語文備課大師課件小學(xué)
語文備課大師課件小學(xué)篇一
一、總體規(guī)劃
1．對本學(xué)段語文教學(xué)提出的識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的
目標(biāo)要求先要進(jìn)行整體把握。明確教材內(nèi)容體系，作好教材分析和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分析。
2．梳理全冊每一組元的訓(xùn)練點(diǎn)
3．分析學(xué)生差異。
4．規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。
二、組元整體備課設(shè)計(jì)（樹立整體意識）
1.組元主題
2.組元訓(xùn)練點(diǎn)
在細(xì)讀教師教學(xué)用書和教參單元說明基礎(chǔ)上，著重從讀與寫兩個(gè)角度確定組元訓(xùn)練重點(diǎn)，并將其逐一分解到組元各種課型和課時(shí)中，循序漸進(jìn)的達(dá)成。
3.課時(shí)安排
精讀2課時(shí)
略讀1課時(shí)
口語交際1課時(shí)
習(xí)作指導(dǎo)1課時(shí)
習(xí)作講評1課時(shí)
回顧拓展1課時(shí)
以上是常規(guī)要求，不需要寫出來，但有變動(dòng)的要標(biāo)明。
4.組元學(xué)情分析
準(zhǔn)確做到區(qū)域提倡的“六個(gè)了解”：了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)；了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的自我監(jiān)控能力；了解學(xué)生的個(gè)性特長；了解學(xué)生的變化與進(jìn)步。特別要關(guān)注前三項(xiàng)的內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識做到前瞻后顧。
5.作文、口語交際教學(xué)的準(zhǔn)備
要從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，從習(xí)作與口語交際的素材、方法兩個(gè)角度提前做好準(zhǔn)備，課堂教學(xué)才能省時(shí)高效。
本次習(xí)作的內(nèi)容：
素材上的準(zhǔn)備：學(xué)生要觀察（訪談）、實(shí)踐——生活中積累素材
學(xué)生要閱讀有關(guān)哪方面的書籍、文章——閱讀中積累素材方法上的準(zhǔn)備：例《》領(lǐng)悟總分總的段式結(jié)構(gòu)，并仿寫天上的云變化多端例《》抓住人物的細(xì)節(jié)刻畫人物的形象地寫作方法，進(jìn)行
小練筆——寫人物專注學(xué)習(xí)的形象
例《桃花心木》生活中、成長中經(jīng)歷了哪些印象深刻的事？從中得到了哪些啟示|
例《手指》仿寫《五官爭功》或普通事物帶給你的感悟。
�。ò蚜�(xí)作中的能力難點(diǎn)分解到相應(yīng)的課文中）
三、課時(shí)設(shè)計(jì)（樹立實(shí)效意識）
1.課時(shí)目標(biāo)
把握“三個(gè)維度”和教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)文本的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)。目標(biāo)的描述越具體、清晰、可測、可操作性強(qiáng)，課堂上才不會隨意、盲目、越位、不到位。每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
3.本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)
4.主線問題的切入
“提問”或者“問題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進(jìn)行支撐的。
主線問題設(shè)計(jì)的方法有很多，但要把握一個(gè)宗旨：依據(jù)文體特點(diǎn)，圍繞組元訓(xùn)練點(diǎn)因文而異。緊密依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)能牽一“問”而動(dòng)全文，能支撐較長時(shí)間的閱讀活動(dòng)，“放得出去”又“收得回來”，能激發(fā)追問“子問題”來展開活動(dòng)的問題。
5.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
圍繞著區(qū)域提出的讀、議、展、點(diǎn)、練精心設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)活動(dòng)。
閱讀課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入（2-3分鐘）
解題
人物或背景的介紹
簡潔、新穎、直奔主題
二、整體感知（10分鐘左右）
字詞的識認(rèn)與書寫；從字音、字形、字義三方面呈現(xiàn)重點(diǎn)要關(guān)注的字詞。主要內(nèi)容的把握與文章脈絡(luò)的梳理。
三、精讀品味（10-15分鐘）
圍繞著組元訓(xùn)練點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，就其一段或兩段預(yù)設(shè)適合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，品出味道，悟出效果，習(xí)得方法，積累語言，遷移運(yùn)用。使得學(xué)生在語文的課堂上做到文意兼得，情感與思維同鑄共生。
1、能看出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。
教學(xué)活動(dòng)著重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的策略與方法。要有教師和學(xué)生具體的教學(xué)行為。要呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的預(yù)期效果；也要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，及教師在此處有針對性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、追問，滲透提煉讀書與習(xí)作的方法，適時(shí)地進(jìn)行多元的評價(jià)（興趣、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等）。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。
2、能看出教師與文本深入對話的過程。
對重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵語句的理解及個(gè)人的感悟有文字呈現(xiàn)等。
3、中段或高段朗讀能力薄弱的班級還要有朗讀形式與朗讀方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。
四、鞏固拓展（練習(xí)檢測）（10-15分鐘）
1、精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，鞏固與活用基礎(chǔ)知識。
2、適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，借鑒語言模式進(jìn)行仿寫、續(xù)
編、補(bǔ)白、創(chuàng)編等小練筆
小練筆的過程要依據(jù)學(xué)情有針對性的指導(dǎo)：寫前導(dǎo)構(gòu)段的方法與言語運(yùn)
用的模式，寫中導(dǎo)學(xué)生的盲點(diǎn)與困難或賞析一二個(gè)學(xué)生的精彩之處，旨在打開學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣與好勝心；要面對面地批改（不能做到全部，也得有相當(dāng)一部分的數(shù)量），要留有二三分鐘，當(dāng)場修改一處。
一課一得，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的得意得言得法。
五、作業(yè)布置
作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)守的理念：簡化頭緒；自編為主；趣味第一、難易均衡、隨時(shí)指導(dǎo)、注重評價(jià)；貴在堅(jiān)持
簡化頭緒：
小學(xué)語文作業(yè)取向兩條：強(qiáng)化讀寫，增加積累。中、高段語文作業(yè)的主要內(nèi)容只有三個(gè)：一是閱讀，二是習(xí)作（含說話），三是積累。
自編為主：
根據(jù)班級的實(shí)際情況，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)編擬適合學(xué)生完成的能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，提升思維品質(zhì)和語文能力的作業(yè)。
趣味第一、難易均衡、隨時(shí)指導(dǎo)、注重評價(jià)：
低、中、高年級對“趣味”的理解是不太一樣的。低年級更側(cè)重于語言與內(nèi)容上的有意思，真好玩；中高年級更側(cè)重于形式上的變化與一次又一次的成功感與滿足感。伴隨因人而異的有效的指導(dǎo)和肯定欣賞的評價(jià)。
貴在堅(jiān)持：
中高年級的語文教師無論是課上還是課下，應(yīng)堅(jiān)持抓兩件事：一是讀課外書；二是動(dòng)筆寫，寫日記，寫讀后感，寫小練筆……有話則長，無話則短。書讀多了，作文寫好了，能力、素養(yǎng)自然就提高了。靠讀書長大的孩子，才有可持續(xù)發(fā)展的后勁；靠做練習(xí)冊長大的孩子，是沒有文化底蘊(yùn)的。
此外：各年段都要有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與組元主題相關(guān)的課外閱讀。
例如桃源五年級的讀書之旅：每個(gè)月份必讀一本與教材相關(guān)的書，在校內(nèi)讀；選讀四本，課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀課外書不要追求功利，旨在激發(fā)讀書的興趣，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，增加閱讀量，提高閱讀的品味，讓讀書成為生活的一部分。
六、板書設(shè)計(jì)
有文章的思路；有讀書的方法、閱讀、習(xí)作的方法；有文章獨(dú)有的表達(dá)特色；有易錯(cuò)字的強(qiáng)調(diào)。
板書設(shè)計(jì)要簡潔、合理、形象，增強(qiáng)教學(xué)效果。
6、教學(xué)反思
反思，要緊緊圍繞目標(biāo)，結(jié)合檢測的結(jié)果，用數(shù)據(jù)和事實(shí)推導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有效性，并進(jìn)行歸因分析，就薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行二次備課。
保證一組元至少一次的有針對性的高質(zhì)量的教后反思。教師應(yīng)在落實(shí)雙基、發(fā)展能力上，對于教學(xué)機(jī)智、成功之處、敗筆之處隨時(shí)記錄。要描述教學(xué)情境，分析優(yōu)、劣的原因，提出改進(jìn)的方法與策略。通過反思徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。
備注：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課上的鞏固與檢測內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)改圍繞著一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行，才能做到一課一得。
語文課堂是學(xué)生獲得知識、技能的場所，更是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空間，如何做好這個(gè)神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當(dāng)好這人生課堂的首席？當(dāng)務(wù)之急就是做好每一節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實(shí)效。
語文備課大師課件小學(xué)篇二
落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性，很重要的一個(gè)方面就是要注意備課中的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。因?yàn)閭湔n是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)不牢，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性就是一句空話，從備課抓起，把基礎(chǔ)夯實(shí)，實(shí)效性才能顯現(xiàn)，語文教學(xué)的落腳點(diǎn)才會扎實(shí)。
備好課是上好課的前提，只有認(rèn)真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊涂，學(xué)生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學(xué)質(zhì)量呢？
語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，怎樣用語文中蘊(yùn)含的豐富情感打動(dòng)學(xué)生，使他們熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。
一、語文課程性質(zhì)與地位：
語文課程性質(zhì)與地位明確指出：語文是最重要的交際工
具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)
一．新課程將培養(yǎng)目標(biāo)分成公民意識、價(jià)值觀念、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個(gè)方面。
語文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二、實(shí)施新課程教師怎樣備課。
1、備教材生成的價(jià)值。
教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學(xué)、民主、平等以及對生命的關(guān)愛等價(jià)值觀的追求。
2、備語文資源的開發(fā)。
語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。
3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。
教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，理解。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。
4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。
教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。課標(biāo)主張由結(jié)果走向過程，提倡?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了?以人為本?的教學(xué)思想。教師備課中要設(shè)計(jì)通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，一句話任何一種教學(xué)方式的選擇都要適合學(xué)生的發(fā)展。
5、備師生問題的生成。
沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。
我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問，可以問的新奇、獨(dú)特，最后教師要給以梳理、引導(dǎo)，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。教師備
課中設(shè)計(jì)的問題要有序進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。
6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。
學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設(shè)計(jì)好這些活動(dòng)，需要注意的是所選擇的教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生年級的特點(diǎn)。
三、整體備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備課。
�。ㄒ唬┱w備課
整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要及時(shí)閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊教材訓(xùn)練的序列及訓(xùn)練的重點(diǎn)、人文教育及課外實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。
�。ǘ﹩卧獋湔n
單元備課就是對單元內(nèi)的一組課文進(jìn)行集中備課，尋找共性與個(gè)性。因?yàn)槊拷M課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律精心編排的。因此。我們在單元備課時(shí)就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，最終達(dá)到發(fā)
展學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一
�。ㄈ┱n時(shí)備課。
課時(shí)備課是具體進(jìn)入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務(wù)，它處在什么位置，然后才是進(jìn)入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此教師要想教好學(xué)生，研讀教材是關(guān)鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細(xì)品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學(xué)重點(diǎn)；第五，對照教參、學(xué)生實(shí)際定奪講課思路；第六，合理確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。
第一，讀懂文本。
閱讀教學(xué)是對話的過程，從人文的角度看，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時(shí)空的對話，是一種高尚的精神生活，也是一種個(gè)性化的行為。而閱讀教學(xué)則是?學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?。把閱讀教學(xué)看成是對話的過程是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊和改造。我們要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)中的多重對話關(guān)系及其內(nèi)涵，探索實(shí)現(xiàn)有效對話的途徑與方法。
閱讀教學(xué)中的?對話?，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話；二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。
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