制作CAI課件有什么用
隨著在教育行業(yè)計(jì)算機(jī)的深入和普及，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：教師上公開(kāi)課都采用CAI，好像一堂課若沒(méi)有CAI課件就少了什么似的，就不能算一堂高質(zhì)量的課，于是置教學(xué)內(nèi)容不顧，一節(jié)課從頭到尾使用CAI，黑板上一個(gè)板書也沒(méi)有，片面追求直觀，把課上成了動(dòng)畫欣賞課。有的老師不懂制作CAI課件，只好請(qǐng)人做，而一個(gè)高質(zhì)量的課件從素材到制作完成是一個(gè)相當(dāng)艱巨的、耗時(shí)又耗力的過(guò)程，且做的課件往往不具有通用性，這其實(shí)是一種資源的浪費(fèi)。還有的老師片面擴(kuò)大CAI課件的作用，有些教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)物演示達(dá)到最佳效果的，硬要制作成CAI課件，能三言兩語(yǔ)講解清楚的，結(jié)果使用CAI課件搞的復(fù)雜繁瑣，反而弄巧成拙。那么，怎樣才能把CAI課件用到恰到好處呢？教育專家提出，電腦教育的美好愿望是把電腦作為現(xiàn)代教育的有效輔助手段，改變傳統(tǒng)的教育模式，增強(qiáng)直觀性、形象性和生動(dòng)性，以提高教育的質(zhì)量。但少數(shù)學(xué)生曲解了電腦的用途，從而忽略基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了人生觀、價(jià)值觀、道德觀的養(yǎng)成，使教育的質(zhì)量面臨滑坡的危險(xiǎn)。由此可見(jiàn)我們應(yīng)當(dāng)擺正CAI課件在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的位置，把CAI課件應(yīng)用到最佳點(diǎn)。
一、明確CAI課件在教學(xué)過(guò)程中的地位
進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不能以此來(lái)盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。課件在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問(wèn)題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不太理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)�！霸趺摧o”則要求學(xué)科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合教學(xué)的需要，也使CAI軟件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到不是每一堂課都適合做成CAI課件，CAI有一定的優(yōu)勢(shì)，但它始終只是一種輔助的手段，不是目的，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需求來(lái)確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內(nèi)容老師通過(guò)講授形式就能把課堂內(nèi)容闡述清楚；有的內(nèi)容需要借助燈片、錄像等簡(jiǎn)單電教手段作為一種補(bǔ)充就能把問(wèn)題說(shuō)清楚；還有些教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)圖、文、聲、像等多種手段才能把問(wèn)題講清楚，顯然，只有第三類課程內(nèi)容才有將課程內(nèi)容做成CAI課件的必要。通過(guò)CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點(diǎn)，才能有效地最大限度的發(fā)揮作用。
二、緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主
課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如：在一堂教學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生觀察課件當(dāng)中實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，呈現(xiàn)出一個(gè)艷麗的背景上的實(shí)驗(yàn)器材，然后問(wèn)：“你們觀察到了發(fā)生的`變化嗎？”沒(méi)幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那艷麗的圖片吸引了，根本沒(méi)看到那轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。再如有些語(yǔ)文課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時(shí)，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾�，但如果引用過(guò)多就會(huì)沖淡教學(xué)主題。在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。
合理使用電腦多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
三、精心制作，避免粗制濫造，無(wú)的放矢
運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來(lái)營(yíng)造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語(yǔ)文課，為了展示春天的美麗景色，競(jìng)跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風(fēng)景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時(shí)未能找到合適的音樂(lè)，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為“湊”點(diǎn)音響，不僅無(wú)助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想情感，反會(huì)“以音害人”。所以說(shuō)在多媒體課件制作中，千萬(wàn)不可粗制濫造，不然的話效果會(huì)適得其反。
在制作課件過(guò)程中，既要講究科學(xué)性，還要講究美學(xué)性。運(yùn)用電腦媒體創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，能營(yíng)造出一種求知氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還能吸引學(xué)生注意力。
四、師生關(guān)系到位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會(huì)，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競(jìng)爭(zhēng)者。 CAI進(jìn)入課堂后，學(xué)生的主體性充分表現(xiàn)出來(lái)，但不能淡化教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)不斷地尋求師生關(guān)系的新的同位點(diǎn)。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們教育必須要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，為此具有強(qiáng)大功能的現(xiàn)代化教學(xué)工具——計(jì)算機(jī)在我們教育中奏響了進(jìn)行曲。教育改革的新形勢(shì)呼喚更多的教師會(huì)用先進(jìn)的教學(xué)工具和掌握先進(jìn)教育技術(shù)，并將它用到恰到好處來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但我們也要冷靜地思考：作為一名現(xiàn)代教師既要學(xué)會(huì)制作課件，更要用到恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
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