生已經(jīng)掌握右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動時感應(yīng)電流的方向

　�。�2）中學(xué)生好奇心強(qiáng)，可以通過生動，直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。

　　六、說教學(xué)法

　　1、說教法

　　現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的。

　�。�1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學(xué)生了解偉人的.生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。懸浮列車的有關(guān)知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　�。�2）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測，甚至整個教學(xué)過程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

　�。�3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過程，再如：最后預(yù)習(xí)問題的討論

　�。�4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過計算機(jī)模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

　�。�5）、由學(xué)生的分組實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

　�。�6）對來源于觀察實驗的知識運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴(yán)整性。

　　2、說學(xué)法

　　學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效，

　�。�1）抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；

　�。�2）實驗探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認(rèn)真細(xì)致的觀察實驗現(xiàn)象和動畫畫面，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

　�。�3）比較總結(jié)法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學(xué)生具有獨(dú)立總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣和能力。

　�。�4）反饋法：本課通過實例解析和練習(xí)反饋�？梢造柟趟鶎W(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。

　　楞次定律說課課件2

　　一、教材分析：

　�。�1）教學(xué)大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。

　　教材的地位與作用：在第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道了感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，必然想明白感應(yīng)電流的方向，且學(xué)生已有一定的實驗基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)楞次定律都是一個很好的鋪墊作用。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。

　�。�2）由于本節(jié)內(nèi)容涉及的因素多（磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、感應(yīng)電流方向等），物理量多且關(guān)系復(fù)雜。而且本節(jié)規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電場和磁場的基礎(chǔ)知識，通電線圈在磁場中的受力情況，通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍的磁場方向判斷，右手螺旋定則，以及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，但是對于感應(yīng)電流的方向判斷沒有進(jìn)行研究。本節(jié)教材力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　1．掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

　　2．培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。

　　3．能夠應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向

　�。ǘ┻^程與方法

　　通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

　�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀

　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 “B”級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　五、教學(xué)方法、教具：

　　教法:發(fā)現(xiàn)法，探究法，實驗演示法，小組討論法，講練結(jié)合法

　　教具:干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、多媒體。

　　六、課時安排：

　　由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過實驗探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會利用楞次定律判斷簡單的電

　　磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導(dǎo)與運(yùn)用。

　　課時安排：2課時

　　第1課時：實驗探究歸納并理解楞次定律的內(nèi)容

　　第2課時：楞次定律的拓展與應(yīng)用, 以及右手定則的推導(dǎo)與運(yùn)用。

　　七、教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)引入:

　�。�1）通電直導(dǎo)線和環(huán)形電流磁場的方向由右手螺旋定則判斷。

　�。�2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

　�。╝）電路閉合

　�。╞）磁通量發(fā)生變化（切割類和變化類）

　　磁通量變化包括：φ=BScosθ

　　S 、θ不變，B變化

　　B 、θ不變，S變化

　　B、S不變， θ變化

　　B、S、 θ都變化

　　產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：只要穿過閉合電路的磁通量變化,就有感應(yīng)電流。 (溫故知新，做好鋪墊)

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望

　　實驗一：“跳環(huán)”實驗

　　實驗二:

　　發(fā)現(xiàn)問題：（觀察實驗，培養(yǎng)能力）

　　插入和拔出磁鐵時,電流方向一樣嗎?

　　如何判定感應(yīng)電流的方向？

　　猜想與假設(shè)：(暢所欲言，鼓勵創(chuàng)新)

　　你認(rèn)為感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?

　�。�1）原磁場的方向

　　（2）磁通量的變化

　　探究目標(biāo)：(教師主導(dǎo)，合作探究)

　　1、感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向有什么關(guān)系?

　　2、感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系?

　　器材? 電路? 實驗方案?

　　實驗方案設(shè)計：

　　遇到問題:(遇到困難，尋找辦法)

　　（1）如何確定電流方向與電流表指針偏向的關(guān)系？

　�。�2）如何確定線圈中的電流方向？

　　確定兩個問題：（共同探究，體驗樂趣）

　　確定線圈導(dǎo)線的繞向（線圈方向作交待）

　　確定電流方向和電流表指針偏向關(guān)系

　�。ㄔ囉|法）

　　電流從哪邊流進(jìn)，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)

　　學(xué)生探究實驗：（觀察現(xiàn)象，初步分析）

　　分析實驗現(xiàn)象

　　由實驗，你可以總結(jié)出感應(yīng)電流的方向由什么因素決定嗎?

　　上面的實驗用簡單的圖表示為：

　　可以根據(jù)圖示概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎?

　　很難！

　　是否可以通過一個中介—感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系? 磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流,而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場,感應(yīng)電流的磁場方向既跟感應(yīng)電流的方向有聯(lián)系,又跟引起磁通量變化的磁場有關(guān)系。(根據(jù)右手螺旋定則，由磁場反過來確定電流方向）

　　（經(jīng)歷過程，學(xué)習(xí)方法）

　　下面就來分析這三者之間的關(guān)系!（采用控制變量法）

　　合作探討，突破難點(diǎn)

　　中介

　　改成字母，更直觀

　　科學(xué)家做了大量實驗，歸納共性，總結(jié)規(guī)律：

　　得出結(jié)論，介紹楞次定律

　　楞次定律：

　�。�1）感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化 “增反減同”

　�。�2）理解“阻礙”：(精講精析，突破難點(diǎn))

　　誰起阻礙作用?

　　阻礙什么?