有關(guān)科學(xué)教案匯編八篇
作為一名教職工，時常需要用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的科學(xué)教案8篇，歡迎大家分享。
科學(xué)教案 篇1
（一）提出問題
2、教師出示關(guān)于帆船比賽的圖片，詢問學(xué)生，對于帆船比賽你都想知道哪些問題？
師：同學(xué)們的問題真多呀，想的都很好，下面就讓我們一起來解決這些問題吧！
�。ò鍟n題：小帆船）
學(xué)生：我想知道帆船是怎么航行的？它的動力是什么？
學(xué)生：沒有風(fēng)的時候帆船還能夠航行嗎？
學(xué)生：怎樣才能讓帆船航行的更快？
充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造出民主和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、教師播放視頻資料。
同學(xué)們知道鄭和帶領(lǐng)船隊在沒有燃料和發(fā)動機的情況下，怎么在大海上航行的嗎？
出示主題《小帆船》
（二）猜想假設(shè)，制定方案，實施探究：
�。ㄒ唬┗顒右唬和嬉煌嫖覀冎谱鞯姆�。
教師指導(dǎo)學(xué)生制作小帆船的小組學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在制作活動中交流合作，互幫互助，互相評價，尊重他人勞動成果，從他人作品中獲得收獲。
教師引導(dǎo)學(xué)生展示，對小帆船進行下水小組實驗，引導(dǎo)學(xué)生實驗“不同方向來的風(fēng)，使小帆船行駛的方向也不同”。
指導(dǎo)學(xué)生匯報交流實驗記錄。
教師小結(jié)整理，使學(xué)生進一步理解風(fēng)服務(wù)生活的典型實例。
結(jié)論：小帆船的行進方向與帆面的關(guān)系：調(diào)節(jié)帆面與風(fēng)向的關(guān)系，可以使小船向著一定的方向行進。
制作：改進小帆船。
2、風(fēng)與我們的生活關(guān)系：好處
�。ǘ┗顒佣猴L(fēng)對我們生活的影響。
教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)與我們生活的密切關(guān)系。出示風(fēng)與生活關(guān)系的圖片、資料卡片，指導(dǎo)學(xué)生小組交流討論風(fēng)對我們生活的影響。
1、提出問題：風(fēng)對我們生活有什么影響？
2、討論：如果沒有風(fēng)，我們的生活會怎樣？
教師指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、一分為二地看問題，了解風(fēng)對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學(xué)記錄卡片。
教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，匯報自己對風(fēng)的認(rèn)識的資料。教師根據(jù)學(xué)生匯報適時加以講解說明。
學(xué)生進行制作小帆船的小組學(xué)習(xí)活動。
制作后進行小帆船下水小組實驗，從而認(rèn)識 “不同方向來的風(fēng)，使小帆船行駛的方向也不同”，了解風(fēng)服務(wù)生活的典型實例。
小組匯報實驗記錄，結(jié)論等。
學(xué)生觀看教師出示風(fēng)與生活關(guān)系的圖片、資料卡片，小組交流討論風(fēng)對我們生活的影響。
在教師指導(dǎo)下學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、一分為二地看問題，了解風(fēng)對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學(xué)記錄卡片。
學(xué)生進行小結(jié)，匯報自己對風(fēng)的認(rèn)識的資料。傾聽教師講解說明。
引導(dǎo)學(xué)生通過帆船這一人們利用風(fēng)服務(wù)生活的典型實例，使學(xué)生初步意識到風(fēng)對我們生活的意義，感悟到人類的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的自主實驗?zāi)芰�，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
科學(xué)教案 篇2
教材分析
1．課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求是：按照自定標(biāo)準(zhǔn)為食物分類，用圖表統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物，了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面、合理的重要性。關(guān)心飲食，樂于用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。本節(jié)課內(nèi)容屬于營養(yǎng)衛(wèi)生知識體系；在教材中的應(yīng)該歸屬于生理健康的范疇，內(nèi)容相對孤立，在本單元中，是基礎(chǔ)性內(nèi)容，只有掌握了食物營養(yǎng)方面的知識，才能為后面怎樣搭配食物和食物的消化、食物的安全做好鋪墊。
2．本節(jié)核心內(nèi)容是食物的主要營養(yǎng)成分及其作用和來源的，學(xué)習(xí)的好，能用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。
學(xué)情分析
1．在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對于營養(yǎng)方面的知識，多少都通過其他渠道了解過一些，但都是零散的、模糊的。通過考試反饋的情況來看，學(xué)生對于各種營養(yǎng)在身體中的作用容易混淆，在教學(xué)中應(yīng)該注意。
2．本課教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方法探究各種食物中的營養(yǎng)成分，告訴學(xué)生鑒定營養(yǎng)成分的科學(xué)方法，學(xué)生把帶來的食物一一進行鑒定同時進行記錄，做完實驗后在一起交流總結(jié)，形成各種食物中的主要營養(yǎng)成分的基本認(rèn)識。
3．教學(xué)中學(xué)生知識方面沒有大的障礙，但在實驗中能不能用科學(xué)的方法對各種食物依次進行有效地鑒定，并同時記錄需要有效地組織和科學(xué)的指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
過程與方法
1.按照自定標(biāo)準(zhǔn)為食物分類。
2.用圖表統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。
知識與技能
了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面、合理的重要性。
情感、態(tài)度與價值觀
關(guān)心飲食，樂于用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
教學(xué)重點和難點
重點：探究各種食物的主要營養(yǎng)成分
難點：按食物含有的主要營養(yǎng)成分給食物分類
科學(xué)教案 篇3
教材分析
《水在自然界中的.循環(huán)》一課是第五單元《水的變化》的總結(jié)課。一方面要引導(dǎo)學(xué)生把前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的水的形態(tài)變化的知識綜合起來，從構(gòu)成水的形態(tài)變化的相互關(guān)系與循環(huán)變化規(guī)律的完整認(rèn)識；另一方面要以此知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系自然界的實際情況，將水的三態(tài)變化知識擴展到自然界循環(huán)變化的認(rèn)識。
學(xué)情分析
學(xué)生是有著較好的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的，我們應(yīng)當(dāng)相信孩子們具有思考的潛力，在課堂上盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)安全、自由、寬松的思考氛圍。
教學(xué)目標(biāo)
�。保龑�(dǎo)學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗，綜合運用所學(xué)知識與技能，理解水在自然界里是循環(huán)運動的。
２．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和對資料的分析綜合能力以及對自然界里水的變化的歸納概括能力。
�。常ㄟ^信息的交流與共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
４．滲透“自然界是永恒變化的”科學(xué)自然觀和節(jié)水愛水的環(huán)保教育。
教學(xué)重點和難點
1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和對資料的分析綜合能力以及對自然界里水的變化的歸納概括能力。
2．通過信息的交流與共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
3．滲透“自然界是永恒變化的”科學(xué)自然觀和節(jié)水愛水的環(huán)保教育
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
地球是名副其實的“水星”，水是地球上各種生命的源泉，這節(jié)課我們綜合認(rèn)識自然界的水。
二、學(xué)習(xí)新課
１．找水
⑴水藏在自然界的哪些地方？我們都見過哪些形態(tài)的水？
�、茖W(xué)生交流
⑶學(xué)生展示所搜集的資料、匯報
�、瘸鍪咀匀唤缇坝^示意圖，學(xué)生書寫各種水的名稱，在圖上粘貼，以豐富其感性認(rèn)識。
小結(jié)：水在自然界里的分布是非常廣泛的，水有多種形態(tài)。
２．建立聯(lián)系
�、鸥鱾�地方的水有什么聯(lián)系？水的形態(tài)會發(fā)生哪些變化？
⑵學(xué)生交流
�、菍W(xué)生展示所搜集的資料、匯報。
小結(jié)：
下雨、下雪是天上的水降下來；陸地上的水會通過江河流入海洋；陸地上和海洋里的水會蒸發(fā)到天上；陸地上的水會滲入地下；地下水會變成泉水冒出地面或被人抽出地面、水還會進入動植物體內(nèi)……
�。常C合認(rèn)識水在自然界里的循環(huán)運動
�、磐ㄟ^以上分析，你認(rèn)為水在整個自然界里是怎樣運動的？怎樣把你的想法有條理地說出來？
�、茖W(xué)生討論
�、菍W(xué)生試說明水在自然界里是怎樣循環(huán)運動的。
�、饶懿荒苡煤唵蔚奈淖趾图^把水的這種循環(huán)運動過程表示出來？
�、蓪W(xué)生畫草圖（表達形式自定）
�、蕝R報交流
�、擞懻�、修改、完善
三、學(xué)習(xí)拓展
�。保谀闼鸭馁Y料中，有沒有一些具體的數(shù)據(jù)，比如：地球上水資源的總量是多少？淡水總量有多少？人類可以
�。玻S排放污水是否會影響到其它地方？為什么？
通過以上兩組問題繼續(xù)引導(dǎo)他們基于自己所掌握的學(xué)習(xí)資料展開討論與交流，既深化了他們對水在自然界里的循環(huán)運動的理解，又滲透了對他們進行節(jié)水愛水的環(huán)保教育。
布置作業(yè)：
調(diào)查我市居民生活污水和工業(yè)廢水是怎樣進入自然界的水循環(huán)的，并對其危害提出建議。利用的淡水又有多少？針對這些數(shù)據(jù)，你有什么想說的？
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生初步知道溫度表的基本構(gòu)造。
2、使學(xué)生認(rèn)識溫度表上的刻度。
3、使學(xué)生學(xué)會表示溫度的讀法和寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
杯子、水槽、溫度表模型或投影。
教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
師生活動
備注
一、引新
二、溫度表的初步認(rèn)識
三、認(rèn)識溫度表上的刻度及表示溫度的讀法。
四、溫度的讀法與寫法訓(xùn)練
五、總結(jié)、結(jié)束本課
1、師：（出示兩杯冒熱氣的水）如果要判別這兩杯水，哪杯水溫度高，有什么方法？
生：（討論）（可以憑眼觀察）
師：如果這里又有兩杯水都不冒熱氣，那可以用什么方法來判別哪標(biāo)水溫高呢？
生：（討論、試驗）
師：（小結(jié)）剛才同學(xué)們通過運用感覺器官來判別水溫的高低，這辦法不錯，但以后要注意，只有在先知道物體的溫度不是很高的情況下，才能用手去感覺物體溫度的高低。如果是加熱過的油，從外表看不出它溫度很高，隨便用手摸，就會出事故的。
2、師：剛才經(jīng)過討論，我們知道用手能感覺出溫度的高低。但是，這方法是否很可靠呢？（出示三盆水：泠水、溫水、熱水）請一同學(xué)上來，用兩只手分別放進冷、熱水中，請同學(xué)說說兩只手對兩盆水溫度高低的感覺。過了一會兒請這同學(xué)將兩只手同時放入中間一只水盆中，然后讓他說說對這盆水溫度高低的感覺。
師：同一盆水，這兩只手對它溫度的高低的感覺，為什么會有不同呢？說明手對溫度的感覺是否可靠？
生：（討論）
師：（小結(jié)）通過剛才的實驗，使我們知道了，人的手有時可以判別物體的高低，但有時也不可靠，要精確知道物體的溫度必須用溫度表來測量。這一單元我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣測量物體的溫度。（板書課題）
師：（出示溫度表）這是溫度表，我們先來觀察一下它的構(gòu)造，溫度表可以分成幾個部分？
生：觀察桌上的溫度表并討論。
師：（小結(jié)）一般我們把溫度表分成封閉的玻璃管和管內(nèi)的水銀兩部分，玻璃管的下端是球形的玻璃泡，管上還有刻度。
師：溫度表上的刻度有什么作用？
生：觀察、思考。
師：（出示溫度表模型或投影片）溫度表的球形玻璃泡內(nèi)有水銀，水銀液柱隨溫度的高低會上升或下降，有了刻度就能、顯示出溫度的高低了。
師：那么有誰知道單位是什么呢？（生答）現(xiàn)在我們常用的溫度單位是“攝氏度”。如今天的氣溫就讀成（板書）20攝氏度（具體數(shù)字可根據(jù)上課當(dāng)天的氣溫）。如果要書寫就寫作“20℃”（板書）。
1、師：誰知道水沸騰時的溫度是多少？正確的讀法是怎樣的？應(yīng)該怎樣寫呢？
生“讀100攝氏度寫100℃（板書）
師：那么水結(jié)冰時的溫度是多少？怎么寫？
生：讀0攝氏度寫0℃（板書）
師：有時溫度比零度還要低，該怎么表示呢？
師：（指導(dǎo)）零下溫度要標(biāo)以“零下”多少攝氏度，寫時在數(shù)字前面用“—”符號表示。例如零下5攝氏度寫作“—5℃”。
師：（出示溫度表模型或投影片）移動“液柱”的高低位置。（多次變化）
生：（根據(jù)“液柱”的位置進行讀、寫練習(xí)）
2、師：剛才通過練習(xí)，大家知道了表示溫度的讀與寫的方法，但有時溫度表里的液注不是正好在刻度線上，那怎么讀呢？（出示模型）由于我們在數(shù)學(xué)課還未學(xué)到小數(shù)，現(xiàn)在我們就采用這個方法來表示溫度：當(dāng)液柱超過半格時，我們就加一度（舉例）；當(dāng)液柱不足半格時，就不要加（舉例）。
師：（在模型上拉動“液柱”出題）
生：進行練習(xí)
課后感受
學(xué)生能正確使用溫度計測量氣溫、水溫。多數(shù)同學(xué)測量較準(zhǔn)確。
科學(xué)教案 篇5
一、教學(xué)目的
1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識擺動，知道擺動的規(guī)律——擺線短的擺動得快。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力。
3.讓學(xué)生認(rèn)識了自然規(guī)律，利用自然規(guī)律。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1.分組實驗材料：
�。�1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。
（2）單擺：3個。用細(xì)線和螺絲帽做成，細(xì)線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結(jié)，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。
2.演示材料：帶擺的鐘。
3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。
三、教學(xué)過程
（一）提出問題
1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問學(xué)生這是什么東西，它有何作用？
2.讓學(xué)生觀察，然后說出生活中的實際例子。（板書課題。）
（二）猜想假設(shè)
出示實驗裝置——單擺。我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細(xì)線上栓一個重物——鉤碼，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動鉤碼，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規(guī)律。
（三）制定方案
分小組制定探究方案
（四）實施探究
（1）學(xué)生分組安裝、觀察。
�。�2）匯報觀察結(jié)果。
講述：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。
（1）學(xué)生分組觀察：通過變換鉤碼的數(shù)量和變換吊線的長度，記錄擺的擺動次數(shù)。
（2）討論：通過以上觀察、實驗，你發(fā)現(xiàn)擺動有什么規(guī)律？
�。ㄣ^碼的數(shù)量不影響擺動次數(shù)；吊線的長度越短，擺動越快。）
（3）學(xué)生分組實驗－為什么擺會慢慢的停下來？
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動能和勢能的轉(zhuǎn)化。
�。�5）討論：
①以上實驗結(jié)果說明什么？為什么？
�、诂F(xiàn)在你知道擺動快慢與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）
�。�6）教師小結(jié)：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)系，擺線短的擺動得快。
3、做一個聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學(xué)生做出一分鐘擺動50次、90次的擺。
（五）展示交流
展示學(xué)生研究結(jié)果，并交流一下問題。
�。�1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內(nèi)齒輪轉(zhuǎn)動的快慢，使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動。）
（2）怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當(dāng)擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當(dāng)擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）
�。�3）鐘擺的能量是哪里來的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動力）
（六）拓展創(chuàng)新
用一條一米左右的細(xì)繩懸吊一個沙漏，上端固定在高處，拉動沙漏在略低于上端懸掛點的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發(fā)現(xiàn)。
四、教學(xué)反思：
通過本課的教學(xué)，學(xué)生在探究活動中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動快慢的因素。
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2．我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。
過程與方法：
1．調(diào)查材料在日常生活中的應(yīng)用。
2．觀察和辨認(rèn)不同的材料。
3．用詞語描述常見材料。
情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。
教學(xué)重點
觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料
教學(xué)難點
用適當(dāng)?shù)脑~語描述木材的特性
教學(xué)準(zhǔn)備
6種用最常見的材料做成的物品
教學(xué)過程
一、觀察我們周圍的材料
1．這個單元我們將開始學(xué)習(xí)“材料”，板書“材料”。你知道哪些材料的名稱？什么物品是用這種材料做的？教師將學(xué)生說到的材料一一板書出來。
2．看看自己和小組里的同學(xué)，身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，試著把它們寫在書中的表格中。
3．交流記錄的情況，看看有沒有出錯。
4．這些材料在我們身邊應(yīng)用很廣，書包里的物品、教室里的物品，它們又分別是用什么材料制成的，四人小組合作完成調(diào)查表，對于難以判斷是什么材料制成的物品，請作出標(biāo)記。
5．調(diào)查結(jié)束后，在小組內(nèi)討論以下問題：
�、僬{(diào)查了多少物品？使用了多少種材料？
�、谀男┪锲肥怯梢环N材料制成的？哪些物品是由多種材料制成的。
�、勰姆N材料使用得最多？
6．在小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流
哪些材料在我們身邊被廣泛使用著，為什么大量使用它們呢？
二、觀察描述幾種常見材料的主要特點
1．我們周圍的物品，往往都是由各種材料組成的，比如一扇門，就使用了木頭、玻璃、金屬等材料，不同的部位為什么要用不同的材料？舉例說說你的想法。
2．四人小組選擇兩種材料討論它們分別有什么主要特點和用途，并記錄下來。
3．交流各組的記錄情況，有不同意見的及時補充，若認(rèn)同其他組的觀點，及時將它補充在自己的記錄單上。
4．請保管好記錄單，下次還要再使用。
科學(xué)教案 篇7
一、【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識
1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能；
2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化，不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。
科學(xué)探究
1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；
2.能設(shè)計并運用簡單的實驗來研究能量的互相轉(zhuǎn)化；
情感態(tài)度與價值觀
1.愿意交流，并學(xué)會在交流中取人之長補已之短.
2.體會到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心新事物的精神。
二、【教學(xué)重難點】
1、重點：認(rèn)識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。
2、難點：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點描述生活中的變化事例。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。
四、【教學(xué)過程】
(一)情景導(dǎo)入，揭示課題
師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風(fēng)能、機械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個自制的小玩具。（出示簡易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？
師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。
師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？
生：電能。
師：板書（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書：磁能）像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個重要特征——能量的轉(zhuǎn)換（板書）。
【評：思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運用實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。但實驗時，利用實物投影可讓學(xué)生看得更清楚一些。】
�。ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁�
師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？
生（齊答）：電。
師：請說說你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？
生1：電風(fēng)扇，電風(fēng)扇把電能變成了動能、風(fēng)能。
生2：電磁爐，它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。
生3：電燈，它把電能變成了光能。
【評：以學(xué)生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化，學(xué)生人人都有體驗，很有發(fā)言的欲望�！�
師：既然大家都想說說家里的用電器，那我們就說給小組的同學(xué)聽，好嗎？
生：四人小組互說。
【評：滿足學(xué)生的表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力�！�
師：好了，現(xiàn)在讓我們走出家門，感受一下社會上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎？它把電能變成了什么？
生（合）：坐過！
生1：電梯把電能變成了動能。
師：你們看過電影嗎？
生2：看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。
師：你們還知道什么用電器？
生：我坐過過山車，過山車把電能變成動能。
生：我玩過摩天輪，它把電能轉(zhuǎn)換成動能。
生：搖控賽車把電能變成動能。
師：由此看出，用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。
【評：從家用電器向社會用電器拓展，讓學(xué)生體驗身邊能量的轉(zhuǎn)化無所不在�！�
�。ㄈ┯懻撾娔苁窃趺磥淼�
師：電對我們真的很有用，它是怎么來的呢？你知道嗎？
生1：風(fēng)力發(fā)電。
生2：水可以發(fā)電。
師：老師準(zhǔn)備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能
的？
�。ǔ鍪緢D片：電池、核電廠、太陽能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風(fēng)能發(fā)電站、地?zé)岚l(fā)電廠）
生1：電池把化學(xué)能變?yōu)殡娔堋?/p>
生2：核電站把核能變?yōu)殡娔堋?/p>
生3：太陽能發(fā)電站把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
生4：水力發(fā)電站把水能變成電能。
生5：風(fēng)能發(fā)電廠把風(fēng)能變?yōu)殡娔堋！?/p>
學(xué)生邊說教師邊板書。
師：以上看出，電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來的。
【評：開發(fā)學(xué)生的思維，由學(xué)生說出各種能量向電能的轉(zhuǎn)化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系�！�
師：下面老師也準(zhǔn)備了一個活動：
師：（出示鐵絲）請一位同學(xué)來摸一摸。記住你的感覺。
師：反復(fù)彎折鐵絲。請剛才的同學(xué)再摸摸它。
生：（興奮）“熱了熱了”。
師：伸出我們的雙手，我們一起來搓搓手。
生：（搓手）。
師：有什么感覺？
生：熱了。
師：又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？（機械能 → 熱能）。
【評：設(shè)計這一活動讓事實說話，令學(xué)生親身體驗?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化。】
師：請大家說說剛才這些例子中，手為什么感覺到熱？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？
生：老師彎折鐵絲的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。
生：我們用力搓手的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。
師：它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過變成電嗎？
生：不用。
師：由這些實驗?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論？
生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。
【評：教學(xué)過程中如果沒有總結(jié)，則學(xué)生就會對所探究的知識沒有整體、清晰的認(rèn)識，產(chǎn)生一定的認(rèn)知缺陷，同是也使得教學(xué)過程缺乏整體美。上述過程，教師著重引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行一個小結(jié)，達到了水到渠成的效果�！�
師：你能象上面一樣，不轉(zhuǎn)換成電，再舉一些例子說明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎？
【評：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，撇開電，學(xué)會篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例�！�
生：（小組討論）
生1匯報：路燈。（太陽能變光能）
生2匯報：太陽能熱水器。（光能變熱能）
生3匯報：燒開水的時候水蒸汽把壺蓋頂開了。（熱能變動能）
教師板書。（用箭頭標(biāo)出各種能量間的轉(zhuǎn)化）
師：下面讓我們來感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的？做實驗時，注意安全，小心燙傷！
學(xué)生小組實驗。
生：化學(xué)能轉(zhuǎn)化成光能和熱能。
【評：這兒的能量轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可以換個能量轉(zhuǎn)換簡單的實驗�！�
�。ㄋ模⿲嶋H應(yīng)用，加深鞏固
師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請大家仔細(xì)觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？（出示圖片）小組討論。
生1：番茄的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車的動能，再轉(zhuǎn)換成電能。
生2：燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。
生3：太陽能轉(zhuǎn)化成番茄的化學(xué)能。
師規(guī)范學(xué)生的描述：太陽光使西紅柿生長，西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在體內(nèi)；人吸收了西紅柿的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車運動的機械能；發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)化為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉(zhuǎn)化為聲能。
【評：學(xué)生通過探究獲取了新的科學(xué)知識，再進行強化訓(xùn)練，方能鞏固消化。因此，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一組應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，合作交流。使學(xué)生進一步認(rèn)識了能量的轉(zhuǎn)換�！�
（五）做小玩具，體會能量轉(zhuǎn)換過程
師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋，還可以通過具體的模型來解釋，比如剛才的電磁鐵，老師這兒還有一個玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動手制作一個？
生：想。
師：那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學(xué)道理。
生動手制作，玩，回答。
師小結(jié)：小玩具的能量轉(zhuǎn)換過程是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換。前段時間有一個風(fēng)靡一時的玩具，（出示溜溜球）其實這也是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換，所以說小玩具里也蘊藏著大道理��！
【評：學(xué)生了解了能，又認(rèn)識了能量的轉(zhuǎn)換，再通過親身體驗，其認(rèn)識將會更加深刻，更有意義。教師設(shè)計了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動，進一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。但飛旋的扣子，學(xué)生不易理解動能是如何轉(zhuǎn)化為重力勢能的�？芍苯右粤锪锴驗檠芯繉ο�，這種能量轉(zhuǎn)換是很明顯的，讓學(xué)生有這種能量轉(zhuǎn)換的意識�！�
（六）總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？課后請同學(xué)們利用能量轉(zhuǎn)換的知識制作出更好玩的玩具。
板書 能量的轉(zhuǎn)換
太陽能
風(fēng)能磁能 動能 熱能
水能&nbs
p; 電能動能
地?zé)崮軣崮?/p>
核能光能
化學(xué)能
科學(xué)教案 篇8
重點
主要星座、恒星的位置和形狀
難點
北極星指示正北方向的緣由
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于著名星座的傳說
教學(xué)器材：星空圖
教學(xué)課件：無
教學(xué)過程
�。ń處熖釂枺澳奈煌瑢W(xué)能夠告訴同學(xué)們，天上的星星有多少顆？”
�。▽W(xué)生回答）
�。ń處煟┟款w星星的亮度是不同的，人們用肉眼可以觀察到的星星，全天大約有6000顆，由于南北半球、空氣質(zhì)量、人眼視力等原因，我們每天晚上在夜空中能夠觀察到的星星數(shù)目還要小很多。即便如此，我們在夜晚也很難將星空中的星星數(shù)清楚。
古代人為了明確星星的位置，展開豐富的想象，將星空連接成各種圖案，并賦予它們神話的形象，這就是星座。
�。ㄕ故荆┙處熣故疽粋�星座的實際星圖和星座想象圖。
�。ê喴v解）教師介紹古代巴比倫人的十二星座，并從科學(xué)的角度解釋星座的名稱只是人類的想象。教師提及古希臘人的四十八星座和的二十八星宿。
現(xiàn)在，國際上將星空劃分為88個區(qū)域，命名成88個星座。在北半球的人們，只能看到北天的星座；在南半球的人們，只能看到南天的星座。
（學(xué)生活動）請同學(xué)們觀察教材的北天、南天星空圖，回答第1題和第2題，并描述那些星座的形狀。
�。ń處熤v解）這些明亮的星星都是恒星，每個星座包括了許多恒星，而我們經(jīng)常說的北極星、織女星等都是單一的恒星，它們是星座中的一顆恒星。
�。ㄌ釂枺┱埻瑢W(xué)們說出第2題的恒星都屬于哪個星座。
�。ê喴v解）教師講解北斗七星、大熊座、北極星的關(guān)系。請同學(xué)們觀察北天星圖，明確北極星的位置。
�。ń處熖釂枺┰谝雇碛^察星空，北極星應(yīng)該處于天空中的什么方向？（正北方向）北極星為什么會指示正北方向呢？
（學(xué)生討論）
�。▽W(xué)生活動）閱讀教材的觀察2，教師鼓勵有條件的同學(xué)利用望遠(yuǎn)鏡觀察星空，沒有望遠(yuǎn)鏡的同學(xué)可以肉眼觀察當(dāng)?shù)�、�?dāng)時的大熊座方位。教師提問：北斗七星的斗柄在不同的季節(jié)為什么會指向不同的方向？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）（下節(jié)課教師講述）。
�。ㄐ抡n結(jié)束，復(fù)習(xí)反饋）當(dāng)堂完成教材的練習(xí)1、2。
教案點評：
本節(jié)課的內(nèi)容，重點在于空間想象和星座的形狀。學(xué)生需要在頭腦中形成三維空間的宇宙印象，以及記住一些重要星座的形狀，并能夠在夜空中獨立尋找出這些星座。由于生活中預(yù)測命運的“十二星座”的影響，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容即好奇，又有偏見。因此，教學(xué)設(shè)計以先從星座的產(chǎn)生導(dǎo)入，澄清一些知識點，然后將空間的概念和形狀的概念滲透到教學(xué)中，重點是夜空中的主要恒星和主要星座的位置或形狀。星空的季節(jié)變化在本節(jié)結(jié)尾處點出，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
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