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赤壁之戰(zhàn)課件資料

時間:2021-06-10 20:16:00 課件 我要投稿

赤壁之戰(zhàn)課件資料

  《赤壁之戰(zhàn)》是《三國演義》中節(jié)選改寫的一篇重點講讀課文,它通過周瑜、黃蓋等在赤壁大勝曹軍的記敘,分享了赤壁之戰(zhàn)課件資料,也許會有幫助!

赤壁之戰(zhàn)課件資料

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過學(xué)習(xí)課文,懂得以弱勝強(qiáng)的道理,培養(yǎng)虛心聽取別人意見,多謀善斷的品德作風(fēng)。

  2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。

  3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法,掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別,整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

  【教學(xué)重點】

  1、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法,掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別,整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

  2、分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。

  【教學(xué)難點】

  1、結(jié)合課文詞句的特點,歸納文言詞法句法知識,逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

  2、分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。

  【課時安排】

  四課時。

  第一課時總第個教案

  一、導(dǎo)入新課:

 。ㄒ唬┙沂菊n題,介紹時代背景。

  《赤壁之戰(zhàn)》是一篇歷史故事,是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國”是哪三國?他們的首領(lǐng)各是誰?

 。ā叭龂笔俏骸⑹、吳。他們的首領(lǐng)分別是:魏是曹操;蜀是劉備;吳是孫權(quán)。)

  “三國”是怎樣形成的呢?東漢末年,曹操統(tǒng)一了黃河流域之后,雄心勃勃,想進(jìn)一步奪取長江下游孫權(quán)的地盤。當(dāng)時曹、孫雙方力量對比懸殊,面對強(qiáng)大的曹軍,孫權(quán)聯(lián)合沒有地盤的劉備共同抵抗,公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當(dāng)時雙方的力量對比,也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們,你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢?

 。ā俺啾凇边@個地方在哪里?交戰(zhàn)雙方是誰?他們?yōu)槭裁匆蛘?結(jié)果怎么樣?)

  同學(xué)們提出的這些問題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音,找一找課文中是誰和誰在打仗。

  帶著問題聽錄音可以集中學(xué)生的注意力,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 。ㄟ@篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰(zhàn)。)

  周瑜是孫權(quán)的部下,東吳軍中的水上大都督。公元208年,曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳,在赤壁這個地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗!俺啾谥畱(zhàn)”寫的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大,曹軍為什么會敗呢?我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后,就會明白其中的原因了。

  一千八百多年前,東漢末年,曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下,曹操南下?lián)魯⒈怼,占?jù)了“荊、襄”之地,又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江,奪取江南東吳的地盤。面對強(qiáng)兵壓境,孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來,在赤壁一帶,與曹操決戰(zhàn)。當(dāng)時曹軍號稱80萬大軍,東吳周瑜率軍3萬,雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”,戰(zhàn)爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰(zhàn)”以后,曹操一段時間內(nèi)無力南下,奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么,東吳怎么會以少勝多,擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。

  二、作家、作品簡介

  司馬光(公元1019--1086)北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實,陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱涑水先生。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長,學(xué)識更為淵博。

  司馬光治學(xué)勤苦,一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》(共費時19年,自1066--1084)。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說:“日力不足,繼之以夜”,“精力盡于此書”。

  《資治通鑒》是我國最大的一部編年史,共294卷,上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉(公元前403年),下迄五代末年趙匡胤滅后周以前(公元959年),凡1362年。對于重大的歷史事件的前因后果,與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚,使讀者對史實的發(fā)展能夠一目了然。《資治通鑒》取材極為廣泛,取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著作,先由“當(dāng)代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫,再經(jīng)司馬光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并做序。

  作者及年代體裁地位特點

  《左傳》左丘明(春秋)編年體我國第一部敘事詳細(xì)完整的編年體史書

  《國語》(春秋)國別史我國第一部國別體史書

  《戰(zhàn)國策》劉向編訂(西漢)國別史我國戰(zhàn)國時代史料匯編

  《史記》司馬遷(西漢)紀(jì)傳體

  《漢書》班固(東漢)紀(jì)傳體

  《后漢書》范曄(南北朝)紀(jì)傳體

  《資治通鑒》司馬光(宋)編年體

  三、課前提問

  《赤壁之戰(zhàn)》是一篇歷史故事,是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編的。

  1.你知道這個故事發(fā)生在什么時候嗎?(東漢末年,也就是公元200年前后)

  2.你知道東漢末年的“三國”是哪三國嗎?各國以誰為首?主要重臣(魏:曹操,蜀:劉備諸葛亮,吳:孫權(quán)周瑜魯肅)

  3.《赤壁之戰(zhàn)》之所以出名,它的特點是什么?(赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上一個非常有名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。)

  4.故事寫了交戰(zhàn)雙方哪些人?他們都是干什么的?(曹操;魏國的丞相,我國歷史上有名的大政治家。周瑜:是東吳孫權(quán)的一員大將,任水陸軍都督。黃蓋:周瑜手下的一員老將。)

  5.戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么?(曹操想奪取江南東吳的地方。)

  6.結(jié)果如何?(周瑜勝利,曹操失敗。)

  7.周瑜用什么方法取得勝利的?(火攻)

  四、聯(lián)系上下文、結(jié)合文下注釋,疏通課文

  1、比較加點詞的詞性和詞義。

  當(dāng)誰以當(dāng)曹操者(動詞,抵擋)

  當(dāng)橫行天下(動詞,應(yīng)該)

  孤當(dāng)與孟德決之(副詞,當(dāng)即)將命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(名詞,將領(lǐng))

  求救于孫將軍(名詞,

  彼所將中國人(動詞,率領(lǐng))

  將順江東下(副詞,將要)

  治共治曹操(動詞,對付)

  劉表治水軍(動詞,管理)

  卒疲病之卒(名詞,士兵)

  魯肅聞劉表卒(動詞,死亡)

  五萬兵難卒合(形容詞,同“猝”,匆猝)

  次引次并北(動詞,臨時駐扎)

  余船以次俱進(jìn)(名詞,次序)

  方助畫方略(名詞,次序)

  地方千里(名詞,方圓)

  方與將軍會獵于吳(副詞,正在、將要)

  方連船艦(副詞,正,或并)

  乃此乃天也(判斷動詞,是)

  蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)(副詞,竟,居然)

  乃罷會(副詞,于是,就)

  騎乃得過(副詞,才)

  2、辨析下列加點虛詞的用法(詞性、作用或意義)

  為為孫權(quán)長史 (wéi動詞,是)

  為操后患 (wéi動詞,成為)

  動以朝廷為辭 (wéi動詞,做)

  保為將軍破之 (wèi介詞,替)

  安能復(fù)為之下乎 (wéi介詞,在)

  恐為操所先 (wéi介詞,與“所”連用,表被動)

  此為長江之險已與我共之矣(wèi動詞,通“謂”)

  于求救于孫將軍 (介詞,向)

  見權(quán)于柴桑 (介詞,在)

  肅追于宇下 (介詞,到)

  受制于人 (表被動,被)

  五、朗讀課文,理清課文條理。

  教師范讀課文,然后找同學(xué)說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上師生共同討論課文的結(jié)構(gòu)。

  六、作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、思考課后題。

  教學(xué)后記:

  《赤壁之戰(zhàn)》內(nèi)容是根據(jù)四大名著之一的`《三國演義》改編的,故事情節(jié)大家基本熟悉。教學(xué)本課,我采用以學(xué)生動手查資料,親口補(bǔ)充資料,師生配合表演,學(xué)生主動質(zhì)疑,小組合作討論、分角色朗讀等形式,在學(xué)生讀通原文,把握人物性格的基礎(chǔ)上,播放電視劇《三國演義》火燒赤壁片斷,給學(xué)生以生動、形象的藝術(shù)享受,接著,就趁熱打鐵,進(jìn)行拓展環(huán)節(jié):用自己的筆描寫一下片中的場景。

  通過教學(xué)實踐,我覺得查資料預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生做得相當(dāng)成功。這可能跟學(xué)生對三國故事感興趣有關(guān),學(xué)生在補(bǔ)充介紹資料時,有條理。我認(rèn)為這與平時我們在交流資料時的要求有極大的關(guān)系。不會選擇資料是學(xué)生在交流資料時常常出現(xiàn)的問題。課堂上,有的學(xué)生只顧自己念自己查的資料,全然不顧資料跟課文的關(guān)系大小,也不加以取舍,重點不突出,語言也羅索。解決這一問題,必須在平時的教學(xué)中就要注意引導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)。

  此節(jié)課成功的地方還有師生配合表演課文情節(jié),采用問答式,對話時師生感情豐富,語言富有人物個性,極有感染力。其次,最后的拓展也挺成功。學(xué)生通過影視作品的觀看,對火燒赤壁的宏大場面有了具體形象的感知,火光通天,濃煙滾滾,喊殺聲連成一片,曹操的人馬被燒死的、淹死的不計其數(shù),其慘烈、壯觀的場面震撼人心,加上音樂的渲染,使學(xué)生如臨其境。所以,學(xué)生寫起來就比較容易。老師在適當(dāng)提供一些詞語,讓學(xué)生化難為易,寫得順暢,賦予文采。

  當(dāng)然,教學(xué)這一課也有遺憾之處。學(xué)生對歷史年代不是很熟,不如:有學(xué)生就說本課講述的事情發(fā)生在三國時期,有的學(xué)生就受到《三國演義》〉思想的影響,認(rèn)為曹操是一個奸臣,學(xué)生討論時莫衷一是,老師就得花時間澄清。我覺得還是自己在備課時對學(xué)生估計不足造成的,看起來學(xué)生的歷史知識貧乏,概念混淆,今后有機(jī)會就得讓學(xué)生閱讀有關(guān)書籍,或者開展這方面的比賽活動。

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